- 相關(guān)推薦
《雨后》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的《雨后》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《雨后》教學(xué)反思1
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩(shī),此詩(shī)構(gòu)思不凡,以清新淡雅的語(yǔ)言,細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景,特別是通過對(duì)兄妹倆語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的渲染,生動(dòng)地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象,極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)詩(shī)中兒童特有的心理,進(jìn)而感受童年生活的幸?鞓罚潜菊n教學(xué)的重難點(diǎn)。
回顧整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程,頗有一些想法。我們必須把時(shí)間和精力化在鉆研教材上,教學(xué)流程設(shè)計(jì)要不斷實(shí)踐,反復(fù)推敲,在其過程中不斷更新自己的教學(xué)理念,提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手,品讀詞句談一點(diǎn)感受。
一、單刀直入,整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則,拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,因?yàn)樽x是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):整體感知玩水場(chǎng)面。談話導(dǎo)入,我由近來(lái)常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩(shī)《春雨》,由花草樹木喜歡春雨說(shuō)到孩子們喜歡夏天的雷雨,雨過天晴,空氣清新,彩虹高掛藍(lán)天,孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友,你跑出家門會(huì)做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)雨后的快樂活動(dòng),再引到今天的所學(xué)內(nèi)容,揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù),請(qǐng)學(xué)生初讀詩(shī)歌。這個(gè)過程我自以為步步引導(dǎo)很自然,讓孩子打開記憶的閘門,來(lái)激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實(shí)踐下來(lái),感覺開頭很冗長(zhǎng),學(xué)生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課,開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進(jìn)入主題。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)單刀直入的問題,引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)感知內(nèi)容:“雨后是什么時(shí)候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后,談了詩(shī)歌的大概內(nèi)容,有的是概括性的,有的是具體的描述。然后,由此引入到下一個(gè)環(huán)節(jié):兄妹倆踩水的情景特別引人注目,兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細(xì),品讀詞句。
1、步步牽引,限制了思維空間,教學(xué)易呈平面。
詩(shī)歌的重點(diǎn)部分是第二、第三節(jié),小哥哥踩水的有趣可愛,盡情踩水的時(shí)候不忘照顧妹妹,叫妹妹小心滑,自己卻滑了一跤,雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪,但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中,我緊緊抓住描寫兄妹倆語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句,精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀,體會(huì)人物心理!靶「绺缡窃趺床人?”由這個(gè)大問題引入,請(qǐng)學(xué)生讀2、3節(jié),然后讀好第一個(gè)句子,先說(shuō)詞“使勁”,使多大的勁?再來(lái)讀詞“使勁地踩著水”,讀句“小哥哥使勁地踩著水,把水花兒濺起多高!弊x出踩水的使勁,讀出水花的高,讀出踩水的有趣,進(jìn)而讀出男孩的調(diào)皮,這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——,小心——,滑——!”的多元化朗讀,拖長(zhǎng)音大聲喊小哥哥的話,說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?體會(huì)哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說(shuō)著自己就摔了一跤”, 他還沒喊完就摔跤了,所以 “滑”字讀短些,這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來(lái)讀哥哥提醒妹妹的話,讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣,理解讀好詞語(yǔ):“水淋淋”“泥褲子”,再來(lái)進(jìn)行個(gè)性化朗讀兩個(gè)“糟糕”,如果你是小哥哥,說(shuō)這話時(shí),他會(huì)有怎樣的'動(dòng)作,怎樣的表情?讓不同個(gè)性的小哥哥讀出不同的語(yǔ)調(diào),或急性子小哥哥著急地大聲說(shuō),或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來(lái)理解朗讀為什么“興奮,驕傲”?這樣精細(xì)操作,老師緊緊把握了幾個(gè)主要抓手,精雕細(xì)琢,步步到位,出現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。不過,由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面,教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制,雖不會(huì)出什么差錯(cuò),但這樣步步牽引,條分縷析,.都是一個(gè)層次上的學(xué)習(xí)。實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間,失去了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn),掩蓋了學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞,扼殺了鮮活的學(xué)情,也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗(yàn),會(huì)心的鑒賞,逆向的批判、不可言傳的意會(huì)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問題,鋪設(shè)廣闊的思維空間,教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時(shí),拋出大問題來(lái)思考。而在具體的一個(gè)段落塊面的操作時(shí),也要以一個(gè)總領(lǐng)性的問題來(lái)展開。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí),“小哥哥是怎么踩水的?”這個(gè)問題既然問了,就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說(shuō)說(shuō)自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機(jī)扣詞抓句,感情朗讀。而不是以此作為引子,只要求學(xué)生直接讀句,說(shuō)詞說(shuō)句,做理解分析,再讀書。讀書要整體地讀,反復(fù)地有層次地讀,而不能停留在一個(gè)層面,都是具體的,零碎的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文就是要圍繞一個(gè)大問題去讀,讀后說(shuō)理解,然后再讀,即悟讀。
總之,閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個(gè)原則,從整體入手,來(lái)品讀詞句,不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上,而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)原則。在課堂教學(xué)中,我們要精心設(shè)計(jì) “串珠子”的大問題,為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間,然后把一個(gè)個(gè)閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái),從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來(lái)。
《雨后》教學(xué)反思2
《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作,全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象,極具童趣。根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是:識(shí)字寫字和朗讀。這兩個(gè)是根基,一定要抓牢。
先談朗讀方面的:
一、在教學(xué)中,首先我從學(xué)生生活入手,結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn),讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?鞓贰!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!庇捎谀挲g特點(diǎn),很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂的感覺長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂,與之產(chǎn)生共鳴。(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩(shī)題目)
我經(jīng)常這樣問學(xué)生:“如果是你,你會(huì)怎么想?怎么做?”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到,我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒āN业姆椒ň褪牵簡(jiǎn)酒饍和挠H身感受,并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證,化難為易。如:在讀“糟糕——糟糕”時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生通過談體驗(yàn)和表演的方法,體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情,所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這樣看來(lái),聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的`方法!
