《海燕》的教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《海燕》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《海燕》的教學(xué)反思1

　　《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

　　這篇文章按照暴風雨漸次逼近這一線索，學(xué)生很容易找出“醞釀——逼近——即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的.無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，因為之前已經(jīng)學(xué)過《雷電頌》，學(xué)生對象征手法的運用已經(jīng)掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。

　　與之相對應(yīng)還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現(xiàn)它們性格的詞語，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風烏云和大海的象征意義。這時我讓學(xué)生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？學(xué)生一時不解，干脆讓學(xué)生互動研討。在暴風雨逼近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰(zhàn)�？耧L的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預(yù)言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的強烈渴望。

　　修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。此外還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，對于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學(xué)生的社會洞察力與政治素養(yǎng)。

　　最后讓學(xué)生反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么？如果面對人生的“暴風雨”，你會怎么辦？此問題的設(shè)計在于對學(xué)生進行人文熏陶。

《海燕》的教學(xué)反思2

　　教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。

　　這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)過程中，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為什么學(xué)生會有不領(lǐng)情的時候呢？細想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗；雖然學(xué)生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設(shè)計教學(xué)的切入點和難度有一定方向性，有必要設(shè)計序列，有一個層進的過程。這節(jié)課帶給我的以下思考：

　　一、給學(xué)生提供充分感知的空間。

　　學(xué)生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在朗讀過程中體驗作品的'情感，理清作者的思路，這是我們的共識�？墒俏覀冊趯嶋H教學(xué)中又是如何實施的呢？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學(xué)進度、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對考試。因此我們給學(xué)生自己感知的時間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力

　　差，接受能力不強。這樣怎么會真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果我們在教學(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的體驗與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，結(jié)果會如何呢？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能，可是在實際教學(xué)中卻往往忽視了這一點。

　　二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境。

　　教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計問題，在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的認知能力，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個漸進的過程，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會概括是第一步，只有做到這一基本點，才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，以生為本，堅定放手，就會讓學(xué)生形成獨立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。

　　三、明確教學(xué)思想。

　　我們現(xiàn)在的教學(xué)，從根本上講實質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的骨子里追求的是高分，教學(xué)的出發(fā)點就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學(xué)實際中，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而不是平時教學(xué)時是實實在在的應(yīng)試教育，到了上公開課或是示范課時，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無所適從，教師尷尬。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時教學(xué)的真實體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點，教學(xué)中總是變來變?nèi)�，新不了，活不了，效果當然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了學(xué)生。

　　教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個性，為了課堂的生動，就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動起來。我們到了認真思考、反思我們的教學(xué)的時候了。

《海燕》的教學(xué)反思3

　　《海燕》是一篇著名的散文詩，作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當?shù)恼Z言表達呢？所以在這次教學(xué)過程

中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個過程，讓學(xué)生把握散文詩的.節(jié)奏﹑重音和停頓�！皶�讀百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。教學(xué)過程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結(jié)合。

　　在賞析海燕形象時，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進行認真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內(nèi)涵。學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄�！钡�。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。

　　在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《海燕》的教學(xué)反思4

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學(xué)形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。

　　海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的.暴風雨的強者，激勵學(xué)生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

　　所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

　　教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點，應(yīng)該讓學(xué)生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。

　　不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出學(xué)生的水平，上出自己的精彩。

《海燕》的教學(xué)反思5

　　我主講了《海燕》的教學(xué)研究課。對于這節(jié)課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功，但我也有所獲。當然在教學(xué)過程中也有很多感到疑惑的地方，正因為如此，我不得不對我的教學(xué)進行深刻的反思。

　　《海燕》的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學(xué)生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的'是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕�。ǚ藕Ｑ鄤赢嫞┳屛覀円黄饋眈雎牎洞禾斓男�律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博�！边@樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　教學(xué)過程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結(jié)合。在賞析海燕形象時，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進行認真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計不同形式的讀，也可以讓學(xué)生在讀中體會朗讀的方法，然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧，教師作造當?shù)狞c評。

《海燕》的教學(xué)反思6

　　《海燕》是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結(jié)構(gòu)，整體把握──介紹作者、時代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點放在分析結(jié)構(gòu)和時代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點新意來。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動中，我對這篇文章進行了新的教學(xué)設(shè)計，同過去的設(shè)計相比，最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當?shù)恼Z言表達呢？所以在這次教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓�！皶�讀百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

　　其次，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄�！钡�。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！

　　于是我很快又對這一設(shè)計進行了補充，在第二節(jié)課上，在學(xué)生進行了自由解讀之后，我及時進行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的'象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來就容易多了。我又進行了一些補充講解。盡管好像剝奪了一點學(xué)生的自主權(quán)，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實起來，高貴起來，它是一個民族一個時代精神的一面旗幟��！我覺得我對得起高爾基了。

　　這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經(jīng)典美文，特別是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系，在很多時候，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

　　“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課改的語文教學(xué)實踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。

　　范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學(xué)生的個性化解讀，既尊重學(xué)生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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