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《蘆花蕩》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的《蘆花蕩》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《蘆花蕩》教學(xué)反思1
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期,一個老頭子撐著一只小船,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線,為游擊隊運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng),只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng),在萬畝水塘里穿梭,從未發(fā)生意外,靠了他,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時,撞上了敵人的小火輪,一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量,但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中,我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律,突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn),以人物心理的揣摩為主要方式,讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時,學(xué)生討論得很積極,學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面,我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn),重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象,將 “老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。
在閱讀方面,綜合運(yùn)用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程,在進(jìn)行局部的精讀,先從一般性的簡單內(nèi)容開始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀,自我體驗(yàn),內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上,我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀,深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上,注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式,力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫時,讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析,尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,體現(xiàn)語文廣泛的外延,體現(xiàn)大語文的觀念。
《蘆花蕩》教學(xué)反思2
剛剛從課堂回來,仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學(xué)中,覺得這節(jié)課在對話的深度上作了不少突破。
師:老頭子的“過于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第55~63段“復(fù)仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的,你能不能改成第一人稱,用以下兩種方式改寫:一,二菱向大菱轉(zhuǎn)述;二,老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述。(現(xiàn)在想,要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會更好。)
(同學(xué)自主準(zhǔn)備,“二菱”組講述。)
師:(針對講述中忽視的細(xì)節(jié),現(xiàn)場采訪)當(dāng)你看到“日本人的水式真不錯”的時候,你心里怎樣想?
“二菱”:我很緊張,日本鬼子可不是旱鴨子,萬一老爺爺失手,可不是鬧著玩的,我要不要去叫部隊?
師:真是一個善良、懂事的好孩子!“他狠狠地敲打,向著葦塘望了一眼”,你估計他想看到什么?
“二菱”:他想看到我是不是在看他,又是用什么樣的眼神看他。
師:真是一個“過于自信和自尊”的老頭子!會不會還有其他的想法呢?
。ā袄项^子”組講述。教師相機(jī)采訪。)
師:當(dāng)你知道“日本人的水式真不錯”的時候,你心里怎樣想?
“老頭子”:我很高興!我在水上混了幾十年了,今天可找著對手了!
師:看來二菱是多慮了!你“狠狠地敲打,向著葦塘望了一眼”,你想看到什么?
“老頭子”:我還想看到大菱,因?yàn)槲业呢?zé)任,使她受了傷。
師:我們再往深處想,往遠(yuǎn)處想,他還能想到什么?
生1:他還想看到葦塘里的隊伍,在怎樣的欣賞他。
師:再往深處想!
生2:他還想看到白洋淀的人民,家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌,現(xiàn)在他終于揚(yáng)眉吐氣了!
師:是呀!老頭子想看到二菱,想看到大菱,想看到隊伍,想看到白洋淀的人民,想看到河北人民,想看到所有處在水深火熱中的中華兒女!你們的.苦,你們的痛,你們的屈辱,你們的仇恨,今天我一齊報了!(齊讀62段)(如果說,他看到了美麗的家鄉(xiāng),內(nèi)心充滿豪情更深刻。)
師:但是,老頭子只看到了──(讀)作者為什么這樣寫?
生1:烘托人物心情。因?yàn)槔项^子心情很高興,所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。
師:真是“一切景語皆情語”!文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些。(學(xué)生勾畫,朗讀)這就有問題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭,另一方面卻是詩情畫意的景色,這是不是矛盾?或者說,作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭放在一個美麗無比的背景之上呢?
生1:有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭,表現(xiàn)了敵人的殘酷。
生2:景色越美麗,越能激起人們起來戰(zhàn)斗,保家衛(wèi)國的決心。
師:這就好比有一塊美麗無比的草坪,小草鮮嫩的讓人心動,上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進(jìn)來──(同學(xué)頷首,會意。)
即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下,作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光,細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美,盡展浪漫主義色彩,用談笑從容的態(tài)度,來描摹風(fēng)云變幻,使小說獨(dú)樹一幟,成為重要的文學(xué)流派──“荷花淀”派。
師:我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上,同學(xué)們有什么新的認(rèn)識?老頭子為什么會養(yǎng)成這樣的性格?
