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語文秋游教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的語文秋游教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語文秋游教學(xué)反思1
“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了�！蔽恼麻_頭，為了讓學(xué)生體會(huì)“漸漸”這個(gè)程度副詞，我創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，分別請兩個(gè)學(xué)生演示場景。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習(xí)1》中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個(gè)成語。第二段關(guān)于天空的描寫是重點(diǎn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對天空之美的描寫，復(fù)習(xí)《練習(xí)1》中的“天朗氣清”這個(gè)成語。同時(shí)這段重點(diǎn)掌握“有的像······有的像······”句式，我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴(kuò)展。第三段寫農(nóng)田里的秋景，這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好”有相似處，我將兩者結(jié)合起來教學(xué)，同時(shí)請孩子們比較哪個(gè)比較好。
這次教學(xué)的不足之處有兩點(diǎn)：
一，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒有豐富的感性材料，孩子們的提出的問題都在我創(chuàng)設(shè)的.情境中，沒有真正達(dá)到在做中學(xué)的教學(xué)效果。
二、沒有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應(yīng)該選取課文的第二段或第四段進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個(gè)讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。
語文秋游教學(xué)反思2
本文是一篇情景交融的課文，它生動(dòng)地講述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，描繪了秋天的美好景象和同學(xué)們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。
課文篇幅短小，一共有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能將大體意思表達(dá)出來，能結(jié)合自己的'語言來表達(dá)。因此，課伊始，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風(fēng)送爽的時(shí)候，你們最想干什么�。俊睂W(xué)生們各有各的說法，也勾起了學(xué)生的美好回憶，都向往著想出去游玩。
接著，我在朗讀上作了示范，讓學(xué)生聽我讀課文，孩子們都非常認(rèn)真，并且有幾個(gè)學(xué)生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預(yù)習(xí)情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個(gè)還能在識(shí)字的基礎(chǔ)上，對這些詞中難懂的進(jìn)行了解釋，加上我給予的評價(jià)，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了，看來，教師的引領(lǐng)，語言的激勵(lì)，榜樣的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學(xué)得快。
這篇課文的還一特點(diǎn)就是圖文結(jié)合，形象生動(dòng)。低年級的孩子，尤其是這些生長在農(nóng)村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過，因此，我一邊結(jié)合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別的孩子還進(jìn)行了語言的描述，以及動(dòng)作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會(huì)了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的。有的。有的。”進(jìn)行說話訓(xùn)練，把課文引入生活中，讓孩子們學(xué)以致用，也有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá)，從而為寫話打下基礎(chǔ)。
語文秋游教學(xué)反思3
《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說話，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗(yàn)。不足之處就是學(xué)生讀的還不夠多，學(xué)生在感悟的時(shí)候不夠深刻，讓學(xué)生說的少。
課文的`第一自然段總寫了老師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游。我讓學(xué)生用“誰和誰什么時(shí)間去哪兒干什么”這個(gè)句式說話，先整體感悟整篇課文的內(nèi)容。學(xué)生能簡單的把話說完整，把句子表達(dá)清楚。
課文的第二、三自然段主要通過寫景來展示秋天的美，在這兩段，我通過播放圖片和范讀，讓學(xué)生感受秋天，感受各種色彩。并在讀和理解的過程中去思考與顏色有關(guān)的詞語，如“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”中的“黃、紅、白”相關(guān)的詞語，拓展了學(xué)生的詞匯量，并用這些詞語來說話，如：稻子黃了，像————，這樣也鍛煉了學(xué)生說話的能力。在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——，有時(shí)像————。”想象說話時(shí)，圖片放得過快，對學(xué)生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒有及時(shí)加以引導(dǎo)。因此，我覺得在低年級，老師適時(shí)啟發(fā)性的語言是十分重要的，同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場面和語言表達(dá)形式結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅！
課文的第四自然段主要是寫了秋游時(shí)的人物的各種狀態(tài)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，但是這句話讓學(xué)生說的有點(diǎn)少，我自己也沒有完全給學(xué)生點(diǎn)透，可能有些同學(xué)沒有完全掌握。
我想，老師在備課的時(shí)候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會(huì)更流暢，學(xué)生接受的時(shí)候才能更輕松，老師才能上好一節(jié)完美的課！
語文秋游教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的情境，體驗(yàn)“調(diào)商”的過程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡單的實(shí)際問題。本課教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說一說情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第（1）題；接著估計(jì)商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的'方法：一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)，估計(jì)約需要 9 輛車；二是車輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù)，知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有其他的估計(jì)方法，只要他們說得合理，就應(yīng)肯定。在試商的過程中，學(xué)生仍會(huì)把“34”看作“30”來進(jìn)行試商，但在具體的計(jì)算時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說明什么，為什么會(huì)大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
語文秋游教學(xué)反思5
《秋游》是本冊書繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活積累，我將開學(xué)初設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整：
