《瑞雪圖》是北師大版第七冊第12單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗，體會作者的喜悅心情。

　　通過課堂展示后學生的表現(xiàn)，我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調(diào)動了學生的能動性和積極性，激發(fā)了學生的興趣，讓他們在設(shè)疑、質(zhì)疑、自讀、自悟的基礎(chǔ)上討論交流。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、改變了傳統(tǒng)的教學方式，從以答為主變?yōu)橐晕驗橹�。在對課文的學習中，我把學生對文字的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發(fā)現(xiàn)并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領(lǐng)學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，

　　二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當?shù)臅r候由老師示范讀、帶讀。教學任務(wù)就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

　　三、在教學中，我很適當?shù)倪\用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。許多孩子被那些美麗的圖片所吸引，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，更從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，使學生有了對課文的進一步理解。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調(diào)動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內(nèi)容也就不費吹灰之力了。

　　四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的.時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現(xiàn)更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現(xiàn)自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

　　五、課堂上導讀卡的使用，為我這節(jié)課增色不少。學生從不會寫小標題，到會寫，再到寫好，始終都在講授這種學習的方法，讓孩子從這節(jié)課當中學會了知識和方法。

　　這堂課有令人欣喜的成功，但也存在著一些問題：

　　一、學生思考的時間不是很夠，導致少數(shù)學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識。

　　二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。

　　三、學生對于導讀卡的學習時間較倉促，在之后進行課文分析時與導讀卡的聯(lián)系不十分緊密。這是應該在今后的課堂教學中要注意的問題。今后我要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務(wù)。

《瑞雪圖》教學反思3

　　《瑞雪圖》是北師大版小學語文上冊第一篇主體課文，課文用生動、優(yōu)美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯(lián)想到課文產(chǎn)生的特殊年代——1962年，當時我國連續(xù)幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。充分體現(xiàn)了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。課文的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情是《語文課程標準》對本學段的要求。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　11月9日，我們這里下了入冬以來的第一場雪，所有場景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動，不如提前學習這一單元，于是下雪的'第二天正是大雪紛揚時我們學習了本文。同學們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語言形象化，形象的語言活現(xiàn)眼前，使學生有身臨其境之感，縮短了學生與課文的時空距離，激發(fā)起他們的學習興趣。

　　二、景文結(jié)合，品詞嚼句。

　　這篇文章是優(yōu)美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發(fā)，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會，同時還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實景結(jié)合、品讀文本的方法，讓學生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。

　　三、點撥精講，析疑解難

　　讓學生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關(guān)鍵詞語品讀出雪后景象的特點，讓學生說出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎(chǔ)上，自然地引出人歡與及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設(shè)計精當?shù)膯栴}進行點撥，讓學生從中仔細思考揣摩，深入體會作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

　　四、精讀研讀，激情朗讀。

　　教學時注意指導學生從文章的字里行間體會作者是如何表現(xiàn)雪之大、雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

《瑞雪圖》教學反思4

　　《瑞雪圖》一文所描繪的雪景，是我們南方孩子不曾見過的。如何讓學生通過閱讀作品與作者產(chǎn)生共鳴是教學中的一個難點，因此，在備課時，我考慮的是如何突破這個難點。我曾設(shè)計幾種教學方案，最后敲定第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境以謎語：（一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，亂入梅花香不見。）導入來激趣。接著按時間的線索幫助學生學習理解課文，（這篇課文是按照什么順序記敘的？引導學生讀文，感知文章，理清文章脈絡(luò)。）然后，讓同學提出交流讀后的所遇到的問題及解疑。使學生通過讀獲得情感體驗，激發(fā)閱讀興趣，感受語言的優(yōu)美，獲得思想啟迪。提高和培養(yǎng)學生獨特的感受和理解能力。本以為根據(jù)自己的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，能很好地達到教學的效果。出乎意料的在精讀探究，體驗情感這個環(huán)節(jié)卻留下了許多的'遺憾。

　　遺憾之一：

　　雪后部分剛講到一半，就下課了。學生沒有對文章整體感受，沒有結(jié)合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結(jié)學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節(jié)約很多時間出來。還檢驗了學生的自學能力。

　　遺憾之二：

　　學生朗讀指導不夠。學生讀的方式比較單一，且沒有體現(xiàn)層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒�！睍r，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。

　　這堂課留下了這么多的遺憾，促使我不斷地反思著：這是我應該在今后的課堂教學中要注意的問題。教案的預設(shè)往往會與學情相出入，今后我要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從學情出發(fā)，不斷完善每堂課的設(shè)計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務(wù)。

《瑞雪圖》教學反思5

　　本文用優(yōu)美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結(jié)構(gòu)上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯(lián)想，夸張的手法，語言生動優(yōu)美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡(luò)，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序?qū)W習全文�！耙詫W生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優(yōu)美，用朗讀去體會能起到很好的作用。

　　這堂課總得來說是較好得完成了教學任務(wù)的。整堂課各個環(huán)節(jié)的設(shè)置合理，上課環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領(lǐng)著學生從課堂的開始到結(jié)尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的'讀書聲中，我們似乎已經(jīng)可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經(jīng)在不知不覺中經(jīng)歷一個精讀的過程了。

　　當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領(lǐng)著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業(yè)素質(zhì)方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設(shè)計過的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發(fā)揮的語言都缺乏感染力，不夠美！這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調(diào)，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現(xiàn)出來。這些都值得我深深地思考。

　　這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經(jīng)驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。

《瑞雪圖》教學反思6

　　《瑞雪圖》是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：充分體現(xiàn)了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　在教學中我先讓學生理清文章脈絡(luò)。按照下雪前，下雪時，下雪后的順序?qū)W習全文。接著，以學生為主體，滲透了學習方法的指導。本課的教學我特別重視了學生的朗讀，讓學生在讀中感受，讀中想象。通過朗讀來體會課文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。

　　朗讀是一種極具生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。這篇課文語言生動優(yōu)美，用朗讀可以讓學生有更深刻的體會。在教學中，我始終保持著一種高昂的情緒。這種情緒一直帶領(lǐng)著學生從課堂的開始到結(jié)尾，讓學生更加投入到課堂中。

　　這堂課我自己感覺最進步的一點，就是對學生的朗讀指導比之前好很多。從學生一遍又一遍的朗讀聲中，我似乎可以體會到學生從朗讀中享受到了快樂。特別是在教學第三、四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出來，之后指名讀自己喜歡的句子。學生一邊讀，我一邊做朗讀指導。最后還進行了小組的比賽讀。整堂課，我多次引導學生運用各種方法朗讀。從第一次讀到最后的'一次讀，學生已經(jīng)在不知不覺中經(jīng)歷一個精讀的過程，對課文內(nèi)容也更加掌握了。

　　當然，這堂課也讓我又一次發(fā)現(xiàn)自身的不足，這些不足帶領(lǐng)著我進行更多的思考。首先，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設(shè)計的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發(fā)揮的語言都缺乏感染力。這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調(diào)，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。這些都值得我深深地思考。

　　每一次教學后的反思和感悟都會讓我在不知不覺中積累更多的教學經(jīng)驗。我相信，一次次的反思和感悟會使我在教學道路上更前進一步的！

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