生1:是因?yàn)槔项^子在水上混了幾十年從不失手的功夫,所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里。(板書:老當(dāng)益壯的氣概)
生2:是出于對家鄉(xiāng)的熱愛,出于對敵人的憎恨。他曾說,他們打傷了你,流了這么多血,等明天我叫他們十個人流血!(板書:愛憎分明的感情)
生3:老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子,這是一種必勝的信念。
師:難怪他一再說“等到天明,你們看吧!”“有熱鬧哩!”(板書:戰(zhàn)勝敵人的信念)
師:看第八段。你估計是什么歌聲?
生:游擊隊歌……
師:你們誰來一段?(相互推讓)(師唱《微山湖上靜悄悄》)由此,你想到了什么?
生:我想到革命隊伍很樂觀,環(huán)境如此惡劣,還能唱歌!
生:我想到隊伍的給養(yǎng)很充足──(同學(xué)中有人喊:老頭子。
師:是呀,這一切原來都是老頭子的功勞!不帶一支槍,冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭,這該是多么高的抗日熱情呀。ò鍟簮蹏谷盏臒崆椋
懷著這種愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念,誰能不“過于自信和自尊”呢?
【教學(xué)反思】
現(xiàn)在想來,這節(jié)課在以下方面取得了突破:
。薄⑶楣(jié):“復(fù)仇”部分:
淺處理:朗讀,復(fù)述,討論:哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的自信和智慧?
深處理:采用兩種改寫的方式實(shí)施文本的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。改寫──最佳的深度對話。
2、人物:
淺處理:作者是怎樣評價老頭子的?課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”?
深處理:第一課時:作者是怎樣評價老頭子的?課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”?
第二課時:改寫“復(fù)仇”部分,深化整合對“過于自信和自尊”的認(rèn)識(對“向著葦塘望了一眼”的文學(xué)想象);穿插環(huán)境描寫的作用;探究老頭子“過于自信和自尊”的實(shí)質(zhì)。
。、環(huán)境:
淺處理:文中有哪些詩情畫意的描寫?有什么作用?
深處理:從62段切入:這里為什么安排一句景物描寫?文中還有很多這樣的句子,讀一讀,思考:這和血腥的戰(zhàn)爭是否協(xié)調(diào)?作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭當(dāng)背景?點(diǎn)出“荷花淀”派的風(fēng)格。
【結(jié)語】
我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。
淺,是對語文的傷害。
《蘆花蕩》教學(xué)反思3
本節(jié)課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
1、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法:外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。
2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果,教師巡回指導(dǎo)。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言,說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識,師加以評點(diǎn)。
4、師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價,歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn),板書在黑板上。
對于小說分析人物形象,我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課,巧妙的過渡語,智慧的點(diǎn)撥,學(xué)生也時有精彩的回答?墒墙裉煳疑险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果,我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先,學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,你說是智勇雙全,他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物,而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次,課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限,那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言,傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學(xué)走了神,有的同學(xué)做了小動作。
第三,這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看,答案是肯定的.。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說,總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言,也無須思考,只要聽就行了。長此以往,不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看,學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之,從本節(jié)課看來,一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答,而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)反思4
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里,一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。本節(jié)課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上:重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法:外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分小組討論,自主交流成果,我再加以評點(diǎn)。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn),板書在黑板上。
對于小說分析人物形象,我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學(xué)生也時有精彩的回答,可是仍存在不少問題:
首先,學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,你說是智勇雙全,他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物。其次,課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限,那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言,傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學(xué)走了神,有的同學(xué)做了小動作。
因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了,反正上課老師總要說,總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言,也無須思考,只要聽就行了。長此以往,不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的.人就多了。從課堂來看,學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之,從本節(jié)課看來,一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一節(jié)課的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那個別的精彩的師生互動,而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)反思5
《蘆花蕩》是一片文質(zhì)兼美的小說,文章的`訓(xùn)練點(diǎn),我們可以信手拈來!在這節(jié)課的設(shè)計,我覺得值得留作記憶:
一、當(dāng)二菱看到自己的姐姐受了傷,她會想到了什么?當(dāng)二菱在葦塘中,偷偷看到“老頭子”智打敵人的英雄場景時,她會想到了什么?
