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只揀兒童多處行教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的只揀兒童多處行教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
只揀兒童多處行教學(xué)反思1
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂(lè)。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學(xué)完本課后，靜心反思，有以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內(nèi)容。
剛上課就先提出一個(gè)問(wèn)題：作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的'?然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思考就能說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫(xiě)的。接著追問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是怎樣的?默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線(xiàn)及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。
二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門(mén)口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補(bǔ)充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫(xiě)兒童多的句子?課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢?”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。
5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”
以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’?”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
三、結(jié)合課后題，讓學(xué)生體會(huì)以花喻人的寫(xiě)作方法。課文中有很重要的一個(gè)詞語(yǔ)，那就是“旺”，怎樣理解這個(gè)詞語(yǔ)呢?經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生理解了“旺”字有兩個(gè)含義：一是花開(kāi)得旺，二是表示了旺盛的生命力�；▋和美斫猓墒菑奈闹惺裁吹胤娇梢钥闯龊⒆觽円埠芡�?通過(guò)默讀課文，學(xué)生們知道了從“噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”“匆匆”等詞語(yǔ)都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力，我又結(jié)合第8自然段作者的感嘆，“花兒和兒童一樣”一句話(huà)，讓學(xué)生找一找花兒和兒童的共同點(diǎn)，學(xué)生們恍然大悟：知道這是是借花喻人，借花多和旺來(lái)寫(xiě)那么多的兒童身上有著旺盛的生命力。
只揀兒童多處行教學(xué)反思2
本文是一篇散文，以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了春游的兒童和春天里充滿(mǎn)著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂(lè)。
冰心是著名兒童文學(xué)作家，文學(xué)功底深厚。她春游歸來(lái)，偶遇一群接一群的小天使，不禁聯(lián)想起兩句古詩(shī)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，而且反其意而用之，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時(shí)以其中后一句作為標(biāo)題，然后以“尋春”為線(xiàn)索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫(xiě)，目光不離兒童，從頤和園門(mén)口“飛涌”而出的兒童，寫(xiě)到知春亭畔有說(shuō)有笑的兒童，背倚樹(shù)根看小人書(shū)的兒童和湖面上乘船蕩漾的兒童，再寫(xiě)到玉瀾堂院落里“圍聚”過(guò)來(lái)的兒童……兒童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描寫(xiě)了以上鬧嚷嚷的場(chǎng)面，無(wú)論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機(jī)勃勃的景象！如何讓學(xué)生與充滿(mǎn)生機(jī)的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，把兒童熱鬧的場(chǎng)面淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。
在本文中，作者以濃墨重彩描寫(xiě)海棠花，把開(kāi)得密密層層的海棠花比喻成陽(yáng)光下“幾座噴花的飛泉”，非�！帮枬M(mǎn)”，非常“爛漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲贊嘆”。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開(kāi)放，令人舒懷、快樂(lè)，實(shí)際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無(wú)限，不正是春天的所在嗎？?jī)和亲鎳?guó)的花朵，是祖國(guó)的.未來(lái)，是祖國(guó)的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學(xué)功底深厚的最大體現(xiàn)，她善于發(fā)現(xiàn)、熱愛(ài)兒童的情感真實(shí)感人！為了讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)，我在讓學(xué)生感受花兒繁多、爛漫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，在朗讀中體會(huì)兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機(jī)勃勃！
