《小狗學叫》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《小狗學叫》教學反思，歡迎大家分享。

　　《小狗學叫》教學反思 篇1

　　《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對話的形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復雜的社會環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示“小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我”的`主題。童話以現(xiàn)實為基礎，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說“讀了這則童話后的收獲和感受”，要求從“小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人”等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結(jié)局，并且讓學生說說：你認為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結(jié)局更好一些，對于其他的結(jié)局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新。

　　《小狗學叫》教學反思 篇2

　　成功之處：

　　一、課堂教學扎扎實實，注重朗讀能力的培養(yǎng)。

　　在本節(jié)課的教學中，教師引導學生分角色朗讀，引導學生在朗讀中體會小公雞關(guān)心小狗，誠心誠意地教；狐貍對狗的嘲笑、看不起；杜鵑對狗的憐憫、關(guān)心。引導學生在朗讀中感受狗的內(nèi)心世界。

　　二、巧借課文空白，延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力。

　　“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。”在教學中，教師應盡量喚起學生腦中儲備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的'轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學三種結(jié)局的時候，教師引導學生展開想象把三種結(jié)局續(xù)編完整，激發(fā)學生豐富的情感，使學生展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

　　不足之處：

　　教師要多使用激勵性的評價語來激勵和鼓舞學生。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

　　《小狗學叫》教學反思 篇3

　　《小狗學叫》，有幾點思考需要記錄下來。

　　一、預測單元，課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

　　這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在“隨大流”中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們“揣著明白裝糊涂”，著實不合適。

　　二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

　　訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的'一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

　　三、三種結(jié)局應該如何處理？

　　課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音“汪汪”。

　　我認為這三種結(jié)局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結(jié)局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結(jié)局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？

　　教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

　　《小狗學叫》教學反思 篇4

　　這節(jié)課雖然結(jié)束了，但是卻留給我很多思考，下面我簡單說說此時的切身感受。

　　按照我的設想，課堂上，大部分學生本該和平時一樣活躍，積極，事實并非如此，我忽略了學生的感受，面對全校領導和老師的到來，學生們異常緊張，回答問題時，明顯有約束之感，課堂氣氛有些壓抑。在我的努力調(diào)整之下有些改變，但也沒完全隨我心愿。這就提醒我，備課，不僅要考慮備教材，更要考慮到備學生，不能脫離實際，要顧及到可能發(fā)生的各種情況，全面考量學生的年齡特點，心理承受能力等多方面因素。

　　但也有意外的驚喜，班里的'潛能生，李景浩，能大膽創(chuàng)新，說出自己的第四種結(jié)局，這讓我和同學們刮目相看，他的獨特體驗，出人意料，這就啟示我，不能輕看任何學生，信任往往創(chuàng)造奇跡。