二、在教學(xué)中,老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō),讓他們自己去感悟體會(huì),老師只需做畫龍點(diǎn)睛般地提示。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是:突出學(xué)生的主體地位和主體作用,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我都尊重學(xué)生的主體地位,都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性,都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn),我采用想象說(shuō)話、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜歡的句子來(lái)讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡情地說(shuō),任由想象馳騁,個(gè)性得到張揚(yáng)。
三、注重朗讀指導(dǎo),有益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線,以讀代講、以讀促講,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗(yàn)情感。在教學(xué)中,學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終,我通過形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),又有學(xué)生對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的評(píng)價(jià),讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),進(jìn)行朗讀感悟。如:在第一小節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開心的心情,我引導(dǎo):讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣,開開心心地讀第一小節(jié)吧!
“想象比知識(shí)更重要!边@是愛因斯坦的名言!芭ν诰蛘n程資源,合理利用課程資源”這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開想象,學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀,又為學(xué)生享受快樂語(yǔ)文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境,個(gè)性得到了張揚(yáng)。
最后談?wù)勛R(shí)字寫字方面的:
識(shí)字寫字依然值得重視,寫字教學(xué)中,突出認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁的重點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力,自己掌握識(shí)字的方法,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
《雨后》教學(xué)反思3
小雨是班里年齡最小的孩子,生活自理能力很弱,每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股,然后親手將小雨交到家長(zhǎng)手中,并就小雨在園表現(xiàn)與家長(zhǎng)作細(xì)致的交流,然而,換來(lái)的卻是家長(zhǎng)的不理不睬。那份尷尬,那種“熱臉貼冷屁股”的感覺實(shí)在不好受。不巧的是,在一次意外中,小雨的嘴唇磕出了一道血印,雖然教師給予了及時(shí)處理,并向家長(zhǎng)說(shuō)明了情況,可我明顯感覺到家長(zhǎng)還是很在意,此后對(duì)我們的工作更是經(jīng)常挑刺。
面對(duì)這一切,我無(wú)助、失落、退縮……開始抱怨:怎么會(huì)有這樣的家長(zhǎng)?為什么一點(diǎn)都不理解我們?是堅(jiān)持還是放棄?我開始在無(wú)盡的郁悶和矛盾中徘徊,同時(shí),希望能在文學(xué)作品中找到些許心靈的慰藉。有一天,我在一本雜志上看到了這樣一段對(duì)話:雨傘說(shuō):“你不能為別人擋風(fēng)遮雨,誰(shuí)會(huì)把你舉到頭上呢?”雨鞋說(shuō):“人家把全部的重量都托付給了你,你還計(jì)較什么泥里水里?”瞬間,我領(lǐng)悟到雨傘和雨鞋正是對(duì)家長(zhǎng)和教師之間關(guān)系的最形象的詮釋。于是,我不再覺得給小雨洗屁股是件失落的事,我堅(jiān)持每天仔細(xì)地、認(rèn)真地幫小雨換尿不濕、洗屁股,從中體驗(yàn)當(dāng)“媽媽”的辛苦和幸福。我經(jīng)常主動(dòng)地、及時(shí)地跟小雨家長(zhǎng)交流小雨的情況,堅(jiān)持給小雨家長(zhǎng)寫郵件,談自己對(duì)孩子教育問題的看法。漸漸地,小雨的家長(zhǎng)肯傾聽我的意見和建議了,也會(huì)主動(dòng)與我交流一些問題。更令人欣慰的`是,在我們班里三個(gè)教師以及小雨家長(zhǎng)的共同努力下,小雨的生活自理能力有了較大的提高,不用穿尿不濕了,能自己解大小便了。小雨的家長(zhǎng)充分肯定了我們的工作,對(duì)我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒有白費(fèi),自己的堅(jiān)持是對(duì)的。
這一路走來(lái),讓我更加堅(jiān)定:當(dāng)“風(fēng)雨”來(lái)臨的時(shí)候,我們不應(yīng)該抱怨,不應(yīng)該退縮,而是要堅(jiān)定自己的信心,堅(jiān)實(shí)地踏好每一步,堅(jiān)持做好自己的工作,陽(yáng)光一定會(huì)重現(xiàn)!