只揀兒童多處行教學(xué)反思3
組內(nèi)教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平時(shí)對(duì)冰心總是心存敬意，冰心文章的語(yǔ)言清麗、典雅，作品以歌頌?zāi)笎?ài)、兒童、大自然為主。字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。因此，這篇文章成為首選。由于偏愛(ài)的緣故，覺(jué)得教學(xué)這篇文章時(shí)不能僅僅停留在只學(xué)習(xí)這篇文章上，而是通過(guò)這篇帶動(dòng)其他冰心的作品，利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生走近冰心。
設(shè)計(jì)的成功之處：
1、 夯實(shí)字詞的設(shè)計(jì)
字詞是基礎(chǔ)，高年級(jí)同樣要重視字詞的教學(xué)。只不過(guò)，在高年級(jí)，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)而已。要求也與低中年級(jí)不同。這篇課文，我一揭入題目就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區(qū)別。在反饋寫(xiě)了幾處地方時(shí)，我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫(xiě)法，注意左邊不要寫(xiě)成“臣”字，并讓他們書(shū)寫(xiě)一次；“瀾”字筆畫(huà)多，讓他們書(shū)空，數(shù)清筆畫(huà)。
2、 夯實(shí)文本理解的設(shè)計(jì)
主要體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的理解。課文很多地方寫(xiě)了孩子的多，第一和第三自然還通過(guò)聯(lián)想的方法寫(xiě)出了多。于是引導(dǎo)孩子反復(fù)讀這段話(huà)，找出寫(xiě)孩子多的地方。在此基礎(chǔ)上，讓孩子說(shuō)了，冰心奶奶看到這么多的孩子而感到厭煩？那么這些句子，除了寫(xiě)孩子的多，你還能品味出什么來(lái)？學(xué)生再深入細(xì)讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛(ài)的，是充滿(mǎn)陽(yáng)光的，是美麗的小天使。
在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對(duì)5.6自然段寫(xiě)海棠花的句子的理解。而學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段時(shí)，也只抓住一個(gè)“旺”字，圍繞它而展開(kāi)句子的學(xué)習(xí)。反復(fù)讀描寫(xiě)海棠花旺的句子，領(lǐng)會(huì)聯(lián)想方法的妙處。
3、 夯實(shí)整體感悟的設(shè)計(jì)
縱觀整篇文章，作者以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線(xiàn)索，以孩子和花為變化中的兩個(gè)點(diǎn)，抓住兩個(gè)點(diǎn)相似的地方，揉合成一篇非常有溫馨氣息的愛(ài)的篇章。怎么讓孩子整體感悟到？我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)。仿寫(xiě)的內(nèi)容也從冰心的詩(shī)中得來(lái)：
童年呵，
是夢(mèng)中的真，
是真中的夢(mèng)，
是回憶時(shí)含淚的微笑。
那么兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什么呢？
兒童呵，
是____________
是_____________
是_____________
從冰心奶奶的詩(shī)中選仿寫(xiě)的內(nèi)容，意圖有二：一是形成整個(gè)教案設(shè)計(jì)的整體感；二是通過(guò)這種看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，表達(dá)卻很真切的方式，從整體上體會(huì)冰心奶奶的愛(ài)兒童之心。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，孩子能用這種看起來(lái)有點(diǎn)排比的'方式寫(xiě)句子。
4、 文本拓展學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)本課時(shí)，原意就不只是針對(duì)這篇課文。于是網(wǎng)上查看冰心奶奶的一些資料。對(duì)冰心的生平，對(duì)冰心的文風(fēng)和最有影響力的作品有了一個(gè)大概的了解。于是在學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)作者的思想內(nèi)涵之后，我選了作者另一篇表達(dá)母愛(ài)的《紙船》作為欣賞的內(nèi)容。欣賞時(shí)要求也不高，只需在靜靜地音樂(lè)中聽(tīng)著名播音員丁建華朗誦，從中感悟。
我這樣由課文教學(xué)引導(dǎo)向課外拓展：冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有了愛(ài)就有了一切。他不僅愛(ài)兒童，她也深?lèi)?ài)著自己的母親。32歲的時(shí)候，到美國(guó)去留學(xué)，行駛了幾個(gè)月之后，在船上寫(xiě)了一首詩(shī)。這首詩(shī)以一個(gè)童心未泯的孩子的口吻寫(xiě)成, 通過(guò)“疊紙船”這充滿(mǎn)童趣的行動(dòng), 寄托對(duì)母親的思念。聽(tīng)一聽(tīng)著名的配音演員丁建華是怎么朗誦的。
授課的困惑：
1、這篇課文的教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)想得很美，覺(jué)得比較貼近本班學(xué)生的實(shí)際。有人說(shuō)一開(kāi)頭要設(shè)計(jì)一些比較淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得輕松，增強(qiáng)他們的信心。我的開(kāi)頭設(shè)計(jì)讓他們讀課題，比較一下“揀”與“撿”的區(qū)別。不知什么原因，這樣的練習(xí)舉手者竟只有寥寥數(shù)人。難道是我設(shè)計(jì)太深了？另外，根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，課堂練筆應(yīng)該是最出風(fēng)采的一段，可是，這次的課堂練習(xí)不佳。練習(xí)設(shè)計(jì)也只是將讀課文時(shí)對(duì)兒童的理解用排比的方式寫(xiě)出來(lái)呀，但寫(xiě)得好的不多。是不是設(shè)計(jì)本身就限制了練習(xí)的變式？
