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《江凡》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《江凡》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《江凡》教學(xué)反思1
今天是周四聽課日，輪到我上教研課。我上的內(nèi)容是《江凡》。這篇課文是一個真實的故事，講的是02年3月1日，10歲的江凡住的樓房著火了，父母又不在身邊，在危難關(guān)頭，將奶奶和30多位鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。
在這堂課中，首先能創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。 因為對于低年級的孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。其次，在這堂課中，能讓學(xué)生邊讀邊找出相關(guān)的句子，從而讓學(xué)生明白“不動筆墨不讀書” 的道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后是本堂課的預(yù)設(shè)思路清晰，在教學(xué)中能抓住重點引導(dǎo)學(xué)生理解課文。比如，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫這是一場怎樣的大火的語句；再默讀課文，找出現(xiàn)對火災(zāi)人們和江凡表現(xiàn)的不同句子。這堂課上，我大膽放手，避免了面面俱到，學(xué)生會的不講，學(xué)生不會的`通過引導(dǎo)讓學(xué)生理解。
不同的設(shè)計有不同的教學(xué)效果。一堂課下來，與同事們一起探討，還有如下不足：
1、現(xiàn)代教育觀念提倡語文學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)外延到生活實際。在課堂教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)一個問題情景：平時你有遇到什么困難，如何解決？引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗和所掌握的知識出發(fā)，在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)語文。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必須由學(xué)生來調(diào)動，所以課堂上老師要注意及時對學(xué)生進行評價。
3、在指導(dǎo)朗讀方面，今后應(yīng)多下點功夫。有時不一定要怎樣講，可以直接通過教師的范讀讓學(xué)生去模仿。
《江凡》教學(xué)反思2
一、以理解品悟帶動朗讀指導(dǎo)
語感的形成莫過于多讀多思，而處在二年級的學(xué)生們則似乎更應(yīng)在多讀中錘煉這一語文能力。如果是機械的進行朗讀指導(dǎo)，那學(xué)生得到的只能是暫時性的伎倆，而并非內(nèi)化的終生能力的修契。所以，在引導(dǎo)學(xué)生品文悟情之后，讓學(xué)生再帶著自己的感覺去讀去聽去評去品去揣摩，比如：教學(xué)“江凡在鎮(zhèn)靜中摸索到出口”這一個片段，我讓學(xué)生換位體驗人物此記得的心理“只有誰在問？也許人人都在問，怎么辦？但只有誰在思？卻唯獨有江凡？江凡能思得久嗎？（不能）比較文中的思索了一下，與思索了一會兒，有何差別？”這樣引導(dǎo)學(xué)生多次走進人物內(nèi)心，在比較詞性的同時，也領(lǐng)悟到了朗讀的關(guān)鍵，我想這才是真正的語文教學(xué)。
二、以情境體驗帶動詞意的理解
如何讓學(xué)生理解火勢來得快且兇的`畫面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通過生動形象的手勢讓學(xué)生在緊張的語勢中體會，同時借助手勢理解自然水到渠成。
三、以書法的角度帶動書寫的習(xí)慣形成
這一點，做得不夠到位。主要是本人的書法素養(yǎng)并不高，同時一直覺得二年級的孩子初步識字還是以寫為主，只要一筆一畫扎扎實實寫端正即可。但有一位同仁卻提出應(yīng)有意滲透書法的意識，在引導(dǎo)書寫漢字時才能更生動和規(guī)范，本人是認同的。所以在今后的識字教學(xué)上還會更花精力和時間。
《江凡》教學(xué)反思3
成為青陽街道教育辦語文課題研究組的成員，這是對我工作上的鞭策；而承擔(dān)教育辦低年級生活化識字教學(xué)研討課，對我的教育教學(xué)水平的提高，更是起著很大的促進作用。下面，就我執(zhí)教的《江凡》一課，談?wù)勛约旱乃妓胨谩?/p>
首先說說自己在本節(jié)課中的收獲吧！
1、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。
對于低年級的孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。
2、放手識字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并安排識字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
經(jīng)過二年級一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字方法。生字的學(xué)習(xí)，教師只起點撥作用，或在教師的引導(dǎo)下學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生的識字方法多種多樣，有編故事（混：水和太陽比賽，最后就混成一片），有猜字謎（扶：一手撐破天），有拆字法（商：點橫代表商店的房頂，點撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個長著兩撇小胡須的商人），還有找行近字進行比較（燒：澆、饒、繞、曉）。通過識字小游戲，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，而是一種樂趣。
3、創(chuàng)造性的安排教學(xué)方式
新課程標準指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的`教學(xué)組織的過程中，我根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)手段。如初讀課文時，學(xué)生可以選擇自己認為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不認識的生字，把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生。
4、聯(lián)系學(xué)生的生活實際來加深體驗。
現(xiàn)代教育觀念提倡語文學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)外延到生活實際。在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個問題情景：假如災(zāi)難來臨時，我們該怎么做？學(xué)生從生活經(jīng)驗和所掌握的知識出發(fā)，說出災(zāi)難來臨時的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些學(xué)生不容小視。在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)語文。
