《飲酒》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《飲酒》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《飲酒》教學反思1

　　《行路難》 教學反思： 本課主要是通過加強朗讀來進行的教學， 其主要突出的主線就是 “讀” 。 讓學生通過讀了了解詩人，走進詩人，與詩共呼吸。學生在讀的過程中， 逐步理解了詩歌的思想感情，感悟到了詩人的情懷。為詩人遭遇鳴不平， 為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學生在朗讀時，讀出了 詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進退失據(jù)、茫然無措的強烈痛苦；讀出了 詩人相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對到時候的執(zhí)著追求和對前途 的充分自信。當堂完成了背誦的任務(wù)，基本完成了教學目標任務(wù)。是一堂 比較成功的課。不過，仍然還存在著一些不足。如在指導朗讀方面，我自 身的朗讀水平還有待進一步提高，學生在體會詩人的'情感方面還不透徹， 還需要教師不時的引導和指點，在練筆時，學生的思想還放不開等。這些 都需要在以后的教學中加以改進。

《飲酒》教學反思2

　　首先，教師應(yīng)該樹立大語文觀念。

　　語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。教師用美的藝術(shù)形象和充滿詩情畫意的'語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術(shù)美的熏陶。然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力。

　　其次，教學一篇文章要選好突破口或者切入點。

　　我覺得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發(fā)學生探究問題的興趣，而且也貫穿著一種人文精神。學生根據(jù)已有的經(jīng)驗積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。

　　這次教學《飲酒》也使我認識到：要讓學生入境學習，教師必須首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外，學生對陶淵明的介紹有些流于形式，這也與教師指導不夠有關(guān)。如果能夠結(jié)合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明，使詩人形象銘刻學生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊含的豐富而深刻的思想內(nèi)涵。

《飲酒》教學反思3

　　由于我受傳統(tǒng)教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且，在學生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整， 因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學生的思路，也影響了整節(jié)課的教學效果;在教學過程中，由于時間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大屏幕的話，就會既節(jié)省時間又非常直觀、節(jié)約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華，從而加深同學們對詩歌主題的理解、 盡管在教學過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。

　　學生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學習的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學習方法很有用。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務(wù)，沒有不學的，沒有走神的.，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學習氛圍確實讓人感動；通過合作學習，創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力；在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學生以指導。因此，此種教學模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應(yīng)有的效果。

《飲酒》教學反思4

　　這節(jié)課的反思： 1、老師上起來很輕松，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，團結(jié)的力量，競爭的.意識。 2、這班學生素質(zhì)高，發(fā)言積極。 3、之所以沒有講完，我想前面的內(nèi)容浪費時間太長了，在作者簡介方面，學生能直接回答，不需要討論，這是之一，之二呢？我暫時還沒答案。 4、品詩是本節(jié)課的重點，悟詩是難點，沒有突出出來，有些失敗。備課還不充分吧！ 5、因為有考試這根弦，所以有些面面俱到。

《飲酒》教學反思5

　　1、教學導入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學生的閱讀向往和激情。

　　2、教學環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學的“三維”目標。

　　3、運用“聯(lián)讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

　　4、這堂課的不足之處在于：教師在導入之后沒有照顧到學生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的'閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌�？傊�，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　飲酒行路難教學反思范例八對于引讀環(huán)節(jié)我原來的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設(shè)置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來？”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事？故事中的兩個人物有什么共同點？李白為什么引用這兩個故事？”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節(jié)長高。

《飲酒》教學反思6

　　這節(jié)課的反思：

　　1、老師上起來很輕松，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，團結(jié)的力量，競爭的.意識。

　　2、這班學生素質(zhì)高，發(fā)言積極。

　　3、之所以沒有講完，我想前面的內(nèi)容浪費時間太長了，在作者簡介方面，學生能直接回答，不需要討論，這是之一，之二呢？我暫時還沒答案。

　　4、品詩是本節(jié)課的重點，悟詩是難點，沒有突出出來，有些失敗。備課還不充分吧！ 5、因為有考試這根弦，所以有些面面俱到。

《飲酒》教學反思7

　　我是在自信中上這堂課的，而這種自信心來源于對《課標》的深悟和實踐。

　　語文實踐是在具有語文學習的機會意識和資源意識下的實踐。我在平時的教學中較注重“建設(shè)開放而有活力的語文課程”，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性，而《走近陶淵明》的教學構(gòu)思就來源與這。