2、現(xiàn)實(shí)中越到高年級(jí)，學(xué)生越不想喜歡表現(xiàn)自己，仿佛他們已經(jīng)厭倦了那種課堂氣氛熱鬧的生活。我們想盡了很多辦法，也定了一些措施，比如設(shè)計(jì)課堂發(fā)言紀(jì)律表，定期評(píng)比；比如課堂盡量采用新鮮、就事論事的評(píng)價(jià)性用語(yǔ)等。但這些做法也只是曇花一現(xiàn)，效果難以持久。特別是到了公開(kāi)課的時(shí)候，舉手的竟更是與平時(shí)不一樣。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就預(yù)示著平時(shí)教育的不足之處嗎？
后記：
后來(lái)一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。發(fā)覺(jué)上課效果非常好，學(xué)生也覺(jué)得非常有趣味。但只上到設(shè)計(jì)的一半，下課鈴聲就響了。這時(shí)便有所感悟：是課設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多了，開(kāi)課過(guò)程中，為了展示自己的設(shè)計(jì)特色，難以做到真正地落實(shí)。整個(gè)課堂是以開(kāi)課為開(kāi)課了，很多時(shí)候沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，常常是走過(guò)場(chǎng)的形式。比如沒(méi)讀好，就走下一步，比如沒(méi)理解好，就急著搞下一個(gè)環(huán)節(jié)等。還有一個(gè)，就是高估了孩子的預(yù)習(xí)能力。覺(jué)得布置預(yù)習(xí)，萬(wàn)事就可大吉。因此，如果退一步說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)比起來(lái)，如何做到真正落實(shí)，顯得更重要。
只揀兒童多處行教學(xué)反思4
今天在授新課時(shí)，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個(gè)小文章。
（我先在黑板上板書(shū)“撿”“揀”兩個(gè)字，并示意同學(xué)們思考兩個(gè)生字的區(qū)別。）一學(xué)生立馬舉手，并答到“第一個(gè)‘撿’意思是隨便無(wú)心地將某物拾起來(lái)，而第二個(gè)‘揀’含有挑選的意思�！蔽医ㄗh同學(xué)們抱以熱烈的掌聲�！敖裉彀�，我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課文，大家可要留心了，小心把這兩個(gè)字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個(gè)，順勢(shì)板書(shū)了整個(gè)課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡(jiǎn)單地由兩個(gè)易混淆的'字引入，但我發(fā)現(xiàn)大家的注意力尤為集中，接下來(lái)的課大家聽(tīng)得全神貫注，當(dāng)然，我也是教得輕松自如了。
只揀兒童多處行教學(xué)反思5
冰心是一位心中充滿(mǎn)愛(ài)的偉大作家。她一生愛(ài)孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)。課文以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著旺盛的生命力的.花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂(lè)。
第一課時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住主線(xiàn)，理清游覽順序：頤和園門(mén)口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂。然后引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初步感知了課文內(nèi)容后，我出示詩(shī)句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，讓學(xué)生從字面上理解意思。然后抓住課題“只揀兒童多處行”，以此為線(xiàn)索，閱讀課文的第一、第二段，圈劃出文中表現(xiàn)了“兒童多”的詞句，朗讀品味，交流體會(huì)。如第1自然段中的比喻句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大魔術(shù)匣子”比喻什么？“小天使”又比喻什么？說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
其實(shí)在文中描寫(xiě)兒童多的詞句很多，我讓學(xué)生充分地讀，再發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，從而對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí)——這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè)、活潑，充滿(mǎn)朝氣的兒童。
第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的旺，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”，體會(huì)春天的生機(jī)勃勃。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兒童和花兒在春天里的勃勃生機(jī)。
最后再出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，讓學(xué)生理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天”？
從孩子們高舉的小手和精彩的發(fā)言中可以看出，本課的教學(xué)還是成功的。
只揀兒童多處行教學(xué)反思6
本篇課文是我國(guó)著名女作家冰心的一篇很好的散文，它以歡快的筆調(diào)寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天充滿(mǎn)著無(wú)窮的旺盛的生命力的花兒。我們透過(guò)字里行間，看到的確實(shí)是一種生機(jī)，一種快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人愉悅。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天”。為了提高教學(xué)效果，我仔細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)等。還看了文學(xué)史，了解了冰心的生平簡(jiǎn)介，閱讀了冰心的一些作品。教學(xué)完本課后，我覺(jué)得比較成功的有以下幾點(diǎn)。