輕輕地,我唱起:“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后,請(qǐng)相信有彩虹……”
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》是一首富有童趣的小詩(shī),作者是冰心。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)。初讀詩(shī)歌,覺得這樣的寫作手法對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),是不是太深?yuàn)W了點(diǎn),詩(shī)中任務(wù)那矛盾的心理孩子們能真切體會(huì)嗎?課上完了,才知道,這樣的詩(shī)歌恰到好處!因?yàn)樵?shī)中的主人公是孩子,與學(xué)生能年齡相仿。這樣的心情,這樣的想法,他們不也曾有過!
兩節(jié)課的教學(xué),有些許值得回憶的地方,記下以反思:
一、課題引路,導(dǎo)入課堂
課題是《雨后》,寫的一場(chǎng)夏雨之后。初讀課題后,我便問道:“從詩(shī)中哪些語(yǔ)句你看出這是一場(chǎng)雨之后呢?”“這又是怎樣的一場(chǎng)雨呢?”兩個(gè)問題的逐步拋出,引起了孩子濃厚的.興趣,嘰嘰喳喳地將課文度開了。一會(huì)便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語(yǔ),并解釋得相當(dāng)美妙:“正是下了一場(chǎng)雨,樹梢才會(huì)掛著雨滴。太陽(yáng)出來(lái)了,照在上面,金光閃閃,多美呀!”“廣場(chǎng)上成了一片海洋,說(shuō)明雨下得很大呀,小雨過后,就只能出現(xiàn)小水塘了!
二、字詞教學(xué),緊扣中心
文中的生詞不多,像“赤腳”、“妹妹”、“興奮”、“咬”學(xué)生都較好理解。重點(diǎn)在于“樹梢”這個(gè)詞的理解,讀起來(lái)似乎又有點(diǎn)懂,但真正的理解很多小朋友還是云里霧里。課堂上,我在黑板上板畫了一棵樹,隨即問道:“哪個(gè)小朋友來(lái)畫畫‘樹梢’指的是哪兒?”一生走向黑板,用粉筆在樹的主干與樹枝的交叉處點(diǎn)畫了一下,不少小朋友點(diǎn)頭表示贊同。我不置可否,繼續(xù)說(shuō)道:“那小朋友拿出字典,用我們剛學(xué)的部首查字法查查梢的意思。”學(xué)生很快便找到了,指名一生讀道:“是指條狀物細(xì)的一頭,指末端!薄澳菢渖夷兀俊蔽抑噶酥负诎迳系漠,“這樣畫樹梢對(duì)嗎?”學(xué)生一下明白過來(lái),很快地糾正的錯(cuò)誤的畫法。此刻,我再出示雨后樹梢掛著雨滴,閃著金光的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察想象,水到渠成。
“使勁踩”這個(gè)詞不理解扎實(shí)了,孩子們就難以感受到詩(shī)中小男孩玩水的痛快。于是,指名一同學(xué)來(lái)演示一下這個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)女生踩得非常文靜。我相機(jī)問道:“你們覺得這是怎樣踩?”“輕輕地踩!辈簧俸⒆訐屩鸬。再請(qǐng)一生,繼續(xù)問道:“這是怎樣得踩?”“稍微用點(diǎn)力地踩!痹僬(qǐng)一生,這個(gè)小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒,小臉漲得通紅,用力地踩著地面。孩子們不約而同地說(shuō):“使勁踩,使勁踩。”巧的是,小家伙用力過猛,重心不穩(wěn),差點(diǎn)滑到。孩子們哈哈大笑,自然給課堂增添了不少樂趣。
三、啟發(fā)想象,描繪童心
全詩(shī)視角獨(dú)特,猶如一架攝像機(jī),鏡頭先是對(duì)準(zhǔn)了雨后的廣場(chǎng),而后逐漸拉近到廣場(chǎng)上的孩子,最后聚焦在了一對(duì)戲水的兄妹身上。詩(shī)歌學(xué)完后,抓空白處提問:“鏡頭又開始轉(zhuǎn)動(dòng)了,轉(zhuǎn)到另一些孩子身上,他們一樣玩得很快樂!你也玩過水,在哪玩,怎么玩?現(xiàn)在鏡頭對(duì)準(zhǔn)你,用語(yǔ)言來(lái)給我們描述一下吧!”孩子們開始了回憶,開始了想象,開始的幸福的語(yǔ)言之旅!
