- 相關(guān)推薦
《不懂就問》教學反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《不懂就問》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《不懂就問》教學反思1
由于閱讀時，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題），學生就很快地進入了自學狀態(tài)中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊寫，動眼、動手、動腦，全班就呈現(xiàn)出獨立學習、思想高度集中的這樣一種良好的學習氛圍。在學生自讀時，教師應(yīng)通過巡視，對學生的.學習情況做到心中有數(shù)，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。
“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，教師對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主問題展開朗讀教學的，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”，學生在反復地朗讀——○1初讀（感知性讀）○2研讀（理解性讀）○3品讀（情感性讀），最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣�！钡恼嬲x。
《不懂就問》教學反思2
課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問�！碑攲W生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得�！睂W習至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質(zhì)��！在他們向大人（包括老師、家長）提問時，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談?wù)勀阍?jīng)面對家長、老師不敢提問”的'情景，按說碰釘子也沒關(guān)系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點，小心漸到油�！� 有個小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說：“我留作業(yè)的時候你干什么去了�！蔽耶敃r就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到……以后我再也不敢問了。
這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學生們能夠勤學好問。有時候，學生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句話舊搪塞掉。
我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問，也不如在平時認真對待孩子們的提問。
《不懂就問》教學反思3
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的.要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應(yīng)過來了：“因為是鴉雀無聲�！�
我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。
不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設(shè)了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背�！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問�！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W身邊問道：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”……（具體可以看“春之聲個人空間”）
這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！
《不懂就問》教學反思4
今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質(zhì)性的飛躍。雖然準備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學。
在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設(shè)計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進行的師課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內(nèi)容，小時后的孫中山。
本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交給學生讀長句的'方法注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預(yù)設(shè)目標，但是對于二年級的教學來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學應(yīng)把握好尺度，注意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預(yù)習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預(yù)習，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
《不懂就問》教學反思5
教學目的：
1、讓同學能有感情的朗讀課文。
2、掌握本課的生字。
3、讓同學理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。
4、通過學習這篇課文讓同學養(yǎng)成不懂就問的'好習慣。
教學重點： 抓住課文的第二自然段讓同學學習。
教學難點： 讓同學懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法： 朗讀法、調(diào)查法
學法指導： 指導同學自讀自晤，遇到不懂的地方就問。
教學課時： 兩課時
教學過程：
第一課時
一、學習認讀生字
1、讓同學借助拼音讀認讀生字。
2、說說在生活中哪里見到過這個字。
3、給認讀生字組詞。
二、初讀課文，了解大意。
1、讓同學自身試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。
2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。
3、教師點評。
三、教同學字
1、出示生字卡片。
2、讓同學說說在生活中哪里見到過這個字。
3、讓同學口頭組詞。
4、分析生字的寫法。
四、指導書寫。
板書設(shè)計： 不懂就問
sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng
孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養(yǎng) 良
第二課時
一、精讀課文，了解意思
1、讓同學自由朗讀課文，說說你懂得了什么。
2、找出你喜歡的局部，有感情的朗讀。
3、找出自身不懂的地方。
二、再讀課文，解決問題
1、同學針對自身不懂的問題進行討論。
2、對同學不能解決的問題教師給以指導。
3、指導同學有感情的朗讀課文。
4、讓同學理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。
三、擴展活動
1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？
2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？
四、小結(jié)課文
說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲
板書設(shè)計： 不懂就問
不懂的事情
就主動的問
養(yǎng)成了良好的習慣
《不懂就問》教學反思6
《不懂就問》是北師大版二年級下冊“好習慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學生通過學習兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候?qū)W習的故事，學習他不懂就問的好習慣。
課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“主動撿起地上的紙屑是好習慣�！薄爸鲃訋椭欣щy的`同學是好習慣�！薄霸缢缙�，早晚刷牙是好習慣。” “每天堅持早鍛煉是好習慣�！薄安欢膯栴}主動問別人是好習慣”……
“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事�！蔽野l(fā)現(xiàn)，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會私塾先生的嚴厲；抓住“很快”“一字不錯”“主動地問”等詞體會孫中山的勤奮好學……并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，“不懂就問”不止是這一節(jié)課的任務(wù)，它還應(yīng)該是我們每一堂課，每一天，甚至一輩子都應(yīng)該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我們還要讓學生把“不懂就問”的好習慣一直延續(xù)下去。
《不懂就問》教學反思7
又是新學期了，第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問》，內(nèi)容很好理解，生字詞較多，按照以前的思路就是第一課時認讀生字，再把課文反復誦讀，讀熟為止。可這豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的嗎？因此，我把文章分為兩個部分，1～3段為第一課時教授內(nèi)容，先集中學習生字詞抽讀、齊讀、開火車讀，然后逐段學習熟讀、理解。
剩下的.段落為第二個部分，第二課時開課時先復習生字詞，再進行文章的學習，使得字詞的學習是一個整體，一個整合的過程，而句篇的學習則是分步進行，體現(xiàn)了文章中段落的獨立性，為以后的分段能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。只是在教學的過程中，對于讀到什么程度才進行課文的分析，還有待考慮，時間的把握上不是很理想。
《不懂就問》教學反思8
《不懂就問》這篇課文主要是閱讀教學，要讓孩子在讀書中體會文章內(nèi)涵。而在朗讀指導的過程中，尊重孩子的個性情感體驗非常重要。我先讓孩子在讀通的.基礎(chǔ)上，再通過老師的引導讀懂文章。在老師交給了方法過后，孩子們通過自瀆去再次感悟，進一步了解課文。
比如。問中講到：“會背了�！睂O中山說著，就把那段書一字不錯地背了出來。
讓學生投入到文中的情景中去感受，孩子們說出了不同的感受。有孩子說，孫中山這時很害怕，也有的說很緊張、還有的說他很自信。于是尊重孩子的情感體驗，讓他們讀出不同的語氣。孩子們在這樣的朗讀中，就能夠更深刻、更全面的去理解課文。
《不懂就問》教學反思9
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的.學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應(yīng)過來了：“因為是鴉雀無聲。”我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”
……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。
不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設(shè)了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問。”王老師有走到另一位同學身邊問：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說�！薄ň唧w可以看“春之聲個人空間”）
這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！
《不懂就問》教學反思10
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和吳愛紅老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的'主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應(yīng)過來了：“因為是鴉雀無聲�！� 我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用�！边@樣處理很好。
不過比起吳老師的情景教學，我的就太不起眼了。吳老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設(shè)了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理 4―6 自然段時，()吳老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背�！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問。”王老師有走到另一位同學身邊問道：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說�！薄�
這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！刷子李教學反思金錢的魔力教學反思燕子教學反思