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內(nèi)容。
在學(xué)生讀通全文后，我讓學(xué)生思考：作者的寫(xiě)作順序是什么？待學(xué)生說(shuō)出后，緊接著問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是什么？生默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線(xiàn)給課文分段，并概括段意、主要內(nèi)容。
反思：抓住作者的游覽路線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生分段，有利于學(xué)生很好地理清課文思路，了解課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
二、切準(zhǔn)突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
本文的題目其實(shí)就很詩(shī)化，，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我就緊緊切住課文題目深入教學(xué)——找出文中表現(xiàn)兒童“多”的特點(diǎn)。主要從以下幾點(diǎn)去做：1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，通過(guò)畫(huà)出一些重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)頤和園門(mén)口的兒童之多。然后，讓學(xué)生畫(huà)出比喻句，并知道比喻句中的“大魔術(shù)匣子”“小天使”比喻什么？在次基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——為了更具體、更形象地突出了孩子的天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃，如春天一樣，最后進(jìn)行咀嚼、品味。2、按同樣的方法自學(xué)4——6自然段。同桌交流，小組互動(dòng)。3、全班交流。就文中的“兒童是怎樣的一群兒童呢”一問(wèn)展開(kāi)，出示表現(xiàn)兒童多的句子，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀、理解、品悟。4、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)5、6自然段，生畫(huà)出海棠花美的句子并欣賞，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”之妙，再結(jié)合8自然段作者發(fā)出的感慨，找出花兒和兒童的共同之處。5、環(huán)歸全文，深刻理解為什么“之揀兒童多就一定能找到春天？
反思：以題目為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，品悟，既落實(shí)了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，為下文功課難點(diǎn)做了鋪墊。
三、“課文中的兒童是一群怎樣的兒童”
一次問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從文字的另一面，去挖掘其深刻的內(nèi)涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子。。。。。。一群接著一群的小天使”酒會(huì)是學(xué)生體會(huì)游春兒童之多，他們是多么的快樂(lè)。此外，結(jié)合“噴話(huà)的飛泉”“小天使”去深掘，還是怎樣的兒童？（鮮花般的兒童，潔白無(wú)暇的兒童，春天般的兒童……）如此 就使學(xué)生對(duì)兒童有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)——一群天真、可愛(ài)、純真、活潑、快樂(lè)、充滿(mǎn)朝氣和旺盛力的兒童。同樣，在下面的教學(xué)中，我抓住“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”兩個(gè)“匆匆”等一系列最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)反復(fù)的朗讀，合理的想象等 去感悟兒童就像春天一樣充滿(mǎn)生機(jī) ，活力四射。
四、拓展閱讀，走進(jìn)作者悟真情。
第三課時(shí)的教學(xué)，我專(zhuān)門(mén)搞了一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生登臺(tái)交流課外閱讀感受。（課前我推薦了《繁星》《春水》等）。
反思：冰心奶奶是我們眾所周知的偉大的著名的女作家。她的作品的主題靈魂，就是一個(gè)字——“愛(ài)”。她用特有的情感、特有的思想、特有的筆觸、特有的.魅力，抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)。她的作品，宛如一條涓涓溪流，所到之處，都流露出對(duì)少年兒童的無(wú)比的喜愛(ài)和關(guān)心，這是其他作品所不能及的。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一兩篇課文來(lái)了解冰心奶奶實(shí)在是太微妙了。為了讓學(xué)生能更近距離地走近冰心，了解冰心，我就組織學(xué)生大量閱讀冰心的作品，走進(jìn)冰心奶奶的內(nèi)心世界，去深刻體會(huì)她那顆對(duì)少年兒童的“愛(ài)”的偉大的心。此環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流的平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延伸，更是讓學(xué)生去深深感受冰新奶奶對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)之情，使他們打內(nèi)心油然而生對(duì)冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，燃起他們積極閱讀冰心作品的強(qiáng)烈欲望之火。
只揀兒童多處行教學(xué)反思7
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時(shí)對(duì)冰心總是心存敬意，冰心文章的語(yǔ)言清麗、典雅，作品以歌頌?zāi)笎?ài)、兒童、大自然為主，字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。