《雨后》教學(xué)反思5
《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩(shī)歌,描寫了孩子們?cè)谙奶煊旰蟮膹V場(chǎng)上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇,整首詩(shī)充滿了童趣。
怎樣使學(xué)生體會(huì)詩(shī)中兒童的心理,進(jìn)而感受童年生活的幸?鞓,是這篇課文教學(xué)要解決的問題。在教學(xué)上要以讀為本,在讀中感悟孩子們的快樂首先,我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境,然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雨后的廣場(chǎng);接著,展現(xiàn)文中的插圖,讓學(xué)生感受這一群赤腳的'孩子,盡情地在廣場(chǎng)上使勁地踩呀,喊呀!最后激發(fā)學(xué)生盡情地朗讀第一節(jié),讓學(xué)生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。
第2、3節(jié)詩(shī)描寫的是小哥哥踩水,他使勁地踩水,為的是讓水花濺得高高的;雖然滑了一跤,但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀,學(xué)生質(zhì)疑,把兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容整合在一起,感受男孩踩水時(shí)特有的快樂。如果說(shuō)小哥哥在水中玩得無(wú)拘無(wú)束,而小妹妹稱得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動(dòng)作來(lái)讀詩(shī)句,一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩(shī)句走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界,她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快,玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄!
《雨后》教學(xué)反思6
俗話說(shuō):“回頭看,金不換,以生為本-《雨后》教學(xué)反思!背鲩T在外,毎換一個(gè)地點(diǎn),回頭一看,能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢?走過一段歲月,閉上雙眼,盡情回望,生命會(huì)多一份理性,多一份思考。
細(xì)細(xì)想來(lái),上個(gè)學(xué)期對(duì)我啟發(fā)最大的,還是那節(jié)磨了N次,作為公開課上了三次的《雨后》。特別是在“小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”中的那次公開課,我受益匪淺。
說(shuō)實(shí)話,那次上完課我自我感覺還不錯(cuò),可結(jié)果牛博士卻指出了那么多問題,為什么呢?我百思不得其解,下午一放學(xué),我立刻給工作室的幾位老師打電話,可她們一致認(rèn)為,課的設(shè)計(jì)沒有問題,是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎?我的自我認(rèn)知告訴我,不是!到底問題出在哪里呢?我的頭腦中放電影般拉開帷幕,將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放,比較、分析、思考……原來(lái)將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“雙軌四步,生本閱讀”,但是在幾個(gè)細(xì)節(jié)上,我沒有做到“以生為本”。
一、一個(gè)未做的課前游戲。
課之伊始,我就讓“以生為本”絆了個(gè)大跟頭。上課地點(diǎn)在階梯教室,聽課的教師有80多位,課前還有一部分孩子因?yàn)闆]有穿校服,而被班主任扣掉了小紅花,教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。
但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情緒的變化并沒有引起我的重視,我一看表,評(píng)委到場(chǎng)時(shí)已經(jīng)過了上課時(shí)間,就直接開始上課,而吝嗇的沒有舍得花5分鐘做個(gè)小游戲,讓孩子們緊張的情緒平靜下來(lái)。因?yàn)闆]有做課前游戲,導(dǎo)致上課前10分鐘乃至整節(jié)課,學(xué)生情緒的冷和教學(xué)效果的涼。
二、一個(gè)不準(zhǔn)確的提問。
復(fù)習(xí)過舊知,我開始范讀這首兒童詩(shī),目的在于:師生競(jìng)讀,激發(fā)學(xué)趣,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我比他們讀得好的地方,為接下來(lái)的.分享朗誦小妙招做準(zhǔn)備。
可是,我在設(shè)計(jì)提問時(shí)沒有充分考慮到學(xué)情,簡(jiǎn)單的問學(xué)生:“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)老師的朗讀?”結(jié)果學(xué)生的評(píng)價(jià)五花八門,浪費(fèi)了大概5分鐘的教學(xué)時(shí)間。在共同體活動(dòng)中上這節(jié)課時(shí),我把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成:“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師,評(píng)價(jià)老師哪一句讀的最好?為什么好?”教學(xué)效果便截然不同。
二、一個(gè)不合適的站位。
平時(shí)上課,我習(xí)慣讓小組成員在講臺(tái)上展示。因?yàn)檫@樣既可以讓全班同學(xué)都看到,也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺(tái),這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)似乎是一種榮耀。可那天,在那樣一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境下,我沒有考慮學(xué)情,又犯了一個(gè)錯(cuò)誤。在我的要求下,小組成員顫顫巍巍的離開座位,走上“講臺(tái)”展示,教學(xué)效果可想而知。
三個(gè)小細(xì)節(jié)沒有做到“以生為本”,上砸了一節(jié)課。其實(shí),在我們的日常教學(xué)中,又何常不是這樣呢?