　　“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，使學生熱愛語文，具有“自主、合作、探究”精神。在這幾年的`教學中，我一改以往課堂本位、課本本位、知識本位的教學思想，變“教教材”為“用教材”去教。在這堂課中，我用課文《詩五首》中陶淵明的《飲酒》詩去教會學生理解作者及作品風格應(yīng)該是一個很好的例子。

　　《綱要》明確提出要“培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 在教學的前期，我著重在改變學生的學習方式和學生的社交技能上。在這堂課中，我并不擔心學生的收集和處理有關(guān)陶淵明信息的能力。因為學生平時在上語文課、生物課、健康課、政治課時都有收集和處理資料的習慣。雖然在課堂上他們也有小錯，如：把“暖暖（ài）遠人村”讀成“暖暖（nuǎn）遠人村”，但只要教師提示得當，是允許的。而學生要有收集和處理信息的能力必須要學會運用處理信息的工具。信息技術(shù)課是他們掌握信息工具的主要渠道。網(wǎng)絡(luò)、音像、圖書館，學生獲取知識和能力的途徑已多樣化。

　　在這種實踐過程中，學生有著積極的學習興趣和熱情，帶動了語文課堂的創(chuàng)新。對教師要求能更新知識甚至改造自己的認知結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

　　我們是從吟唱《歸園田居》開始的，算是一種復習，也算是一番導入。學生通過吟唱再次感悟陶淵明的情懷，在吟唱道“衣沾不足惜，但使愿無違”的時候努力的吟唱出是人的驕傲與堅定。這有助于更好的理解《飲酒》。在整節(jié)課上，學生一遍遍的誦讀，一遍遍的吟唱，逐漸將詩歌所要表現(xiàn)的情感很好的傳達出來。這節(jié)課上最后一個男孩子的吟誦將本節(jié)課的氣氛帶到了高潮，他始終閉著眼睛，不由自主的搖頭晃腦，聲音的長短變化，高低變化都表現(xiàn)得非常好。他投入到了詩歌的意境中，并且用吟誦的方式將詩歌的意境很好地傳達了出來。

《飲酒》教學反思8

　　1、 臨場發(fā)揮，教學機智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問同學們，“你們認為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認為不好。所以，在講解完《行路難》的時候，我對大家說“盡管大家這次考試沒有考好，但是，我相信大家一定‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！�”。

　　2、感同身受�！讹嬀啤分斜磉_的是“寧靜致遠，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠�！蔽艺f我曾經(jīng)把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的時候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅持到底，就是因為心里想著這句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來學習。

　　3、情景教學。在背誦這兩首詩的時候，帶領(lǐng)大家一起體悟這首詩的結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)作情境。舉例說來，《飲酒》中，我對大家說：“我們一起來背誦這首詩：這首詩的先說生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什么會這樣呢？文章提出思考：‘問君何能爾’，接下來作答‘心遠地自偏’，因為的是什么？———————是閑適的心境。接下來文章用一句話具體表達了恬淡閑適的情懷，這句話就是‘采菊東籬下，悠然見南山’。最后，作者說出了體會到人生真諦的一句話，那就是——‘此中有真意，欲辨已忘言。’體會了文章的情境，接下來讓我們一起來背

　　4、小組比賽的形式。采取多種方式的.小組競賽。如《飲酒》比較簡單，就讓各個小組中的下等生來背誦，為小組贏得更多的分數(shù)，從而調(diào)動了學生學習的積極性，使整體成績很高�！缎新冯y》比較難背，時間又比較短，就發(fā)揮各個小組組長的優(yōu)勢。從而使各個層次的學生都得到了鍛煉。（注：分組細則：把全班學生按照小組蛇形排列分為六個小組。1號為各組的組長，采取加分的方法激發(fā)學生的學習興趣。各個小組的一號回答問題加一分，二號加二分，依次類推，這樣，簡單的問題就可以讓差生來回答�；蛘哒f，這個問題由各個小組的6號來回答。這樣，就使得各個層次的學生都得到了鍛煉。對于活躍課堂氣氛是個不錯的想法）