第一課時(shí)的教學(xué)中，我注重了字詞的教學(xué)。雖然在高年級(jí)，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)，但字詞是基礎(chǔ)。因此，在課伊始，揭入題目時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區(qū)別。在反饋寫(xiě)了幾處地方時(shí)，我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫(xiě)法，注意左邊不要寫(xiě)成“臣”字，并讓他們書(shū)空并書(shū)寫(xiě)一次。
第二課時(shí)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)，無(wú)論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對(duì)問(wèn)題的理解，都注意了對(duì)學(xué)生的自主選擇能力的培養(yǎng)。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時(shí)，讓學(xué)生自己找文中還有哪些句子也寫(xiě)出了作者看到的兒童多？并隨機(jī)出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門(mén)，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使�！薄芭⒆�，男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的'，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)寫(xiě)什么，笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。”讓學(xué)生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過(guò)程中，自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。冰心欣賞了盛開(kāi)的正旺的海棠后發(fā)出了感嘆“春光，竟會(huì)這樣地飽滿(mǎn)，這樣地爛漫，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了�！边@句話(huà)寫(xiě)得非常精彩，我讓學(xué)生用讀來(lái)表達(dá)自己的感受，加上自己的手勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)清晰地表達(dá)自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿(mǎn)”的，“爛漫”的，并且是“盡情”地釋放，感覺(jué)這一句學(xué)生讀得很到位。本想讓學(xué)生仿著再說(shuō)類(lèi)似的話(huà)，但因?yàn)檎n上時(shí)間太緊，所以只好放棄。
只揀兒童多處行教學(xué)反思8
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美散文，寫(xiě)了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機(jī)勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達(dá)了冰心奶奶對(duì)我們少年兒童的喜愛(ài)以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著旺盛的.生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因?yàn)檫@是一篇散文，具有“形散神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。借花喻人的寫(xiě)法是個(gè)難點(diǎn)。
怎么突破難點(diǎn)的呢？課上我主要引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)“兒童多”的句子，讓學(xué)生感悟到兒童是小天使，是太陽(yáng)，是花朵，是春天。再引導(dǎo)學(xué)生揣摩兒童、花兒的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在春光里兒童和花兒一樣都是充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，給人帶來(lái)快樂(lè)的。從而理解為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天。兒童是花兒，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩者相通的之處。
為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)冰心奶奶熱愛(ài)兒童、關(guān)心兒童的思想感情，我引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛(ài)以及所寄托的希望，從而更深更好地理解課文,超越文本。
只揀兒童多處行教學(xué)反思9
課文以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。
帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，本節(jié)課中，我注重了學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)，無(wú)論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對(duì)問(wèn)題的理解，十分注意對(duì)的學(xué)生的自主選擇能力的'培養(yǎng)。例如：在找到、感悟冰心奶奶行蹤的句子時(shí)，我就要求學(xué)生挑選自己喜歡的句子，讀一讀，感悟。再如，在讀文，理解“孩子多，有活力”時(shí)，讓學(xué)生自己找文中還有那些句子也寫(xiě)出了作者看到的兒童多？讓學(xué)生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過(guò)程中，自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟。我在教學(xué)過(guò)程中圍繞“活力”一詞，特別抓住“噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在同學(xué)身上沒(méi)有沒(méi)感受到太陽(yáng)的氣息，以圖（學(xué)生打籃球時(shí)大汗淋漓）引學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，再讀這句時(shí)，學(xué)生就完全理解了，讀得也到位，然后由他們自己解答 ，感覺(jué)有事半功倍的效果呵 !