什么是“以生為本”?“以生為本”是:當(dāng)你看到那個(gè)孩子又遲到了,先詢問原因,再批評(píng)教育;當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這篇作文糟糕透了,先想想他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),再提筆評(píng)價(jià);當(dāng)你看見那張小臉又臟兮兮的,先想想他的家庭環(huán)境,再曉之以理……
教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本”,可愛的同伴們,讓我們一起努力!
《雨后》教學(xué)反思7
一、教材說(shuō)明:
這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫的兒童詩(shī)歌,作者選取了兒童日常生活中的一個(gè)小場(chǎng)景,運(yùn)用生動(dòng)的筆調(diào),樸素的語(yǔ)言,抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理,繪聲繪色地描繪了一對(duì)小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,形象鮮活可愛,洋溢著濃郁的生活氣息,表現(xiàn)了少年兒童無(wú)憂無(wú)慮的快樂生活,極易引起學(xué)生的情感共鳴和美好回憶,非常適合低年級(jí)孩子閱讀。因此,教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手,圖文結(jié)合,現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò),讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
二、優(yōu)點(diǎn):
1、從生活入手,揭示課題
由于年齡的特點(diǎn),許多孩子喜歡玩水和踩水,那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此,在上課伊始,我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活,來(lái)談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗(yàn),從而揭示課題,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷,我話鋒一轉(zhuǎn):“雨后玩水可不一樣哦!”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景,學(xué)生很專注地觀看著,有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、從想象入手,體會(huì)“有趣”
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時(shí),我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌,大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的畫面及情景,特別想象小哥哥在摔跤之后,嘴里說(shuō)“糟糕”,臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”,那時(shí)的心情與想法。這樣,通過角色的轉(zhuǎn)換,大膽的想象,細(xì)微地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情與情感。
3、從朗讀入手,體驗(yàn)情趣
“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段”,加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮,我趁機(jī)引導(dǎo):同學(xué)們,那就讓我們用“讀”來(lái)表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧!這樣的一句話,就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來(lái)了,學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如:“糟糕――糟糕!”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看兩個(gè)標(biāo)點(diǎn):破折號(hào)和感嘆號(hào),想想這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)傳遞給你的.是什么信息。學(xué)生的交流令人欣喜,他們感受到了小哥哥的心情變化,從擔(dān)心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責(zé)怪或是故意拖長(zhǎng)聲音,引起身邊人的注意,為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情,特意向別人炫耀。體會(huì)了這樣的情緒,再讓學(xué)生朗讀,孩子們用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。
4、從文本入手,走近作者
兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品,洋溢著濃郁的生活氣息,傳遞著無(wú)邊的愛意。《雨后》一文讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受冰心,是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心,所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo)。展示冰心的照片,介紹冰心的作品《繁星春水》,朗讀另一首小詩(shī)《別踩了這朵小花》,讓學(xué)生在課外閱讀時(shí),愿意讀冰心奶奶的作品。
三、缺點(diǎn):
課件不夠靈活,若能用靈活的課件,配上生動(dòng)地圖片,讓學(xué)生們?cè)倥錁防首x,效果會(huì)更好。
《雨后》教學(xué)反思8
《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩(shī)歌。全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。
由于學(xué)生正值童年,自身?yè)碛性S多趣事。故在教學(xué)時(shí),我聯(lián)系學(xué)生生活,喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶。板書課題后,啟發(fā)談話:夏天,一場(chǎng)暴雨后,你最喜歡什么?這樣師生
在親切自然的對(duì)話中,把學(xué)生一下子帶到了廣場(chǎng),學(xué)生盡可能地述說(shuō)踩水的快樂體驗(yàn),大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文,重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中,我通過形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),并且還引導(dǎo)學(xué)生表演,把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩(shī)中的人物進(jìn)行對(duì)話,產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
初讀《雨后》,忍俊不禁,冰心運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,讀后會(huì)讓人聯(lián)想到童年時(shí)的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩(shī)歌,無(wú)論是誰(shuí),一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會(huì)心的.笑聲。在教學(xué)本課中,自我感覺有兩點(diǎn)收獲:
一、聯(lián)系生活,喚起生活體驗(yàn)
大凡是孩子,沒有一個(gè)不愛玩水的,一定都有相同的或相似的經(jīng)歷,抓住這一點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷,對(duì)此話題,孩子們津津樂道,大談玩水時(shí)的快樂體驗(yàn),喚起了學(xué)生對(duì)快樂生活的回憶后,我話鋒一轉(zhuǎn):“大家都曾有過玩水的快樂,著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫成了一首詩(shī),今天,我們一起讀一讀這首詩(shī),一起去雨后的廣場(chǎng)上看看,玩玩,好嗎?”
