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《我不是最弱小的》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《我不是最弱小的》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思1
這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。
教學(xué)本課時，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文充分探究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活談體會其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。我適時點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將活動拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的.東西�！睂W(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會予以表達(dá)，本課知識與自身發(fā)展在這里得到緊密結(jié)合，人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”是確定教學(xué)目標(biāo)的三個基本維度，雖然我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常側(cè)重于知識和能力的傳授，忽視學(xué)生的真情實(shí)感和生活體驗，釀就了語文課堂教學(xué)的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
本課教學(xué)憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，使學(xué)生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識、發(fā)展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學(xué)生活化永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思2
授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學(xué)生一篇課文的內(nèi)容，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，甚至還可以對知識本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動力。質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事。故事的情節(jié)簡單，作者的語言淺顯，學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語和行動之中，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會。在教學(xué)中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走，用不停地提問，來獲取學(xué)生的回答，而是將思考的主動權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候，我也曾猶豫過。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思，思源于疑�！敝挥型ㄟ^學(xué)生的提問，才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。
課堂實(shí)踐證明，學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的'能力的，關(guān)鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然，也有的學(xué)生會提出一些不那么切題的問題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量，就需要平時多練多問。教師要做到讓學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑：
雖然，讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí)，但有時，我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預(yù)設(shè)的教學(xué)過程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，仍需提高自身的素養(yǎng)以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。
另外，今天在上課的時候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題，只是瞬間思考后就拋開了�，F(xiàn)在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對夫婦和兩個孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對于這已被廣大學(xué)校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫到下雨的時候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個孩子呢？是不是媽媽不愛另一個孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關(guān)鍵的句子，是媽媽說的：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神，可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個孩子，并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個人都有自己的想法，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來希望有興趣的也能來談?wù)勥@個問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思3
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的'過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思4
通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文中事物和人之間的關(guān)系，為他們都有保護(hù)弱小者的精神而深深地感動。上課時，我提出這樣一個問題：“如果你有機(jī)會成為其中的一員，你愿意成為誰？”
“你愿意成為誰？”這一提問的本意是想讓學(xué)生感悟到課文的主旨：在生活中我們要做一個強(qiáng)者，用自己的力量去保護(hù)弱小的他人�？蓻]想到的是學(xué)生對于這個問題見仁見智的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的設(shè)想和教參的解釋�！氨蝗诵蕾p是一種快樂”，“被人保護(hù)是一種幸�！保瑸槭裁床豢梢�？當(dāng)然行！在這些有理有據(jù)的答案面前，使我不由得從內(nèi)心發(fā)出感嘆：“今天的學(xué)生，真是好樣的！”
面對學(xué)生如此精彩的表現(xiàn)，我也在想：在傳統(tǒng)的課堂里，書本、教師、優(yōu)生……類似的權(quán)威無時不在束縛著學(xué)生的思維和行為，大多數(shù)學(xué)生僅僅是作為觀眾和聽眾的身份被動地參與著學(xué)習(xí)的過程，被動地接受著“權(quán)威者”提供的一切，他們沒有自己的思想，沒有自己的個性，創(chuàng)新更是無從談起。而要激活學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性，“和諧的環(huán)境”和“平等的對話”卻是何等的`重要！試想──假如沒有“你想成為誰”這一對話情境的創(chuàng)設(shè)；假如教師對前面兩位看似“到位”的答案首肯后就直接總結(jié)陳詞或轉(zhuǎn)移話題假如課堂上不再給那些高高舉起的小手自由表達(dá)的機(jī)會……那么，這些獨(dú)到的觀點(diǎn)、獨(dú)特的感悟又怎會產(chǎn)生？即使有，學(xué)生們又怎敢亮出？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思5
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學(xué)的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護(hù)的薩沙，而薩沙認(rèn)為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……
我始終認(rèn)為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。
我在第二課時結(jié)尾處安排了這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關(guān)對話，而對于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？
一組學(xué)生上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應(yīng)該給薩沙穿。應(yīng)該說，這樣的想象合理，也能運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行描述，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學(xué)生：
1、為什么爸爸會認(rèn)為媽媽是個最需要保護(hù)的人，而不是薩沙？
2、文中的`“趕忙”一詞傳達(dá)了怎樣的信息？
一時，教室內(nèi)“炸”開了，大家紛紛發(fā)表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護(hù)的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護(hù)”；……我補(bǔ)充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認(rèn)為媽媽應(yīng)該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛��！