只揀兒童多處行教學(xué)反思10
本課的教學(xué)依然從課題出發(fā)。
首先關(guān)注“揀”字，理解題意，感知課文大意�！皰钡囊馑际沁x擇、挑選，如“揀菜”、“挑三揀四”，與“撿起地面紙屑”的“撿”音同義不同。引導(dǎo)學(xué)生理解課文第二節(jié)的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容：作者去頤和園“春游”，“只揀兒童多處行”，終于找到了春天。
其次抓住“行”理清文章脈絡(luò)。作者去頤和園找春天，游覽路線(xiàn)是怎樣的？從頤和園門(mén)口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂，文章就是按照游覽順序?qū)懽鞯摹?/p>
再次，聚焦“兒童多”，體會(huì)作者的`心目中的兒童形象。兒童的“多”是不難理解的，除此以外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“小天使”、“噴發(fā)太陽(yáng)的香氣息”、“聚精會(huì)神”、“對(duì)不起”等體會(huì)兒童的特點(diǎn)。課堂上，多數(shù)學(xué)生對(duì)于“噴發(fā)太陽(yáng)的香氣息”，感覺(jué)茫然；有一位學(xué)生說(shuō)“兒童像太陽(yáng)一樣熱情”，另一位說(shuō)“兒童就像太陽(yáng)一樣”，說(shuō)得真棒：家長(zhǎng)會(huì)議時(shí)我們喜歡用“共同托起明天的太陽(yáng)”這樣的標(biāo)題，兒童就是“太陽(yáng)”。在冰心的心里，少年兒童熱情、活潑、充滿(mǎn)生機(jī)，正如初升的太陽(yáng)朝氣蓬勃。
最后，聚焦“只”引導(dǎo)學(xué)生深思：為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天？這是下一堂課的核心問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生也會(huì)感覺(jué)惘然。
提醒的是。今天的教學(xué)內(nèi)容為課文5~9自然段，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的“飽滿(mǎn)”、“爛漫”，再讓學(xué)生思考“為什么只揀兒童多處行就能找到春天”。欠缺之處是忽視了先讓學(xué)生把“兒童”與“海棠花”結(jié)合起來(lái)，想想兩者的相似之處，因此學(xué)生的回答還是有些“隔靴搔癢”的味道。最后引導(dǎo)學(xué)生了解作者的背景資料，學(xué)生明白了“冰心是很喜歡小孩子”的，可是要讓五年級(jí)的孩子深刻領(lǐng)會(huì)冰心的“童心母愛(ài)”精神，這肯定是不容易的。慢慢等待！
只揀兒童多處行教學(xué)反思11
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂(lè)。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。
為了提高課堂的有效性，我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、備課手冊(cè)、《新補(bǔ)充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，靜心反思，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內(nèi)容。
剛上課就先拋出一個(gè)問(wèn)題：作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思考就能說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫(xiě)的。接著追問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是怎樣的？默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線(xiàn)及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。
教學(xué)反思：以作者的游覽路線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門(mén)口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補(bǔ)充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫(xiě)兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的`妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。
5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”
教學(xué)反思：以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
三、抓住關(guān)鍵詞，深入挖掘，感悟內(nèi)涵。
通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使�！弊寣W(xué)生體會(huì)游春兒童的多和快樂(lè)之外，結(jié)合“小天使”來(lái)深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學(xué)生對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí)——這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè)、活潑，充滿(mǎn)朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。
四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）
教學(xué)反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)，處處流露出她對(duì)少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內(nèi)心，體會(huì)她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油然而生一種對(duì)冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。
只揀兒童多處行教學(xué)反思12
這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、備課手冊(cè)、《新補(bǔ)充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內(nèi)容。
在學(xué)生讀通課文內(nèi)容后，讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？待學(xué)生說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫(xiě)的之后，就追問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是怎樣的？默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線(xiàn)及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。