由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí),通過教師的范讀,學(xué)生的自由朗讀,選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式,整體感悟課文,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、表演讀,激起情感體驗(yàn)
在朗讀指導(dǎo)上,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng),激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。然后從分角色讀,到加上動(dòng)作,表情,神態(tài)進(jìn)行表演讀,層層深入,把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話,情感得以升華。
《雨后》教學(xué)反思9
這是一首非常優(yōu)美生動(dòng)的詩(shī)歌,共兩句話。第一句寫雨停了,雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;第二句寫雨后的森林色彩美,森林是寶庫(kù)。課文洋溢著童趣,有利于激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.認(rèn)識(shí)傘、紅等八個(gè)生字,學(xué)會(huì)木、開等五個(gè)生字,培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語(yǔ)言。4.感受大自然的可愛,從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是:1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分,因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂,成為一種享受,享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多個(gè)字,沒有更多的故事情節(jié),只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界,這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p,去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候,對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚,還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析,沒有抓住課文要旨,以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟,向?qū)W生滲透的.是應(yīng)該愛護(hù)樹木,保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格,表情也是微笑的,和藹可親的,但是,在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以,整節(jié)課分析太多,既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),又沒有發(fā)揮他們的主動(dòng)性,而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說(shuō)話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同,對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見仁,智者見智。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性,這就是文學(xué)的精彩之處,也是文學(xué)的誘人之處,硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對(duì)作品的主題的闡析,對(duì)人物的解讀,對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度,也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異,忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn),從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀,對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪,是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩,進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。
為此,我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,森林里還有什么?森林里的東西有什么用?前一個(gè)問題學(xué)生說(shuō)得很好,后一個(gè)問題由于學(xué)生的知識(shí)水平跟不上,所以學(xué)生根本答不出來(lái)。
在這節(jié)課中,我試圖用漂亮的圖片,動(dòng)聽的音樂,讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了,結(jié)果卻不令人滿意。
當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講,讀中感悟,朗讀是教師教語(yǔ)文,學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法,它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操,這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次,我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀,學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級(jí),重在識(shí)字,識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線,以讀代講,讀中感悟,學(xué)生讀的形式多,讀的時(shí)間長(zhǎng),對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)單的課,可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞;而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中,這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問題是:如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異,主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究,可以小組討論,可以全班討論,遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中,教師并不是聽眾,也不應(yīng)該是裁判,不應(yīng)該怕說(shuō)話,在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,增進(jìn)對(duì)文本的理解,這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展,立足對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)。
太多的時(shí)候,我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),學(xué)生已有的知識(shí),將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么?忘了學(xué)生究竟需要什么?作為一名教師,常常將自己的喜好,一廂情愿地硬塞給學(xué)生,將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路,采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕,不許學(xué)生越雷池半步。在這里,我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),超出了學(xué)生的接受范圍,所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決,草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出,我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí),注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事,多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾,有了遺憾,才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
《雨后》教學(xué)反思10
雨后是一篇充滿童真童趣的詩(shī)歌。作者冰心以極其細(xì)膩的筆觸,描繪出了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來(lái)不由讓人發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源于生活,教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活,他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。。
一、設(shè)置情境激起體驗(yàn)
雨后你們痛快地玩過嗎?說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的?雨給你帶來(lái)過什么呢?待學(xué)生暢所欲言后。引入課題:小朋友們玩水的場(chǎng)面被中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、兒童文學(xué)作家冰心寫成了一首很美的小詩(shī),想不想美美地讀一讀呢?下面我們一起去讀讀這首詩(shī),給孩子們播放適當(dāng)?shù)囊魳,(進(jìn)行配樂朗讀)一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景。這樣,通過朗讀,學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景,產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
二、小組交流:討論:小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢?妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤?
