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《畫雞蛋》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《畫雞蛋》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《畫雞蛋》教學(xué)反思1
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達?芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達·芬奇刻苦學(xué)畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學(xué)苦練才能成功。
教學(xué)中我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上�！墩Z言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學(xué)生個性的風(fēng)采，課堂上，我圍繞“不耐煩——用心”兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生體會人物心情，幫助學(xué)生帶著自己的體驗讀文。這是學(xué)生自己獨特的感受，也是實施個性化閱讀的前提。
為了理解老師說的話以及達?芬奇學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我采用實物演示、分角色朗讀的'方式教學(xué)的。在進行字詞的訓(xùn)練中，“不耐煩”你是怎樣理解的？是什么樣的語氣；嚴(yán)肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；目的在于用詞語豐富學(xué)生的語言積累。
課堂上，我的范讀時間較少，今后教學(xué)時我會加強示范作用。
《畫雞蛋》教學(xué)反思2
這篇文章比較長，在分段上也不像以前學(xué)的課文那樣每一段都不長，尤其是第二自然段，非常的長，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，我特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達芬奇的事跡和作品以及一些相關(guān)的小故事，這樣確實調(diào)動起了學(xué)生的積極性。但是課后回想認(rèn)為這個想法有一些欠考慮，導(dǎo)入的時間有點過長了，我想課前作適當(dāng)?shù)慕榻B，其他的放在學(xué)完課文后來擴展知識比較好。
另外我給學(xué)生充足的時間自學(xué)生字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來很容易懂，其實學(xué)生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在孩子們熟讀課文之后，幫助孩子理清課文的主要思路，然后我設(shè)計了這樣一個問題：達·芬奇是著名的畫家，那他剛開始學(xué)畫的時候是怎樣的情況呢？并要求孩子默讀課文，思考并組織回答的語言。在這樣自主學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子進一步的理解詞義。
我也比較重視課堂上句子以及語言方面的訓(xùn)練。如在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，及時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達相同的內(nèi)容，我不僅要求學(xué)生把話說對，而且還要求學(xué)生把話說好；用不同的方法，表達相同的內(nèi)容，就是把話說活。這樣不僅提高了學(xué)生的表達能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。比如讓學(xué)生復(fù)述老師對達芬奇說的話，我要求不必和課文中說的一樣，只要意思表達完整就可以，這樣練習(xí)把話說活，逐漸提高學(xué)生的表達能力，并且使學(xué)生的思維能力慢慢得到發(fā)展，我想這是一個循序漸進的過程。
《畫雞蛋》教學(xué)反思3
低年級閱讀教學(xué)的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，這兩點我都落到了實處。
先談朗讀方面的：
一、在教學(xué)中，首先我從重點句子入手，教給學(xué)生方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇捎谀挲g特點，孩子還不會朗讀方法，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生在教師提示下朗讀句子，讓學(xué)生在讀中去體會，在讀中求感悟。
二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗。
三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價讓學(xué)生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學(xué)生進行角色體驗，進行朗讀感悟。
最后談?wù)勛R字寫字方面的：
識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好，達到了預(yù)期的'效果。識字寫字依然值得重視，寫字教學(xué)中，突出認(rèn)識“三撇“這個新偏旁的重點，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
《畫雞蛋》教學(xué)反思4
這是我人生中第一次真正走上講臺面對學(xué)生上了一堂課，希望達到的目標(biāo)并不大，只求能從容站在講臺上完成教學(xué)設(shè)計的基本過程。我覺得我已經(jīng)達到了預(yù)期的目標(biāo)，尤其是比較好地克制了緊張的情緒。