所有這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個主題，這樣的內(nèi)化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思6
《我不是最弱小的》一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：
�。薄�(qiáng)化初讀，使同學(xué)有所知：
感知內(nèi)容是建立在同學(xué)充沛朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓同學(xué)對課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在同學(xué)了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使同學(xué)在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。
�。病⒕x揣測，使同學(xué)有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要維護(hù)比自身弱小的人�！币庠诮逃_沙要懂得同情弱者，維護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也維護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵小朋友�？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴ 要是你誰也維護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能維護(hù)他人，那你就不是最弱小的人。）讓同學(xué)理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓同學(xué)對“媽媽”的話有更深刻的'感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)同學(xué)體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣測薩沙不甘為弱、也想維護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)同學(xué)體會薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠維護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過同學(xué)不時深入地朗讀，不只培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
�。�、賞讀激情。使同學(xué)有所得：
這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓同學(xué)把自身當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思7
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學(xué)的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護(hù)的薩沙，而薩沙認(rèn)為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上…… 我始終認(rèn)為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。 我在第二課時結(jié)尾處安排了這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關(guān)對話，而對于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？ 一組學(xué)生上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應(yīng)該給薩沙穿。應(yīng)該說，這樣的想象合理，也能運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行描述，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。 可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學(xué)生：
1、為什么爸爸會認(rèn)為媽媽是個最需要保護(hù)的人，而不是薩沙？
2、文中的“趕忙”一詞傳達(dá)了怎樣的`信息？一時，教室內(nèi)“炸”開了，大家紛紛發(fā)表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護(hù)的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護(hù)”；……我補(bǔ)充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認(rèn)為媽媽應(yīng)該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛��！ 所有這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個主題，這樣的內(nèi)化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思8
課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。教學(xué)本課時我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上了：
對于課文的理解應(yīng)建立在熟練的朗讀之上，因此在教學(xué)時我給學(xué)生充分的時間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所蘊(yùn)涵道理有初步的感知。
在初讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)首先應(yīng)放在“媽媽”的動作及與薩沙的`對話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點(diǎn)詞及動作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當(dāng)弱者的心情。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也使學(xué)生受到了保護(hù)弱小者的良好思想教育。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思9
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2.學(xué)會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會認(rèn)個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對話。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時間：兩課時
六、教學(xué)過程：
第一課時
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)
(1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評)
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
1.說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導(dǎo)體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導(dǎo)從課文中找個近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
引導(dǎo)體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時間：假日 地點(diǎn)：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字
“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復(fù)習(xí)一下生字詞。
(1)開火車讀詞語。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說)
二、精讀課文第二小節(jié)
1.過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的.音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書)
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
1.導(dǎo)入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習(xí)第一次對話(3—4小節(jié))
(1)引讀：薩沙問道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語氣)
3.學(xué)習(xí)第二次對話(5—6小節(jié))
(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強(qiáng)語氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問的語氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)
6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?
8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)
12.指導(dǎo)讀好反問句(自豪的語氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
1.大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書)學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?