通過各種形式的朗讀,感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再出示課件,說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作、神情,甚至模仿他們的樣子演一演,如:“小哥哥使勁踩著水。”“他拍拍水淋淋的泥褲子,嘴里說(shuō):糟糕——糟糕!”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑!睂W(xué)生在表演的過程中更進(jìn)一步地融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn),更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢?妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤?然后組織討論,學(xué)生從自己的.生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),就能理解摔跤對(duì)他來(lái)說(shuō)也是一種樂趣。在妹妹眼里,小哥哥就是她心中的偶像,他勇敢、堅(jiān)強(qiáng),摔了跤也不哭。此時(shí)再引導(dǎo)朗讀,學(xué)生就定會(huì)聲情并茂,全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦拓展延伸。
在熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后拋出拓展問題:每個(gè)人的童年都是幸福的嗎?(可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年,也可以和其它地區(qū)的孩子比童年)作為課下作業(yè)留給了學(xué)生,讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
課后,我想了很多,新的教育理念讓我們時(shí)刻為孩子們服務(wù),我們要真心走進(jìn)童心世界,讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生,我們少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決,這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思維和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流,形成課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),我們只是聽眾,一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者,一個(gè)助教者。我們要不失時(shí)機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識(shí),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程,觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域,撥動(dòng)心靈的琴弦,讓孩子們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下積極的學(xué),讓課堂真正成為學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的殿堂。
《雨后》教學(xué)反思11
《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的`教學(xué)設(shè)計(jì),我受益很多,我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手,喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先,聯(lián)系生活,喚起生活體驗(yàn)
對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō),夏日雨后,外面空氣更加清新,天氣更加涼爽,到外面玩水是不陌生的。所以,在課始,我就提出了讓孩子們精神振奮的話題:夏天,一場(chǎng)暴雨過后,你最喜歡干什么?學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情,由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶,詩(shī)文的描述,把孩子們帶入了熟悉的生活情境,激活了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次,朗讀感悟,激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景,我采用了表演讀的方式,讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶,設(shè)身處地揣摩兩人的心理,激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴,在身臨其境中,在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂。同時(shí),引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),使得朗讀更到位。
再次,啟發(fā)想象,描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后,我問孩子們:除了兄妹倆,這一群孩子玩得多快樂?這一問,孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng),紛紛張開想象的翅膀,描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后,我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上,并配上畫。孩子們興趣盎然,任由想象馳騁,用畫筆描繪自己的心情,充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
《雨后》教學(xué)反思12
《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩(shī)歌,學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),師生“樂”在其中,共同感受朗讀美,享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合,融為一體。課文朗讀,受作品情趣、意境的、人文的、語(yǔ)言形式的美,而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無(wú)疑是美好生活的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語(yǔ)言美的同時(shí),我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑,感情朗讀
我鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問題:為什么樹梢會(huì)閃著金光?張仕翰立即搶著說(shuō):“因?yàn)閯傁逻^雨,雨水把樹梢洗干凈了,特別綠,太陽(yáng)一照,就像閃著金光。王昕也不甘示弱:“廣場(chǎng)上的景色太美了,樹梢不會(huì)閃金光,那是作者的想象!边@時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說(shuō):“試一試,把自己的感受讀出來(lái)?”緊接著蔣鈺釗又提出了問題:
“‘泥褲子’是誰(shuí)?小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’?”楊樹泓信心十足地說(shuō):“泥褲子當(dāng)然指的`是小哥哥了!毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演,其他同學(xué)以感情朗讀來(lái)表現(xiàn)?孩子們立即興趣盎然,劉根源在前面表演,其他同學(xué)聲情并茂的朗讀,他們讀得那么陶醉,體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了,孩子們又不約而同的笑了起來(lái),我被孩子們的笑聲感染,也和孩子們一起笑了起來(lái),是呀,童心多美呀!在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想和體驗(yàn),把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的基礎(chǔ),讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中,“親歷”生活,欣賞生活,發(fā)展個(gè)性品質(zhì),提高人文素養(yǎng)。