一節(jié)課四十分鐘我沒有上滿，這是我漏掉了一些環(huán)節(jié)和進行的速度過快所致，重難點分析不到位也是一個重要因素。
從設(shè)計到實際教學(xué)，都在擔(dān)心評價問題的處理，結(jié)果在評價機制上確實出現(xiàn)了很多問題。本堂課我一開始就設(shè)立加星大組競賽，由于怕自己緊張忘記加星還特意告訴學(xué)生可以提醒我，這也造成了我后來由于加星問題被學(xué)生牽著走的局面，尤其是我還不懂得引入減星的技巧。最后倉促結(jié)束課堂竟也忘了一開始設(shè)立的初衷，沒有給“星星”的評比畫上一個句號。對學(xué)生朗讀的評價也很不到位，評價時應(yīng)該先說其優(yōu)點再告知不足之處。
教學(xué)設(shè)計本身存在的問題在實際教學(xué)過程中一下子就跑了出來，達·芬奇的簡介內(nèi)容是學(xué)生不太熟悉的，這時候就不適合讓學(xué)生自己來讀，我請了班上優(yōu)秀的學(xué)生也還是讀得不流暢。分段朗讀課文時我設(shè)計學(xué)生讀完一段就進行評價和字音糾正，其實打斷了其連貫性。因為是選讀課文，所以并沒有設(shè)計字詞教學(xué)部分，但一二年級的語文課字詞教學(xué)是不可缺少的部分。重點教學(xué)設(shè)計一開始就不突出，對于達·芬奇他老師說的話應(yīng)該再深入講解，四句話可請四個學(xué)生讀再分別分析，并可進行句式訓(xùn)練，其中“角度”一詞的理解可以形象化。分角色朗讀達·芬奇與其老師的對話時，學(xué)生在讀第二遍有沒有跟上來的情況，這是我疏忽了敘述者講的話的原因，設(shè)計時其實只要加上一句就可解決——“我讀敘述者的話??”。課堂的延伸本來是一個不錯的設(shè)計，但是效果卻沒有出來，延伸應(yīng)該做出來才會有深度，當(dāng)然這跟個人經(jīng)驗不足與課堂的隨機應(yīng)變能力有關(guān)。最后的推薦部分由于設(shè)計不到位沒有突顯出其意義所在，感覺與課文脫節(jié)，應(yīng)該從課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多才對。
說到隨機應(yīng)變的能力，我一直是個比較遲鈍的人所以這節(jié)課也不意外地沒有處理好一些突發(fā)情況。出示達·芬奇畫像時學(xué)生會注意畫像是素描的問題，都喊著說那是素描的，我卻不知如何應(yīng)對選擇直接忽視，事實是我完成可以從容地告訴學(xué)生那就是一幅素描像而且是達·芬奇的自畫像。學(xué)生讀簡介有讀錯的音“復(fù)興”的“興”，這個字出現(xiàn)多次我都沒有糾正而是待其讀完才指出，這時其他學(xué)生對這個字已經(jīng)有了印象再糾正其實已經(jīng)晚了，在以后的時間里可能就會下意識地讀錯。請學(xué)生回答達·芬奇畫雞蛋的句子有哪些，有學(xué)生說到老師的話去了，我同樣直接忽視之，下一個學(xué)生又回答，我則告訴她這是我們待會要講的問題，其實我下一秒就要說這個部分了。學(xué)生作為學(xué)生的主體，教師有時就應(yīng)該順著學(xué)生的思維去教學(xué)，何況這樣并沒有打亂我的教學(xué)設(shè)計。進行到學(xué)生想對達·芬奇或是自己說些什么的部分時，有的學(xué)生回答得很精彩有深度可是由于不在我的設(shè)計之列我卻忽視了對其進一步的延伸，這就導(dǎo)致了我的.課堂延伸總體沒有深度的后果。從達·芬奇學(xué)畫雞蛋應(yīng)該上升到我們學(xué)習(xí)、做人的層面上來。
課后有學(xué)生對我說他一直舉手我也沒有叫他回答問題，這是我緊張變得茫然的緣故，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免此類問題的出現(xiàn)。另有學(xué)生由于我寫字不規(guī)范說我的字有待加強，如果作為一名小學(xué)教師尤其是語文教師書寫規(guī)范是必要的，一筆一畫都應(yīng)該寫清楚寫工整。
有聽課的同學(xué)評價我的教態(tài)不錯像個老師樣兒，我看不到自己的表現(xiàn)覺得遺憾為此還是懷疑自己。在雜志上看到一篇文章說小學(xué)語文老師應(yīng)該“站起來”，不只是姿態(tài)的站立也要精神的站立，我想我兩方面都沒有做到，在以后的教學(xué)活動中會多加努力提升自我。
《畫雞蛋》教學(xué)反思5
在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我首先給學(xué)生充足的時間自學(xué)生字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來很容易懂，其實學(xué)生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在孩子們熟讀課文之后，幫助孩子理清課文的主要思路，然后我設(shè)計了這樣一個問題：達·芬奇是著名的畫家，那他剛開始學(xué)畫的時候是怎樣的情況呢？并要求孩子默讀課文，思考并組織回答的語言。在這樣自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子進一步的理解詞義。
本課的教學(xué)中，從句子訓(xùn)練方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，及時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達相同的內(nèi)容，我不僅要求學(xué)生把話說對，而且還要求學(xué)生把話說好；用不同的方法，表達相同的內(nèi)容，就是把話說活。這樣不僅提高了學(xué)生的'表達能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
最后一環(huán)節(jié)，問學(xué)生：你有什么想對達·芬奇或他的老師說的？黃鑫廈就提到了要謝謝那位老師，他不僅教會了達·芬奇學(xué)畫的方法，還教會了我們做任何事都要有耐心，而且要付出辛勤的汗水才可能獲得成功！我本著“利用說說寫寫應(yīng)用字”的理念，有意加重語言的訓(xùn)練和積累，在這樣的潛移默化中將所學(xué)運用實踐中。
《畫雞蛋》教學(xué)反思6