反思：以作者的游覽路線(xiàn)為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門(mén)口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補(bǔ)充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫(xiě)兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的.感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。
5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”
反思：以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使。”讓學(xué)生體會(huì)游春兒童的多和快樂(lè)之外，結(jié)合“小天使”來(lái)深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學(xué)生對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí)——這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè)、活潑，充滿(mǎn)朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。
四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）
反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)，處處流露出她對(duì)少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內(nèi)心，體會(huì)她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油然而生一種對(duì)冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。
只揀兒童多處行教學(xué)反思13
本文是冰心寫(xiě)于20世紀(jì)60年代的一篇精美的散文，通過(guò)春游見(jiàn)到的活潑可愛(ài)的兒童，來(lái)贊美生機(jī)勃勃的春之景，贊美了兒童充滿(mǎn)活力的兒童。本文的教學(xué)沒(méi)有以平時(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課伊始時(shí)，出示課題《只揀兒童多處行》，相應(yīng)出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，說(shuō)一說(shuō)含義。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，要求：
一是熟讀全文；
二是學(xué)會(huì)本文的生字新詞；提出一個(gè)或一個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行閱讀檢測(cè)，三項(xiàng)內(nèi)容：本文的作者姓名(檢測(cè)學(xué)生無(wú)意注意的能力)。文章中提到的三個(gè)游覽的地點(diǎn)(檢測(cè)學(xué)生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性極高，效果也不錯(cuò)，檢測(cè)結(jié)果80%以上學(xué)生合格，教師作了表?yè)P(yáng)和小結(jié)。
然后，四人小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的交流，力求小組內(nèi)相互回答，歸納出不能解決的問(wèn)題。全體師生交流。問(wèn)題一：為什么陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？問(wèn)題二：為什么說(shuō)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說(shuō)是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？問(wèn)題三：文章中說(shuō)“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”，想問(wèn)身軀和太陽(yáng)有什么關(guān)系？問(wèn)題四：額前披著短發(fā)的男孩為什么不能說(shuō)出怎么好看？這一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂不是可預(yù)先可以計(jì)劃的，完全是依照學(xué)生的心理、情感、知識(shí)、問(wèn)題的需要進(jìn)行深入或淺出處理的教學(xué)過(guò)程。這四個(gè)問(wèn)題，顯然第四個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，其它三個(gè)問(wèn)題的處理如下：
問(wèn)題一：為什么陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？引導(dǎo)讀文，說(shuō)說(shuō)為什么此時(shí)陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？(教師強(qiáng)調(diào)此時(shí)二字)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一，因?yàn)槲恼轮姓f(shuō)那幾棵大海堂樹(shù)，因?yàn)楹Ｌ臉?shù)很大很高，所以看上去像噴花的飛泉。發(fā)現(xiàn)二，對(duì)，那么高的海棠樹(shù)開(kāi)滿(mǎn)了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。發(fā)現(xiàn)三，海棠花很多，陽(yáng)光照耀下就像飛泉一樣。發(fā)現(xiàn)四，還因?yàn)檫@些海棠花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留下一點(diǎn)空隙，從下往上看就像噴起來(lái)的泉水一樣。教師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真是不錯(cuò)，作者看到了大海棠樹(shù)、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留下一點(diǎn)空隙，作者就聯(lián)想到了(學(xué)生引讀：像幾座噴花的飛泉水。目的，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別見(jiàn)聞和聯(lián)想)。