二、少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá),思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),先可以把問題分到小組,讓學(xué)生充分討論后,再派代表交流,這是課堂最精彩的地方,只要學(xué)生能自圓其說(shuō),言之有理就行。例如:“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?”這一問題。有的學(xué)生說(shuō):“小妹妹可能沒有摔跤過!庇械膶W(xué)生說(shuō):“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺。”有的學(xué)生說(shuō):“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮!薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ),這時(shí),教師是聽眾,是評(píng)委,學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)論不休時(shí),只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系生活,安全教育潤(rùn)無(wú)聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕,小哥哥那“糟糕”的一跤,更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來(lái)過什么時(shí)?有的孩子講起了在家里,在宿舍里故意摔跤的情景,孩子們的童心童趣讓我欣賞,可萬(wàn)一摔壞可怎么辦呀?于是我有旁敲側(cè)擊地說(shuō):“可一定要注意安全呀,如果磕破,就由一時(shí)快樂變成痛苦了!蔽野寻踩逃蛯(duì)孩子們的關(guān)心溶入到學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了“語(yǔ)文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
《雨后》教學(xué)反思13
《雨后》以淺顯生動(dòng)、歡快流暢的語(yǔ)言,描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象,極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性,詩(shī)中描繪的那一對(duì)小兄妹和二年級(jí)的孩子是同齡人,學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。因此,在教學(xué)中,從學(xué)生的生活入手,將學(xué)生帶入詩(shī)歌描繪的生活情境,就能激起他們心理和情感體驗(yàn)的共鳴,從而感受到身心的快樂與滿足。
1、憑借生活,喚起經(jīng)驗(yàn)
根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),許多孩子喜歡踩水,那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生回味過去的歡樂時(shí)光,談?wù)勛约翰人目鞓敷w驗(yàn)。聯(lián)系到本文的課題,有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。
2、朗讀感悟,體驗(yàn)情趣
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過程,引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式,走進(jìn)兄妹倆踩水時(shí)的場(chǎng)面,感悟他們的興奮與快樂,與他們同樂,這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確,更要讀出韻律,讀出節(jié)奏,讀出情感。
在教學(xué)中也有一些注意的'地方,當(dāng)小哥哥滑了一跤,非但沒有喊疼,反而“興奮和驕傲”,這一點(diǎn)上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理,為什么會(huì)有這種心理呢,我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō);而最后小妹妹的動(dòng)作是小心翼翼的,可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤,學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了,恰恰這才是真實(shí)的童心,既矛盾而又渴望的心情,我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這種心理?傊,在整個(gè)教學(xué)中,重在學(xué)生情感的體驗(yàn),貴在享受珍惜美好的童年生活。
《雨后》教學(xué)反思14
作為一篇詩(shī)歌題材的課文,描寫了雨后孩子們?cè)趶V場(chǎng)上赤腳玩水的景象,突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內(nèi)心體驗(yàn),反映了孩子們對(duì)玩水的喜愛之情,具有強(qiáng)烈的感染力。在此課的教學(xué)中,我注重從學(xué)生的平時(shí)生活入手,借助學(xué)生的已有生活與情感經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)課文,感受童年生活的樂趣。由于二年級(jí)的孩子還比較小,許多孩子都特別喜歡玩水和踩水,每個(gè)孩子的`心中都有這種快樂的感覺。因此,在課前導(dǎo)入部分,我先引導(dǎo)學(xué)生回味玩水的經(jīng)歷,談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗(yàn),從而揭示課題,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。孩子們爭(zhēng)先恐后、暢所欲言,有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
課文學(xué)習(xí)的過程中,我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌,感受小兄妹玩水、踩水的有趣場(chǎng)景。然后大膽聯(lián)想自己在玩水、踩水時(shí)的畫面及情景。這時(shí),有些孩子已經(jīng)按耐不住,情不自禁的融入了表情和動(dòng)作。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)孩子上講臺(tái)示范表演,接著讓全班孩子一起站起來(lái),感受“踩水”的樂趣,即使“不小心摔了一跤”,孩子們也依舊玩的不亦樂乎。
“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段”,加上孩子們學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮和熱乎勁兒,我趁機(jī)引導(dǎo):同學(xué)們,那就讓我們用“讀”來(lái)表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧!這樣的一句話,就把孩子們的朗讀興趣給激起來(lái)了,孩子們們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
于是這一課沒怎么提示,孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中,讀的一個(gè)比一個(gè)好,完美的展現(xiàn)了課文的童趣畫面。
《雨后》教學(xué)反思15
《春筍》中春筍破土而出的場(chǎng)景學(xué)生沒有見過,借助多媒體,學(xué)生能將生動(dòng)的畫面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來(lái),他們能將第一自然段的句子讀懂,抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語(yǔ)用自己的朗讀贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。我讓學(xué)生用自己的表演加深理解。學(xué)生扮作春筍,演一演出土?xí)r的動(dòng)作,借此也能理解動(dòng)詞的含義,想象出土后的情境,進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)的練習(xí)。學(xué)生非常樂意,他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說(shuō)話。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)時(shí),教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),在語(yǔ)言的通順連貫方面,用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性進(jìn)行點(diǎn)撥指正。
結(jié)合課后的'習(xí)題“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”進(jìn)行拓展,學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在老師的引導(dǎo)下,能說(shuō)出許多類似的詞,如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚兒真多呀,一條一條又一條。學(xué)生投入學(xué)習(xí),自然學(xué)得扎實(shí)。在解決背誦環(huán)節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生理解句子意思,思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話,春筍破土而出,它的一系列動(dòng)作不能顛倒,先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來(lái)。第二自然段中“在陽(yáng)光中笑,在春雨里長(zhǎng)”,我?guī)椭鷮W(xué)生理解“雨后春筍”一詞,學(xué)生就知道在春雨里長(zhǎng),而不是“笑”。在這些字詞的理解方面,學(xué)生能深入,能把握用詞要準(zhǔn)確,在背誦時(shí)能熟練,準(zhǔn)確并能有感情地背誦了。