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達芬奇刻苦學(xué)畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學(xué)苦練才能成功。
由于我教學(xué)的是《畫雞蛋》的第一課時，所以我把識字和理解課文作為本節(jié)課的重點，下面我就把本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合課題研究的實施做以下反思：
《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”因此，我們提倡走個性化閱讀的教學(xué)道路，尊重學(xué)生的主體地位，充分給學(xué)生自主實踐的機會，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專心地去讀，興趣盎然在去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀。
為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學(xué)生個性的風(fēng)采，在學(xué)完了課文第三自然段之后，我提出問題：“你認(rèn)為達芬奇是一個什么樣的人？”不管學(xué)生回答的是達芬奇知錯能改還是勤奮好學(xué)，那都是學(xué)生自己獨特的感受，我們要尊重學(xué)生的主體感受，這樣學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，這也是實施個性化閱讀的前提。
個性化閱讀的核心是激活學(xué)生相似的積累，就是把學(xué)生自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中。因此，導(dǎo)入時為了拉近學(xué)生與達芬奇的距離，我提問：“如果讓你畫上一節(jié)課、一天，你的感受會怎樣呢？四百多年前，意大利有一位著名的畫家叫達芬奇，他小時候?qū)W習(xí)畫畫，他的老師天天讓他畫雞蛋，這是為什么呢？”這樣把學(xué)生引入到畫雞蛋的故事中，讓學(xué)生與達芬奇心靈相通，理解當(dāng)時達芬奇的想法，進而為明白老師的話作鋪墊。
為了突出重點，突破難點，理解老師說的話以及達芬奇學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我采用實物演示、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學(xué)的，使課文所表現(xiàn)的人和事，由于學(xué)生賦予了感情與生命得以復(fù)活，再以自己的讀表現(xiàn)出來，使學(xué)生對課文的感悟和獨特體驗深入化、系統(tǒng)化。
同時，在讀書時，我還注重學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的`坐姿及用眼衛(wèi)生，讓學(xué)生邊讀邊動筆圈劃主要句子、關(guān)鍵詞語。此外，由于二年級還要以字詞為基礎(chǔ)，所以閱讀中我還突出了對學(xué)生進行字詞的訓(xùn)練，如“著名”是 什么意思，換個詞來說一說；“不耐煩”是什么樣的語氣；嚴(yán)肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；仿照“一張又一張”來說幾個詞豐富學(xué)生的語言積累。
無論是語文學(xué)習(xí)還是其它科目的學(xué)習(xí)，都離不開生活，最后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況，想一想，在生活中、做事情時，有沒有也像達芬奇小時候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了？學(xué)習(xí)了這篇課文，今后想怎么做？既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又進行了思想教育，做到“潤物細(xì)無聲”。
但是我也感到，課上學(xué)生讀的少，形式也過于單調(diào)了些，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達和交流的機會，在學(xué)生分角色朗讀時可讓學(xué)生同桌之間先練一練，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體驗文章的情感，感受到語言文字的節(jié)奏、情緒色彩，從而獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，領(lǐng)悟和積累。
《畫雞蛋》教學(xué)反思7
小學(xué)三年級語文《畫雞蛋》教學(xué)反思，文中作者在經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)與反思，從朗讀和識字寫字兩個方面闡述了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的重點。對各位小學(xué)語文教師會有所幫助。
低年級閱讀教學(xué)的重點是識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。我覺得在《畫雞蛋》這節(jié)課的教學(xué)中，這兩點我都落到了實處。
先談?wù)勛R字寫字方面的：
識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好，達到了預(yù)期的效果。識字寫字依然值得重視，寫字教學(xué)中，突出認(rèn)識“三撇“這個新偏旁的重點，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
再談?wù)劺首x方面的.：
一、在教學(xué)中，首先我從重點句子入手，教給學(xué)生方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇捎谀挲g特點，孩子還不會朗讀方法，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生在教師提示下朗讀句子，讓學(xué)生在讀中去體會，在讀中求感悟