問(wèn)題二：為什么說(shuō)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說(shuō)是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？這個(gè)問(wèn)題是本文的教學(xué)重點(diǎn)所在。把問(wèn)題給學(xué)生回答，初步體會(huì)作者感受到兒童的活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后的思考題4進(jìn)行思考，讓學(xué)生選擇，并自主默讀全文，到文章中去尋找理由。學(xué)生自主閱讀文本。以下是學(xué)生精彩的閱讀交流簡(jiǎn)記：學(xué)生一，我從這一句可以體會(huì)到，“于是他們就像過(guò)了一關(guān)似的，笑著推著跑出門(mén)去了”，因?yàn)閺倪@里可以看出同學(xué)們熱鬧、活潑、有趣，可以看出同學(xué)們充滿(mǎn)了活力。學(xué)生二，“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命務(wù)，舒展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候，自己感到快樂(lè)，別人看著也快樂(lè)”，這一句就是花就像兒童一樣，在春天里，有旺盛的生命力，就像花開(kāi)得旺一樣。學(xué)生三，課文第一段也可以看出來(lái)，成千盈百說(shuō)明了兒童很多，還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(jué)(引導(dǎo)體會(huì)作者見(jiàn)聞和聯(lián)想)。學(xué)生四，第三自然段中可以看出來(lái)，“說(shuō)些什么，笑些什么”、“個(gè)個(gè)……”、“無(wú)數(shù)……”都可以感受到兒童的活力。學(xué)生五，我從這里也可以看出兒童充滿(mǎn)生機(jī)勃勃的景象，“春光竟會(huì)這樣飽滿(mǎn)，這樣爛漫!它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來(lái)了”，這里作者雖然是寫(xiě)春光，其實(shí)是以春光來(lái)寫(xiě)兒童的，說(shuō)明了兒童充滿(mǎn)了精神和力量(此時(shí)，教師引導(dǎo)感情的朗讀這幾句話(huà)，表達(dá)出作者兒童的活力與力量)。
問(wèn)題三：文章中說(shuō)“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”，想問(wèn)身軀和太陽(yáng)有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文寫(xiě)的是什么時(shí)候，聯(lián)系上文體會(huì)文句的意思，這樣學(xué)生理解就迎刃而解了。最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候你的身軀上也會(huì)噴發(fā)出太陽(yáng)的氣息。
學(xué)生表達(dá)一：下雨過(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了照在身上，一會(huì)兒就有太陽(yáng)的氣息了。
表達(dá)二：太陽(yáng)底下走路長(zhǎng)時(shí)間了，再到樹(shù)底下乘涼，身上就有一種太陽(yáng)的氣息……
教師在解決了這四個(gè)問(wèn)題之后，再讓學(xué)生讀詩(shī)句：游人不解春何在，只揀兒童多處行。教師小結(jié)：誰(shuí)是游人？(作者)，對(duì)，作者不知最明媚的春光在哪里，卻知道只要往兒童多的地方去，就一定能找到春天的，因?yàn)閮和拖衩髅牡拇禾�，充滿(mǎn)了精神和力量，充滿(mǎn)了生機(jī)，充滿(mǎn)了活力!讓我們一起再來(lái)讀讀作者冰心的心中感嘆：游人不解春何在，只揀兒童多處行。
本文教學(xué)力求體現(xiàn)三個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成；二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)嘗試解決問(wèn)題；三是立足于文，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的感悟，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
推薦理由：本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到冰心眼中的孩子是天使、是太陽(yáng)、是花朵，是春天，這位老師的教后反思捕捉了課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)。反思時(shí)不僅關(guān)注了教師的引領(lǐng)，也關(guān)注了學(xué)生的反應(yīng)，還提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。
只揀兒童多處行教學(xué)反思14
本課的教學(xué)，我以課后的一個(gè)思考題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行？為切入口。首先，學(xué)習(xí)第一到第四小節(jié)，通過(guò)抓關(guān)鍵的字詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒童之多，兒童的朝氣蓬勃；接著，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中直接描寫(xiě)春光爛漫的詞句，感受兒童多的地方春光爛漫，充滿(mǎn)旺盛的生命力；然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)冰心奶奶不僅僅是寫(xiě)花，而是寫(xiě)花喻人，贊美了兒童像花朵一樣充滿(mǎn)活力；最后，通過(guò)對(duì)課文的進(jìn)一步感悟，明白冰心奶奶是心中愛(ài)孩子，才眼里有春天，她對(duì)孩子們充滿(mǎn)無(wú)限的愛(ài)，才會(huì)只揀兒童多處行。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！敝挥幸I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的'色彩，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分感悟文本。
只揀兒童多處行教學(xué)反思15
《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過(guò)春游頤和園見(jiàn)到活潑可愛(ài)的兒童這一事件，贊美了美麗的春光，贊美了充滿(mǎn)活力的兒童，全文洋溢著老人對(duì)孩子濃濃的愛(ài)意。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)孩子明確這篇文章相當(dāng)于我們經(jīng)常了解的春游游記。引導(dǎo)學(xué)生比較感知作者以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線(xiàn)索，卻并沒(méi)有寫(xiě)各處的美景，而是寫(xiě)了孩子。這樣在比較中學(xué)生感悟到文章的'特別之處，進(jìn)而引發(fā)深思：冰心為什么要這樣寫(xiě)孩子？引導(dǎo)學(xué)生接觸課文就抓住主旨。接著，再精讀中圍繞課文中的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，分別引導(dǎo)學(xué)生抓住頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多 的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機(jī)勃，感受到冰心老人那滿(mǎn)腔的愛(ài)意，這時(shí)推薦學(xué)生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學(xué)生很有興趣。
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