一是導(dǎo)入部分，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門，走進(jìn)大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復(fù)習(xí)成語作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語后問學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說：“我腦中的秋天很美麗！”有的說：“秋天是金色的�！贝藭r(shí)，學(xué)生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺、聽覺、嗅覺的感官上，而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒有更深切地感受。我順勢將話題一轉(zhuǎn)：“今天我們再跟著課文〖感謝您瀏覽！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】
中的孩子一起去郊游�！边@樣，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課。
二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡單描述看到的孩子們的歡快情景，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)開心的場面，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。所以孩子們在課文學(xué)完之后情不自禁地站起來說：
“我似乎看見了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天美麗的田野，我還看見了劉徐偉（我班學(xué)生）在忙著逮螞蚱�！�
“我覺得我來到了草地上，小朋友正在追我呢！”
“我看見小鳥了，我對著小鳥大聲喊，叫小鳥小鳥快下來和我做朋友。”
“我對著藍(lán)天亮開了嗓子……”
三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞語反復(fù)品味朗讀，從而體會(huì)秋天的美麗。體會(huì)孩子們面對秋天美麗變幻無窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡單，但是要重點(diǎn)理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬，“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游”引開，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點(diǎn)明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過教師朗讀故意遺漏“漸漸”，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)詞的重要，感受到秋風(fēng)初起，天氣漸漸變涼。
第二自然段，孩子們最感興趣的是藍(lán)天白云的變幻無窮，因?yàn)樽约赫n前有深刻的體驗(yàn)，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像，再也不局限于課文中的'白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫面全部展現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動(dòng)，可愛、調(diào)皮的白云成了他們的朋友。而對藍(lán)藍(lán)的天空一望無際，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無邊無際，同時(shí)又積累了詞語。
第三自然段，讓學(xué)生通過想象練說農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的色彩斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅。然后在反復(fù)朗讀，比較朗讀中體會(huì)“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)民伯伯的豐收喜悅之情。
四是注意課內(nèi)與課外互動(dòng)，教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的好奇心走進(jìn)大自然，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是封閉的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng)，課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、情感在課外充分的展現(xiàn)，孩子們在課外積極的表達(dá)，展示自己的情感，他們對著藍(lán)天高喊，他們看見每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們看見桂花就深情地呼吸，作滿足陶醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩或想到一個(gè)詞�？匆娭ヂ槿滩蛔∪ッ幻�，然后交換自己所了解的芝麻�？匆娞J葦就想起了《小池塘》，說這是大眼睛的長睫毛……
良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛護(hù)孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀好奇心”應(yīng)該像呵護(hù)荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是，孩子們在課外閱讀中積累的詞語，在課堂上我讓他們在表達(dá)中嘗到擁有知識(shí)的自豪，于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都積極地舉手把積累的秋天的詞語匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第三自然段中，孩子們不滿足于教材中只描寫的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。
學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn)，把平時(shí)讀到的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來，于是孩子們背起了《識(shí)字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時(shí)推薦幾篇充滿童趣的描寫秋天的詩歌。孩子們的閱讀興趣無疑很濃厚，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望。
我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，孩子語文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴，自己去閱讀中學(xué)習(xí)，自己去生活中閱讀，在平時(shí)經(jīng)歷的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望，這才是真正的學(xué)習(xí)。
整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問題，如：學(xué)生讀書的時(shí)間還可充裕些。值得思考的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師。
語文秋游教學(xué)反思6
《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內(nèi)容，課文描寫了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡單明了，我沒有放過多的時(shí)間在講解上，而是通過讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話，產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的'美麗，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是 “一望無邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像―――，有時(shí)像―――，有時(shí)像―――�！� “稻子熟了，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――�！痹傧�，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對你說些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)語感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采取了激勵(lì)措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
語文秋游教學(xué)反思7
《秋游》是本冊書繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結(jié)合，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對你說些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。然后根據(jù)學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生把這美景讀出來？”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的`……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子。
但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。評價(jià)也比購自然，不能很好的引導(dǎo)、過渡。
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