在本節(jié)課中，也有一些缺失的地方：
1、 課前導(dǎo)入時間過長，影響了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、 由于課前導(dǎo)入時間長，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環(huán)節(jié)只好省略，學(xué)生之間的互評環(huán)節(jié)也比較少。
3、 指導(dǎo)學(xué)生書寫時，應(yīng)該巡視到位，并及時指出學(xué)生寫錯的地方，表揚寫得漂亮的同學(xué)。
我想，一課多研是教育辦教研工作的創(chuàng)新。如果能經(jīng)常接受這種公開課或稱為公開常態(tài)課的磨練，對教師的各種能力（教學(xué)過程的掌控能力、教育教學(xué)機智等等）都會有很大的促進的，感謝教育辦給予我的這種成長的機會！
《江凡》教學(xué)反思4
《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災(zāi)不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培養(yǎng)學(xué)生自救意識的好教材。以下是我對本節(jié)課的幾處觀點。
一、朗讀指導(dǎo)
新課改要求漢語教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生合作探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。通過情境創(chuàng)設(shè)，圖文配樂使學(xué)生入情入境進行感受，再運用關(guān)鍵詞語指導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如：用慌張的語調(diào)讀孩子們感受遇到火災(zāi)時的段落等。
二、閱讀指導(dǎo)
本月的教學(xué)主題是“如何提高低年級的閱讀水平”，因此我在這一主題上，我設(shè)計出了找出關(guān)鍵詞和注意標點符號的想法，意在讓學(xué)生從中獲得閱讀的能力。并在課堂中及時加以運用，鞏固延伸。
三、寫話指導(dǎo)
二年級學(xué)生逐漸有了自己的.想法和創(chuàng)意，因此在寫話指導(dǎo)上，我并不局限學(xué)生用單一的形式進行寫話，而是讓他們選擇運用自己喜歡的方式進行創(chuàng)作。
而在課堂中，因為缺少對學(xué)生的預(yù)設(shè)，因此在課堂中我出現(xiàn)一些偏差和疏漏。以下是我的幾點反思。
一、在課堂中，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位。
二、教學(xué)機智缺失。當(dāng)學(xué)生的回答達不到理想狀態(tài)的情況下，無法用鼓勵性語言讓學(xué)生積極表達自己的想法。
三、教學(xué)流于形式。
在教學(xué)路上，我依然“任重而道遠”，仍然需要通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐提升自己。
《江凡》教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會并學(xué)習(xí)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機智、沉著的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自救意識。
教學(xué)重點：
1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會并學(xué)習(xí)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機智、沉著的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自救意識。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開聯(lián)想，體會火災(zāi)現(xiàn)場的危急。
教學(xué)過程：
一、 溫習(xí)導(dǎo)入，整體感知
師：上節(jié)課咱們認識了一位小英雄，他叫
生：江凡
師：課文里的詞寶寶小朋友們還記得嗎？
生：記得
師：詞寶寶乘著火車跟我們見面來了。來，和詞寶寶打打招呼吧。
學(xué)生開火車朗讀18張生詞卡片（請兩個小組讀）
師：詞寶寶可真開心呀！因為小朋友們把它們牢牢的記住了。
二、理解課文，深入感知
師：詞寶寶也想去認識一下我們的小英雄江凡，請小朋友們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？
生：我知道了火很大、人們非常的驚慌、江凡很勇敢等等
�。ㄏ纫龑�(dǎo)學(xué)生體驗火災(zāi)現(xiàn)場的混亂、危急，大約10分鐘，后引導(dǎo)學(xué)生體會江凡的品質(zhì)，大約15分鐘）
師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢很大。
生：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。
生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。
師：
我們請一個同學(xué)把這兩個句子讀一讀（課件）其他同學(xué)邊聽邊回想一下，在生活中，你有沒有“嗆”、“熏”的體驗？
指名讀（華珍）“火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。
樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。”
生：
師：小朋友們想不想現(xiàn)場體驗一下“嗆得無法呼吸”的感覺？
生：想
師：好，我們來做個試驗。請小朋友們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說停的時候，小朋友們就可以睜開眼睛放開手了。
老師數(shù)數(shù)，從1數(shù)到15
師：剛才你們有什么感覺？
生：難受
生：害怕
師：哦，真對不起，讓小朋友們受驚了，來，老師趕緊安慰一下。
你看，剛才我們只是試驗了一小會兒，小朋友們就這么難受了，更何況是在火災(zāi)現(xiàn)場啊，那種情況更加的危急。說到火災(zāi)現(xiàn)場，那么有誰親眼見過的？
生：
師：這種場面，小朋友見的比較少。老師把火災(zāi)的場面請進了我們課堂，小朋友們想去看看嗎？
生：想
學(xué)生觀看火災(zāi)視頻（大約30秒）學(xué)生邊看老師邊解說：這是發(fā)生在湖南省XX市的一次特大火災(zāi)，從畫面中我們可以看到火勢非常大，火焰迅速蔓延，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書本上所描述的煙霧騰騰。
師：看了剛才的場面，你們心里有什么感覺？
生：心里很害怕…..