《飲酒》教學反思9

　　我們是從吟唱《歸園田居》開始的，算是一種復習，也算是一番導入。學生通過吟唱再次感悟陶淵明的情懷，在吟唱道“衣沾不足惜，但使愿無違”的時候努力的吟唱出是人的驕傲與堅定。這有助于更好的理解《飲酒》。在整節(jié)課上，學生一遍遍的誦讀，一遍遍的吟唱，逐漸將詩歌所要表現(xiàn)的情感很好的傳達出來。這節(jié)課上最后一個男孩子的吟誦將本節(jié)課的氣氛帶到了高潮，他始終閉著眼睛，不由自主的.搖頭晃腦，聲音的長短變化，高低變化都表現(xiàn)得非常好。他投入到了詩歌的意境中，并且用吟誦的方式將詩歌的意境很好地傳達了出來。事實上，大多數(shù)孩子在公開課上比較緊張，平時課上，更多的孩子們表現(xiàn)得更好。我們也不定期舉行一些吟誦展示課，學生會設(shè)置情境，帶有表演性質(zhì)地進行吟誦，很努力地去穿越時空，與古人做精神結(jié)合。將吟誦帶入課堂，作為一種教學手段，是可行的。只不過現(xiàn)在仍處于研究狀態(tài)，很多問題還有待于研究。但是，恢復中國的方式來教中國的詩歌，價值與現(xiàn)行教學法結(jié)合，達到現(xiàn)代教學所設(shè)定的教學目的，總不至于是條錯誤的道路。我想，假以時日，人們會逐漸的發(fā)現(xiàn)這是條必然的道路。

《飲酒》教學反思10

　　首先，這堂課的切入點比較有新意，從酒導入，并通過打通學生的知識儲備和積累，不僅有利于調(diào)動課堂氣氛，而且新舊知識相結(jié)合，溫故而知新。

　　其次，從詩歌教學角度來說，通過誦讀、圈劃等具體的方法來對文本進行解讀，這樣知識點就比較落實，學生也從中掌握了比較具體可行的詩歌賞析方法。并在教學中貫穿了煉字、意象等詩歌鑒賞中比較重要的因素，從而使得整堂課的內(nèi)容比較厚實。

　　此外，在文本的教學上，能夠從酒入手，并結(jié)合《飲酒》中的序文來進行拓展閱讀，抓住作者一生之中“仕”與“隱”的矛盾與沖突，從而給學生打開了一個比較廣大的閱讀和思考空間，讓他們能夠在課余進行積極的思考，使他們能夠比較全面地去了解一個的詩人的`內(nèi)心世界和藝術(shù)成就，這樣就形成了一個比較開放的教學空間。

　　但是從整個教學過程來看，這堂課也留下了一些遺憾，反映出了自己的許多不足之處，如：

　　首先，在問題設(shè)置上，我個人灌輸偏多，啟發(fā)性較弱，使得學生的思考比較被動；而且問題的設(shè)置上應(yīng)該有階梯性，這樣師生之間的交流會比較活躍。

　　其次，從教學次序來看，先解讀文本，再輸入作者生平和時代背景，雖然這樣的設(shè)置體現(xiàn)出教學者在構(gòu)思上的新意，但是弊端是造成了教學的結(jié)構(gòu)倒置，如果能夠進行適當?shù)恼{(diào)整，使之符合學生思維常態(tài)，整堂課的教學會比較流暢，而且學生的思考也會相應(yīng)地由淺入深，和老師產(chǎn)生比較積極的互動。

　　此外，從教學活動來看，也反映出我在教學素質(zhì)上也需要積極提高。如整堂課時間的把握，如何充分地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣等，這些都非一日之功，路漫漫其修遠兮，需要我自己不斷地去改進，以獲得更大的進步。

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