二、試想,小姑娘是那么可愛、那么天真,當(dāng)“老頭子”看到他護(hù)送的孩子受了傷,他是那么的自責(zé)與愧疚,他看了看遠(yuǎn)處的蘆葦……(會是什么樣子?),低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)
《蘆花蕩》教學(xué)反思6
這是現(xiàn)當(dāng)代作家孫犁的文章,故事充滿傳奇色彩,通過老頭子這一英雄形像的成功塑造,贊揚(yáng)了抗戰(zhàn)時期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂觀、勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
因?yàn)檫@是一篇小說,所以在教學(xué)設(shè)計時,主要圍繞小說的三個要素進(jìn)行,設(shè)計了三個環(huán)節(jié),一、概括小說寫了一件什么事?目的是讓學(xué)生在初步朗讀課文的'基礎(chǔ)上能夠讀懂作者寫了什么。二、找出文中描寫老頭子的語言,并說說運(yùn)用了哪些描寫方法,表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)小說要通過分析主人公的形像感悟作品的主題,并能通過具體的描寫方法說出人物性格特點(diǎn)。三、品味文中環(huán)境描寫的作用。通過這項(xiàng)活動,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)小說中環(huán)境描寫的作用,體會自然環(huán)境描寫的作用分析。
在具體的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握刻畫人物的五種方法,并能分析環(huán)境描寫的基本作用。但同時也發(fā)現(xiàn),學(xué)生的概括能力還有待提高,概括事件時語言不夠精確、簡煉。分析人物性格時不能用恰當(dāng)?shù)脑~語去形容。分析環(huán)境描寫時不能靈活變通,只是一味的追求老師講過的普通方法,不會活學(xué)活用。而且,在本學(xué)期學(xué)習(xí)的幾篇課文中,都犯了一個致命的錯誤,那就是對于課文分析過多,留給學(xué)生朗讀與感悟的時間過少。
《蘆花蕩》教學(xué)反思7
《蘆花蕩》這篇課文設(shè)計了兩個課時,第一個課時讓同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上,讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象,注意掌握人物描寫的方法(外貌,語言,動作,心理,神態(tài)),同學(xué)們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句,從這些語句中能分析出人物的性格特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生比較容易把握,最后讓學(xué)生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人,大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的時間完成,但還有個別同學(xué)完不成。
第二課時讓同學(xué)們找出景物描寫的`句子,讀一讀,體會寫景的妙處,同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后,反思自己認(rèn)為景物描寫妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié),寫到黑板上,我就在處理練習(xí)冊時把這個遺漏補(bǔ)上了。
《蘆花蕩》教學(xué)反思8
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》,由于我對七年級的教材不熟,不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說,教學(xué)設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素,然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文,重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議,學(xué)生的基礎(chǔ)太差,在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過,教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計出了問題,講的術(shù)語太多,起點(diǎn)定得太高,其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法:快速默讀課文,用筆劃出表時間和地點(diǎn)的詞語,根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要,不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語),但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識,初中的'學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上,兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用,還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主,方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的,應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的,但舉手發(fā)言的學(xué)生不多,剛開始就是一兩個人,到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底,能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時,有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”,引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說,我就追問了一句,沒叫她說,她卻叫得很響,有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別,是老師眼中的傻子,同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗,這種情況在三個新老師今后的教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到,有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時我是想教育她的,但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物,不用我多講,學(xué)生已有是非判斷,所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了,氣氛越來越好,積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學(xué)生太少,怎樣設(shè)計過渡語,冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課,聽課筆記怎樣寫。
《蘆花蕩》教學(xué)反思9
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,創(chuàng)設(shè)情境引人新課后,可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個話題進(jìn)行歡樂對話。
一、話題一:說說內(nèi)容
以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn),讓他們在不斷悟的過程中,生成智慧,閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。
。、整體感知內(nèi)容,要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄,智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。
。病ぷx抓住重點(diǎn)內(nèi)容(片斷摘錄):
師:文中的老頭子富有傳奇色彩,尋讀課文說一說他奇在哪里?