2.指名說說
3.小結(jié)：同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應(yīng)該愛護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個詞語。
3.把這個故事講給家長或小朋友聽。
六、板書設(shè)計：
14 我不是最弱小的
薩沙(說做想)
媽媽 每個人都要保護(hù)
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學(xué)反思
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時時傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線;當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有新解答時，我請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書
本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時開始的，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中你得到過保護(hù)嗎，你保護(hù)過弱小的嗎?的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會認(rèn)１４個字，會寫１２個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
�。�、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點(diǎn)：末──未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、激情導(dǎo)趣，板書課題
１、板書課題，認(rèn)識生字弱，范寫弱字。
�。病⑹裁词侨跣�？它的反義詞是什么？
�。�、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。
�。�、檢查自學(xué)情況：
�、� 小老師領(lǐng)讀。
�、� 小兔開門游戲。如：
師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開？
生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。
師：ＸＸ，你來開，你來開。
ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。
�、� 認(rèn)讀詞語：
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)�、隨風(fēng)舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學(xué)生讀生字詞，讀對了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎勵。
�、� 說說自己用什么好辦法記住生字。
⑸ 畫一畫：
把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）
�、� 指名分段讀課文，正音。
三、寫字指導(dǎo)
�。薄⒂^察我會寫的字，說發(fā)現(xiàn)。
�。�、范寫以下幾個字：末：與未的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。
弱：提示點(diǎn)、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，八要舒展，方的一橫要長。以支撐整個字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長。
�。�、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。
�。�、展示交流。
�。�、強(qiáng)調(diào)夏字的中間是自而不是白。
四、認(rèn)讀新詞
投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇?fù)�、聊天、芬芳、撲鼻、�?yīng)該、嬌嫩、摸了摸
五、重點(diǎn)識記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀，打五角星
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固聽寫生字
課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當(dāng)中誰是最弱小的？說說你的 理由。可是課文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學(xué)習(xí)課文吧！
二、朗讀感悟
�。薄⒛x課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出
２、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
�、� 教師可抓住簇?fù)淼谝欢渥寣W(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛身邊的小事物。
⑵ 教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們?nèi)鄙俚牟皇敲�，而是發(fā)現(xiàn)。
�、� 同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！
出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
�、� 比較異同。說說自己的感受。
�、� 此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？
�、� 你看到了這一株野薔薇，會怎么想？怎么做？
�、� 薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子：① 薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
�、� 薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較，讓學(xué)生感悟輕輕地寫出了薩沙關(guān)愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
３、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
�、� 小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
�、� 全班交流，指導(dǎo)好薩沙的３句問話：
交流時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點(diǎn)：
① 父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動教育了薩沙。
② 薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的.答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
⑶ 分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。
三、總結(jié)拓展
�。�、你喜歡薩沙嗎？為什么？
�。�、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
３、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
�。�、小結(jié)：
四、練讀帶問號和感嘆號的句子
拓展練習(xí)：試寫問句和感嘆句。
【板書設(shè)計】
爸爸媽媽 關(guān)愛 托利亞 保護(hù) 薩沙 我不是最弱小的 薔薇花
【作業(yè)布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學(xué)此課中，憑借教材中的薩沙這個比學(xué)生還小的形象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞，親身的朗讀實(shí)踐，適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對話，最后聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關(guān)！深感肩上的責(zé)任重大�。�
《我不是最弱小的》教學(xué)反思11
昨晚看到了石頭的反思，今天依葫蘆畫瓢，從題目入手，引出的主題：薩沙保護(hù)野薔薇。讓學(xué)生找出證據(jù)：為什么穿雨衣的是薩沙。學(xué)生找出了六條：
1.穿黃色雨衣的就是，因為媽 媽哥哥把雨衣給了弟弟。