師：是的。火勢很大，大家心里都很害怕，包括我們的大人們。他們非常的
生：驚慌
師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的驚慌。
生：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。
師：你找得很準確。哪個小朋友再來補充一下？
生：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
師：
這場面實在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場面表現(xiàn)出來嗎？誰愿意來試試？把屏幕上的這句話讀一讀。（課件）
指名讀、評價、（控制在3個同學(xué)源娟、良鵬、張瀅）齊讀
師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢的嚴重以及現(xiàn)場的混亂。大人們是如此的驚慌，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣驚慌嗎？
生：沒有
師：那他又是怎么做的？請小朋友們再次認真讀課文，用“——”畫出描寫小江凡動作的句子。
生：他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
師：哪位小朋友再來補充一下？
生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點一點地摸索，終于摸到了木板。
師：老師把這兩個句子整理到了屏幕上，請小朋友們再次讀一讀這兩個句子。并想一想，從這兩個句子中你讀出了什么？
學(xué)生自讀以上句子
生：我讀出了江凡很聰明。
師：你為什么說他聰明？
生：因為他讓奶奶包住口鼻，還彎腰走，并且趴在地上摸索。
師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動作呢？聰明的小朋友們知道嗎？
生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。
師：你真聰明。我們和***小朋友一起把這兩個句子讀一讀，來感受一下小江凡的聰明，你們在讀的過程中還要再想想你還能讀出什么。
師：你還能讀出什么。
生：我讀出了小江凡的鎮(zhèn)靜。
師：是的，火勢這么大，現(xiàn)場這么混亂，而我們的小江凡還能夠想辦法做這一系列的動作，可見他確實是很鎮(zhèn)靜。好，你還能再讀出什么嗎？
生：我還讀出了小江凡非常的.勇敢。
師：你為什么說他勇敢？
生：因為著火了，他還能想著救大家。
生：我還讀出了小江凡非常的認真。
師：你為什么說他認真
生：因為他平時注意觀察
師：好，我們把這兩個句子再讀一讀，這次邊讀邊想辦法記住描寫小江凡動作的詞語了，等一下我們可要請同學(xué)起來幫助老師把句子補充完整了。
師：從這兩句話中，我們讀出了很多很多。
好，讓我們再來讀一讀這兩個句子，再次感受一下小江凡的聰明、勇敢、鎮(zhèn)靜。
過度語：發(fā)生了如此嚴重的火災(zāi)，連我們的大人們都驚慌得不知所措，而在這種情況下，我們的小江凡卻還能如此的鎮(zhèn)靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表揚小江凡，夸他是一位英雄，而我們的小江凡在面對大家的夸獎的時候又是怎么回答的呢？
請一位小男生來讀一讀小江凡說的話。
指名讀江凡說的話
師：聽了，小江凡的話，小朋友們有沒有更喜歡他？
生：有
師：為什么？
生：因為，江凡很謙虛。
師：是的，我們又發(fā)現(xiàn)了江凡的一個優(yōu)點了。那么學(xué)到這，大家知道為什么小江凡能夠成功救出自己、奶奶和三十多位鄰居了嗎？
生：他自己鎮(zhèn)靜、勇敢、聰明，還有爸爸教育他，學(xué)校也演習(xí)過火災(zāi)自救的方法。
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師：小江凡之所以能成功逃生并救別人，成為小英雄，除了他自己的勇敢、聰明、鎮(zhèn)靜，再者與爸爸平時的教育和學(xué)校的演習(xí)是分不開的。
好，讓我們再次朗讀小江凡說的話。
三、拓展延伸，升華情感
師：如果現(xiàn)在我們的小英雄小江凡就站在你們的面前，你想對他說些什么？
生：我想對他說小江凡你真勇敢，我要向你學(xué)習(xí)。
生：小江凡你很聰明。
師：你能不能說說看，如果你也遇到火災(zāi)了，你會怎么做？學(xué)生交流討論一下
師：去年這個時候，我們?nèi)袊牡娜嗣穸忌斐隽嗽秩椭覀兊乃拇ㄍ麄儯驗槿ツ甑?月12日，在四川發(fā)生了非常嚴重的火災(zāi)，天有不測風(fēng)云，如果我們也遇到地震了我們要怎么做？
總結(jié)：當(dāng)我們遇到了危急情況的時候，我們也應(yīng)該向小江凡還有我們前面認識的幾位小英雄這樣鎮(zhèn)靜，努力想辦法保住生命，在有能力的情況下，盡力去幫助別人。