生1:他奇在將近六十歲了,卻不在家休息
生2:他奇在手無寸鐵卻神通廣大,什么外交通運(yùn)輸糧草,護(hù)送干部。
生3:他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生4:他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生5:他奇在那么好面子工作出了一點(diǎn)差錯就覺得沒臉見人。
生6:他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生7:他奇在工作那么繁忙危險,卻始終那么樂觀自信。
教師小結(jié):文中的無名老英雄確實(shí)神奇,他奇在神通廣大的本領(lǐng),奇在自信又自尊的性格,奇在悠閑又樂觀的情緒。
。、感悟文章主旨,只要學(xué)生悟出,歌頌老頭子智勇雙全,愛憎分明,具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力,固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由,給學(xué)生空間,給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功,收獲驚喜。
二、話題二:談?wù)剬懛?/strong>
一篇美文首先是內(nèi)容美,其次還得寫得巧,本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯,教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力,促使學(xué)生什么發(fā)言欲望,在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷:
師:對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他,比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式,析讀課文在課文旁邊作批注。
(學(xué)生有些茫然不知所措。)
師:下面請看老師給的一個例子(大屏幕展示,教師朗讀)。
例:我喜歡老頭子身上那種自信,請看作者對他的語言描寫──
。、什么事也沒有了,安心睡一覺吧,到葦塘里,咱們還有大米和魚吃。
。、不怕,洗一洗吧,多么傻的一個孩子呀!
3、不怕,小火輪上的探照燈它照不見我們。
。、不怕,他打不著我們。
批注:每一次你都說不怕,難道你刀槍不入嗎?不,只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對自己水上的能耐非常自信;同時,你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念;這種信念使你藐視一切敵人,所以你無所畏懼。
生1:我喜歡老頭子的自尊,你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫──大江大海過了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒有完成?這老臉呀!
我的批注:敵人封鎖得那么嚴(yán),槍林彈雨中,誰又能擔(dān)保萬無一失呢?你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯你就自責(zé)成這樣。
生2:我喜歡老頭子的智勇雙全,你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子,只穿著一條破短褲,一個一個投進(jìn)嘴里去。
我的批注:我真佩服你的膽量,在敵人的眼皮底下還如此悠閑;我也佩服你的智謀,這一個一個投進(jìn)嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
從談方法可以看出,學(xué)生的思維被激活了,教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范,打開了學(xué)生思維的'閘門,讓學(xué)生找到了感覺,嘗到了好滋味。
三、話題三:嘮嘮語言
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,而是籠罩著詩情畫意,因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文,學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生1:月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色,又寫出了小船的輕快敏捷,烘托出撐船者的高超技藝。
生2:葦子不是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生3:這一句鉆用得好,化靜為動。
生4:在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
交談的形式,真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈,放飛學(xué)生的情愫,使學(xué)生茅塞頓開,豁然開朗,自然收到好的效果。但老師的適時點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束:我們從三個方面發(fā)表了自己的看法,并交流了各自的體會,下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。(我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),重視授人以漁)學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維,再次訓(xùn)練表達(dá)。
《蘆花蕩》教學(xué)反思10
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料!笨墒,現(xiàn)在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢?追根溯源,問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學(xué),功利意味特別濃厚,老師是為考而教,學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書、感悟少,提問、分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少,教師講解求同多。學(xué)生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料,面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進(jìn)行著枯燥的分析、答題、背答案,這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。
品味語言,是語文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導(dǎo)學(xué)生品味語言的魅力,摸索語言的規(guī)律,才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結(jié)合我對《蘆花蕩》一文的教學(xué),談?wù)務(wù)Z文課中品味語言的幾種方法。
聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能,而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言,學(xué)生能通過聯(lián)想,把語言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而,在學(xué)生聯(lián)想這一過程中,學(xué)生感受到的已不再是干癟的語言,而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候,有這樣一個句子:“葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上。”這里的“鉆”實(shí)際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志、斗爭的力量”。為了引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn),我先預(yù)設(shè)了這樣一個問題:在我們學(xué)過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的、綠綠的.”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢?學(xué)生的思維被調(diào)動起來,由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā),進(jìn)而展開了聯(lián)想:這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子,而是寫的像葦子一樣頑強(qiáng)的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多,比如“半夜以后,小船又飄回來”中的“飄”字,“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等,都可運(yùn)用聯(lián)想法,充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想,感受文字創(chuàng)造的意境,進(jìn)而體味語言的魅力。
《蘆花蕩》教學(xué)反思11
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里,一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的'大多數(shù)小說一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個敘事性作品單元的第二課,我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升:《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn),《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明,側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識,本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時,敘述相對新聞詳盡、生動,也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