2.薩沙正和媽 媽談話，課文里寫了薩沙和媽 媽的三次對話。我讓學(xué)生標(biāo)出這三次對話，并指導(dǎo)學(xué)生讀問句與感嘆句。當(dāng)讀到薩沙的第三次問話時，讓學(xué)生體會他保護(hù)野薔薇后的心情，讀出自豪的語氣。
3.薩沙掀起雨衣遮住了野薔薇。
4.媽 媽摸了摸薩沙的腦袋。
5.最矮的那個就是薩沙，因為文中說他是最弱小的。
6.他離野薔薇最近，因為是他首先發(fā)現(xiàn)的野薔薇。
除此之外，還有幾處進(jìn)行了重點(diǎn)處理：
讀課題時，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀。學(xué)生重讀&ldqu;最&rdqu;，我總結(jié)：我不是最弱小的，說明還有比我弱小的。你還想怎么讀？于是，學(xué)生這樣讀：我不是最弱小的，我不是最弱小的'。
對好詞好句的處理：
課題中學(xué)生找出最弱小的是野薔薇。讓學(xué)生找出描寫它的句子，讀一讀。找出好詞：隨風(fēng)舞動，傾盆大雨。抓住簇?fù)�，嬌嫩進(jìn)行理解。了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能夠做到不理解的詞語查字典的學(xué)生只有張瑜穎一人，可見預(yù)習(xí)課文不能只是布置，也要及時檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
找出描寫森林景色的句子，了解樹木對空氣的作用，懂得愛護(hù)花草樹木。
找出描寫夏天天氣的詞語：雷聲大作，傾盆大雨。你還知道哪些？學(xué)生能想到的有：狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，雷電交加，炎熱，悶熱，還很不錯呢。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思12
《媽媽，我不是最弱小的》這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話，同時也是作者激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時也要尊重每個孩子的獨(dú)特體驗。每個孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時也要對學(xué)生進(jìn)行適時的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開心快樂的同時，得到知識并深化情感體驗。
（一）想象體驗，發(fā)展個性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的'個性得到健康發(fā)展。雖然，我有很好的設(shè)計，但是在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種角色體驗的興趣上，有所欠缺，因為這需要教師富有感染力的導(dǎo)語，語言要有親和力，才能能調(diào)動學(xué)生的積極性，在這一點(diǎn)上，我做的還不夠。還有學(xué)生想象說話的范圍也比較局限，大家說的內(nèi)容差不多，這時候，我就應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生從其他方面來組織話語。
（二）自主探究、合作交流
在教學(xué)完5-11節(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)行多種多樣的讀，來消化課文內(nèi)容�！白x”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀等形式，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
（三）課內(nèi)到課外的延伸
本課文要讓學(xué)生懂得“每個人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人。”這個道理，因此設(shè)計交流你是如何保護(hù)弱小的例子，這一點(diǎn)能使學(xué)生更深刻地加深印象，將好的道德習(xí)慣延伸下去。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思13
這篇課文講的是薩沙在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。課文并沒有難理解的詞語，在教學(xué)中，我主要通過朗讀，體會媽媽的話，實(shí)際上是加教育薩沙要有愛心，要把保護(hù)弱小者當(dāng)做是自己的職責(zé)。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勛约浩綍r有沒有像薩沙一樣保護(hù)比自己弱小的人，若有則應(yīng)該繼續(xù)保持；若沒有，則應(yīng)該學(xué)會保護(hù)弱小者。
另外，我抓住了文中兩個描寫大雨的詞語“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后讓學(xué)生再說一些其他的描寫大雨的詞語，結(jié)果學(xué)生聯(lián)想很豐富，說了許多。在此基礎(chǔ)上，我又讓他們進(jìn)行聯(lián)想，有哪些描寫雨小的.詞語，學(xué)生又說了許多。我覺得這樣舉一反三的效果很好。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思14
我不是最弱小的這是課文中薩沙所說的一句話，薩沙通過自己的努力，證明給媽媽看，我不是最弱小的，因為我可以保護(hù)比我更弱小的薔薇花。這篇課文語言淺近卻喻理深刻。課文中的幾處對話要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。在教學(xué)課文這篇課文時，我讓學(xué)生在初讀以后，通過填空的形式來說一說這篇課文的主要故事，有了老師的提醒，通過填空的形式，學(xué)生很快就能將課文的主要內(nèi)容說出來了，對于低段的小孩子概括能力不強(qiáng)的這一弱點(diǎn)，填空的形式很適合他們。在學(xué)習(xí)課文中媽媽與薩沙的對話時，我先讓學(xué)生找出媽媽和薩沙說的話，在讓他們讀一讀薩沙說的話，有什么特點(diǎn)。他們想了一下后就發(fā)現(xiàn)了，薩沙說的話都是問話。同時這三句話是薩沙不同心情下所說出來的，我就讓學(xué)生通過反復(fù)的讀，來感受當(dāng)時薩沙說話的心情，首先是疑惑的，接著是不甘心，最后是高興的自豪的，同時讓他們說一說疑惑什么，為什么不甘心，最后又為什么會覺得很自豪，這樣自然而然的.他們讀懂了對話的內(nèi)容，同時在教學(xué)媽媽說的話時，讓他們感受到母親對孩子的關(guān)愛之情。
在學(xué)習(xí)了這篇課文以后讓學(xué)生明白我們不是最弱小的，要善于發(fā)現(xiàn)，去幫助比我們更弱小的，這樣我們會為自己感到自豪。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思15
鈴蘭叢中一薔薇
經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導(dǎo)孩子識記書寫“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問：“這句話是誰說的？”有的問：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道�！跣 褪�，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小�！闭f完，得意地看著大家，等著我的表揚(yáng)。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思�！眲⒄钣行┐诡^喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻�！闭垖W(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香��！”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花�！�
我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里？”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍�！背踝x課文后，劉正宇曾經(jīng)問‘簇?fù)怼鞘裁匆馑迹揖蛿r住正要往下跑的他：“現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛�？”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇?fù)碇八N薇�！蔽倚χ念^，問下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇?fù)怼堰@個意思說出來？”話音剛落，舉起的小手如林，平時學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉��！薄罢f的'真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。