四、作業(yè)超市：
�。ㄕn件）
1、抄寫小能手：找找你最受感動的句子，把它讀一讀，并抄寫下來。
2、故事大王：把這個故事講給爸爸、媽媽聽，和他們分享你的學(xué)習(xí)成果。
3、搜集專家：搜集你敬佩的英雄圖片或資料。
教學(xué)反思：
《江凡》一文，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，提出問題，師生共同梳理：火很大、人們非常的驚慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢機智。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)江凡品質(zhì)的過程中，我主要讓學(xué)生解讀重點詞句，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，學(xué)生通過自讀、互讀、有感情的朗讀等方式，在讀中理解，讀中感悟，充分體現(xiàn)了新課標的要求。
《江凡》教學(xué)反思6
1、在教學(xué)中，教師重視學(xué)生對教材的整體感悟。首先讓學(xué)生通過讀課文去概括課文內(nèi)容，接著又緊緊抓住體現(xiàn)人物特點的兩個方面（即環(huán)境描寫和人物的動作描寫），讓學(xué)生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學(xué)生理解了課文，受到了感熏陶。更可貴的是在教學(xué)中，教師讓學(xué)生邊讀邊找出有關(guān)句子，從而讓學(xué)生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
2、經(jīng)過兩年的識字，學(xué)生已經(jīng)掌握了近20xx個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學(xué)中，尊重學(xué)生原有的認字水平。首先讓學(xué)生自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓學(xué)生對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵學(xué)生利用拼音自學(xué)生字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展全班合作學(xué)習(xí)。在字音、字形、字義合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)能力強的帶動學(xué)習(xí)能力弱的，從而讓學(xué)生在生生互動、師生互動中學(xué)習(xí)。
3、新課程非常重視學(xué)生收集、處理信息能力的培養(yǎng)。這一能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，
但收集資料的習(xí)慣則要從小培養(yǎng)。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師就布置了學(xué)生查找資料，了解有關(guān)火災(zāi)的.自救知識。從本次查找資料的內(nèi)容來
看，目的非常明確，而且涉及的內(nèi)容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成有目的收集資料的習(xí)慣。在學(xué)生查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，課堂中有機滲透課外資料拓展，雖然只有短時間的匯報，但卻對學(xué)生這一活動的完成起到了檢驗的作用，從而促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進步。
《江凡》教學(xué)反思7
這篇課文講述了小英雄江凡不畏艱險，在火災(zāi)中解救眾人的英勇事跡。
在教學(xué)設(shè)計上，我力圖把江凡和其它人們在火災(zāi)中的表現(xiàn)進行對比，再結(jié)合江凡的年齡特點來反映出江凡的鎮(zhèn)靜與勇敢。上一課中我們已經(jīng)用過了對比的方法來理解二小的'英勇和敵人的兇殘，這篇課文我們有大力的渲染文字部分，直接請孩子們找出相應(yīng)的動詞來揭示課文所要表達的中心，雖然只有少部分孩子能回答出來，并進行比較，但是這足以說明孩子們對于這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有一點眉目了，又想到了最近他們在考試中使用的“排除法”，學(xué)生已經(jīng)有了一些對固有的模式適應(yīng)，看來，在此基礎(chǔ)上制訂出結(jié)合學(xué)生情況的教學(xué)方法是最合適的。