《蘆花蕩》教學(xué)反思12
1、《蘆花蕩》,是一部反映抗戰(zhàn)題材的短篇小說。無論是對文本體裁還是文章題材,均對學(xué)生帶來審視的障礙。因此,在設(shè)計此方案時,我采用了“合理舍棄,重點(diǎn)突破”的原則,對作者、時代背景和小說的`基本常識做了較為細(xì)致準(zhǔn)備和分析、調(diào)動,以起到為小說鋪路,為以后(小說教學(xué))奠基的作用。
2、在對文本的分析、人物形象的刻畫、環(huán)境描寫的作用等常規(guī)問題上,以“以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)、以線穿珠”的方式,讓學(xué)生分組、分片討論、交流,“把問題拋給學(xué)生”,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。
3、特別注意了課堂教學(xué)與社會、文學(xué)和影視、音樂諸藝術(shù)的交融匯合,將影視、音樂引進(jìn)課堂,既增強(qiáng)了課堂的美感,又陶冶了學(xué)生的音樂情操和愛國情操,讓學(xué)生開了“天目”。
4、為了更深刻地理解文章的主題,讓同學(xué)們分成兩組在課前網(wǎng)上查閱關(guān)于作者、小說、抗戰(zhàn)影視及音樂作品,將其上傳至360云盤,實(shí)施資源共享,豐富課外知識和閱讀容量。
5、在第四、五環(huán)節(jié)注意了知識的拓展、開放和創(chuàng)新,讓學(xué)生見識“大語文教學(xué)的魅力。
《蘆花蕩》教學(xué)反思13
【教學(xué)目標(biāo)】
。、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。
。、品味優(yōu)美的語言。
【案例】
課前,學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。
一開課,趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。
師:小說塑造人物通常從那些方面來寫呢?
生:外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。
師:下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人?
各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果,各小組成員各抒己見,教師巡回指導(dǎo)。
各小組代表及小組成員發(fā)言,說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識,師加以評點(diǎn)。
生:由第4自然段的外貌描寫,可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。
生:47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。
……
師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價,歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn),板書在黑板上。
……
【反思】
對于小說分析人物形象,我們一直采用的就是這種方法,我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課,我一向覺得無可挑剔,教師素質(zhì)良好,教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課,巧妙的過渡語,智慧的點(diǎn)撥,學(xué)生也時有精彩的回答?墒墙裉欤陉惔髠ソ淌谥笇(dǎo)下,我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果,我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先,學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,你說是智勇雙全,他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物,而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次,學(xué)生的回答是他課前已分析出來的`,那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限,那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢?那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言,傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢?難怪課上看到有的同學(xué)走了神,有的同學(xué)做了小動作。
第三,這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看,答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說,總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言,也無須思考,只要聽就行了。長此以往,不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看,學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四,還有個資料的問題,F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有,學(xué)生看了就行了,為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢?難怪課上不聽的同學(xué)也不少,都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之,從本節(jié)課看來,當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時候,才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用,也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定,而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā),讓每個學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答,而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來,真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
《蘆花蕩》教學(xué)反思14
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期,一個老頭子撐著一只小船,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線,為游擊隊運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng),只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手,在萬畝水塘里穿越,從未發(fā)生意外,靠了他,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時,撞上了敵人的小火輪,一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量,但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中,我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律,突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn),以人物心理的揣測為主要方式,讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而發(fā)生的復(fù)雜心理時,學(xué)生討論得很積極,學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面,我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn),重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象,將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。
在閱讀方面,綜合運(yùn)用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程,在進(jìn)行局部的精讀,先從一般性的.簡單內(nèi)容開始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀,自我體驗(yàn),內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。
在教學(xué)方法上,我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、發(fā)明性的閱讀,深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上,注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫時,讓學(xué)生摘抄自身喜歡的句子進(jìn)行品味研討,尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,體現(xiàn)語文廣泛的外延,體現(xiàn)大語文的觀念。
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