二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗。
三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價讓學(xué)生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學(xué)生進行角色體驗，進行朗讀感悟
當(dāng)然，教學(xué)中仍有這樣或那樣的不足，懇請格外領(lǐng)導(dǎo)老師多替寶貴意見。
《畫雞蛋》教學(xué)反思8
《畫雞蛋》是一篇講讀課文。這篇文章比較長，在分段上也不像以前學(xué)的課文那樣每一段都不長，尤其是第二自然段，非常的長，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，我特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達芬奇的事跡和作品以及一些相關(guān)的小故事，這樣確實調(diào)動起了學(xué)生的積極性。但是課后回想認(rèn)為這個想法有一些欠考慮，導(dǎo)入的時間有點過長了，我想課前作適當(dāng)?shù)慕榻B，其他的放在學(xué)完課文后來擴展知識比較好。
另外在課文理解的方面，我首先幫助學(xué)生理解詞句的意思，我覺得這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來很容易懂，其實學(xué)生并不一定理解它所表達的意思。還有一些句子，我認(rèn)為學(xué)生讀完幾遍后一定能記得住，但是并不是我想得那樣，比如“在1000個雞蛋中，沒有2個是完全相同的。”在我提問的時候并不是很多孩子能記住，并明白它的含義。所以，在以后的閱讀教學(xué)中我會抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在語言的訓(xùn)練中，著力指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達相同的.內(nèi)容，比如讓學(xué)生復(fù)述老師對達芬奇說的話，我要求不必和課文中說的一樣，只要意思表達完整就可以，這樣練習(xí)把話說活，逐漸提高學(xué)生的表達能力，并且使學(xué)生的思維能力慢慢得到發(fā)展，我想這是一個循序漸進的過程。在情感方面，抓住“認(rèn)真觀察，認(rèn)真練習(xí)。”8個字對學(xué)生進行了教育，并展開了小小的討論。
《畫雞蛋》教學(xué)反思9
面對新課程，語文教師必須尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中有效的培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的閱讀能力。
本篇文章是人教版小學(xué)語文第四冊中的一篇選學(xué)課文，在教學(xué)設(shè)計時我就試著培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。本次教學(xué)通過問題鑲嵌的方法，通過學(xué)生自己的閱讀而找到每個問題的答案，在自己練讀中感悟道理。在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設(shè)計了這樣的問題：“老師為什么總讓達·芬奇畫雞蛋？”在學(xué)生匯報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的.良苦用心并不理解。而此時由于本人備課時未認(rèn)真考慮到這一情況，所以在教具的準(zhǔn)備上有點倉促，使得后面的講解只是為了講解而講解，拿著文本不放。如果這時我能將老師的話投影出示，并放聲讀一讀并且與學(xué)生充分交換意見。相信大部分學(xué)生會肯定老師的話是對的，可能會有學(xué)生舉了例子說，老師這樣做是讓達·芬奇認(rèn)真觀察，認(rèn)真練習(xí)，才能把雞蛋畫好。如果能我順勢引導(dǎo)：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗證一下�！庇谑俏易寣W(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的�！�
“老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學(xué)們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學(xué)交流。學(xué)生們通過自己的實際考察，驗證了老師的話是真的。而且還結(jié)合了數(shù)學(xué)課的知識來說明，得出結(jié)論：不論做什么事都要認(rèn)真。
這節(jié)課，如果能在分析文章的基礎(chǔ)上好好地來一場實踐的話，效果一定不符哦�！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。讓老師來驗證，一定能促使教師的專業(yè)發(fā)展。
《畫雞蛋》教學(xué)反思10
面對新課程，語文教師必須尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中有效的培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的閱讀能力。
在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設(shè)計了這樣的問題：“老師為什么總讓達〃芬奇畫雞蛋？”在學(xué)生匯報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。
我問到：“老師說的對嗎？”學(xué)生在交換了意見的.基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生肯定了老師的話是對的，還有學(xué)生舉了例子說，老師這樣做是讓達〃芬奇認(rèn)真觀察，認(rèn)真練習(xí)，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導(dǎo)：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗證一下�！庇谑俏易寣W(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的�！�
“老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學(xué)們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學(xué)交流。學(xué)生們通過自己的實際考察，驗證了老師的話是真的。而且還結(jié)合了數(shù)學(xué)課的知識來說明，得出結(jié)論：不論做什么事都要認(rèn)真。
這節(jié)課，學(xué)生在實際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認(rèn)識到----“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。
《畫雞蛋》教學(xué)反思11
《畫雞蛋》是人教版二下選學(xué)課文中的最后一篇，講達·芬奇小時候的學(xué)畫，老師讓他練畫雞蛋的一個小故事。本問內(nèi)容簡單，在教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)一個整體情境，緊抓字詞的音、形、義進行訓(xùn)練。在突破難點的過程中，引進小組合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生通過自己的智慧進行自主學(xué)習(xí)，互幫互助，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。以下是我對本次課的幾點思考：
一、字詞訓(xùn)練，培養(yǎng)語感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說，于是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了許多字詞和句式的訓(xùn)練。
在識字教學(xué)時候，我重點抓“得”字訓(xùn)練，讓學(xué)生重點感受“得”字后面的詞語是用來評價前面的詞。并進行了拓展“畫得（）”，到句子訓(xùn)練“他的字寫得（）。他把地掃得（）。小朋友們玩得（）�！弊寣W(xué)生感受“得”字的用法。
在體會“畫了一個又讓畫一個”的時候拓展了“____又讓____”體會不耐煩。
在感受“用心”的時候，我讓學(xué)生對達芬奇的畫進行了想象，進行說話練習(xí)“他畫了一張又一張，每一張畫都不同，有的___________，有的_________,還有的________。”學(xué)生從蛋殼的顏色、蛋的大小、觀察的角度、擺放的位置感受到了達芬奇畫蛋的用心。
構(gòu)建大的語文情景，使每一步的拓展都來源于課文，運用與生活中，努力達到學(xué)以致用的目的。
二、以讀促悟，突破重點
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學(xué)中，我始終讓學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終。
尤其是在讓學(xué)生理解“老師“對愛迪生說的這段話，我設(shè)置了女生齊讀、指名個別讀，體會“嚴(yán)肅”的含義，再指名讀，最后全班齊讀。四次朗讀，從第一次的熟悉文本內(nèi)容，到后來的體會文本的情感，最后在讓學(xué)生去體會老師話中的內(nèi)涵。學(xué)生在讀中去體會，在讀中求感悟，最后理解文本便是水到渠成的事了。
三、合作學(xué)習(xí)，相互補充
本學(xué)期語文教研活動的重點在于體現(xiàn)小組合作。低段孩子自主學(xué)習(xí)的能力不強，大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)比較難安排，在本課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了兩次小規(guī)模的小組合作活動，旨在突破課文中的一些重難點。
第一處是讓學(xué)生根據(jù)老師提示的詞語說說課文內(nèi)容。我讓他們在小組內(nèi)相互交流，可以選幾個詞來說，當(dāng)然，有能力的同學(xué)可以選擇全部的詞語。我在小組內(nèi)巡視，孩子們會相互幫助，完善表達。
我再請孩子發(fā)言時候，第一個孩子說的比較完成，更像是簡單的復(fù)述。于是再請第二個孩子時，我提示學(xué)生可以說的更簡單一點。第二個孩子起來就說得比較好了。這算是一次，組與組之間的合作和交流了，說得好的孩子能給其他孩子起到榜樣引領(lǐng)的'作用，對于孩子來說，不管說的好或不好，參與學(xué)習(xí)的過程實實在在地發(fā)生了，這就是一種提升。
第二處小組合作，在理解老師這段話的涵義。這里，我給了孩子一張具體的“合作單”。由組長分配好四個組員的任務(wù)，大家進行組內(nèi)交流。我巡視了幾個小組，孩子們能在組內(nèi)交流的時候互相補充，互相提醒。最后，由主要發(fā)言的同學(xué)，匯總組員們的意見。這是第一次如此正規(guī)的小組合作，孩子上來交流后，組長提問：“我們的問題回答完畢，請問你們還有補充嗎？”“謝謝大家！”小組的智慧體現(xiàn)的淋漓盡致，下面的孩子聽得很認(rèn)真，并且能夠積極補充。我認(rèn)為一次有效的合作學(xué)習(xí)，就是能讓每一個孩子都有參與，每一個孩子都有任務(wù)，都有收獲。
整堂課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很快樂的，每個孩子都能積極有效地參與到每一個學(xué)習(xí)活動中去。讓他們體驗一個學(xué)習(xí)的過程，非常關(guān)鍵。
當(dāng)然，教學(xué)中仍有這樣或那樣的不足，在解讀文本方面，我的能力仍不足，需要加強理論學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)中多下功夫，在課堂中少留遺憾。
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