《花瓣飄香》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《花瓣飄香》的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《花瓣飄香》的教學(xué)反思1
《新課標(biāo)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話說(shuō)就是：它們猶如硬幣的兩個(gè)面，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無(wú)舟，亦無(wú)法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。
一、造成工具性與人文性失衡的原因
�。�1）、由于本人學(xué)的是非語(yǔ)文專業(yè)，語(yǔ)文素養(yǎng)還有欠缺，語(yǔ)文知識(shí)還不夠豐富，特別是語(yǔ)文的語(yǔ)言做不到“身形并茂”。
（2）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)學(xué)習(xí)不到位。
二、實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的對(duì)策
1．加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多向名師、有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
應(yīng)把功夫下在提高自身的人文素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，為師生平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)理想的情境上。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。
2.從領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，有機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文形式的學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是不同的，因此課堂教學(xué)應(yīng)少一些限制，多一些自由。學(xué)生必須能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)共同探討、相互交流來(lái)增強(qiáng)感悟能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。披文入情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)，研究文本的語(yǔ)文形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，相機(jī)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。
3．以學(xué)習(xí)語(yǔ)文形式入手研讀文本，相機(jī)滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，他這樣引導(dǎo)：
我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號(hào)特別多。我數(shù)了一下，一共有15個(gè)�，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組做兩件事：一是看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？二是這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過(guò)你的朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語(yǔ)形式中，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)了表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟到了這對(duì)父子間的深情。
實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的'統(tǒng)一，在實(shí)踐操作上要解決很多問(wèn)題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)采用什么教學(xué)策略來(lái)促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題都有待解決。從學(xué)生的角度看，應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對(duì)待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學(xué)的統(tǒng)一要求和個(gè)人的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)、理解的關(guān)系，如何通過(guò)探究活動(dòng)，透過(guò)語(yǔ)言文字的表層去體會(huì)語(yǔ)文的人文精神、理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的人文特征，這些問(wèn)題都有待解決。
在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《花瓣飄香》的教學(xué)反思2
今天聽了張老師上的《花瓣飄香》第二課時(shí)的教學(xué)，總的感覺是：教師給課堂教學(xué)注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。
主要體現(xiàn)在：
首先加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)。朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的必經(jīng)之路，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它能外顯出你對(duì)教材的.理解、感悟與體驗(yàn)，教師讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語(yǔ)言材料真正進(jìn)入學(xué)生精神領(lǐng)域，與自己的情感、經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。此時(shí)，無(wú)需進(jìn)行朗讀知識(shí)與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀自然能打動(dòng)自己，感染別人。
其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話，情節(jié)清晰簡(jiǎn)單，但執(zhí)教者以她獨(dú)特的感受、細(xì)膩的情絲捕捉住了課文中蘊(yùn)含的濃濃真情，緊扣課文結(jié)尾處作者送出的兩盆月季花設(shè)計(jì)教學(xué)，大膽地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)造，使教學(xué)既源于教材，又努力走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生原有的情感體驗(yàn)。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂(lè)聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。
如果在教學(xué)中，能加入一些直觀、形象的教學(xué)方法（如讓學(xué)生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學(xué)一定會(huì)更精彩。
《花瓣飄香》的教學(xué)反思3
《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。反思整個(gè)教學(xué)，因?yàn)槲易⒅亓饲楦性诖宋闹械臐B透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語(yǔ)言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。
常言道：人非草木；孰能無(wú)情，情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。又有語(yǔ)云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。所以常聽人說(shuō)，成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？
在此次教學(xué)之前，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生去逛逛花店，聞聞花香。教學(xué)當(dāng)天的到校后，我把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個(gè)晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺(tái)上，只覺得教室頓時(shí)因這花的存在有了生氣。課前，我早早進(jìn)教室，站在講臺(tái)旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學(xué)生圍攏來(lái)，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來(lái)放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學(xué)生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著。“香的！”“很淡的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對(duì)它的喜愛。此時(shí)揭示課題，進(jìn)入文章中的學(xué)習(xí)，可謂是水到渠成。
古人云“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！备郀柣舱f(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素�！笨梢娭挥衅肺墩Z(yǔ)言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話。雖然閱讀是一種個(gè)性化很強(qiáng)的實(shí)踐，但學(xué)生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗(yàn)的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進(jìn)入到更深的層次。所以，在給予學(xué)生充分的時(shí)間自由閱讀文本后，就應(yīng)該開始設(shè)置一個(gè)提升閱讀水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。
我請(qǐng)學(xué)生自導(dǎo)自演，巧妙地使孩子們進(jìn)入特定的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”。興趣盎然地讀書、表達(dá)，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對(duì)媽媽怎么樣？”的.話題展開去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。這樣一來(lái)，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動(dòng)的親情教育在語(yǔ)文的課堂上活躍。
《花瓣飄香》的教學(xué)反思4
《花瓣飄香》主要講了一個(gè)小女孩為了讓病中的媽媽高興，摘片花瓣送給她，表明了她是個(gè)懂事的小女孩。這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切，學(xué)生很容易讀懂。因此，我覺得這樣的文章在教學(xué)時(shí)需要淺入深處，不能僅僅浮于文字表面流于形式。
這篇課文主要是以人物對(duì)話為主線展開敘述的，通過(guò)初讀，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會(huì)到她的愛花、孝順和聽話。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)以下幾個(gè)方面展開教學(xué)：
一、抓關(guān)鍵詞，感悟小女孩的內(nèi)心世界
小女孩的答話是朗讀的重點(diǎn)，因此我在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞，
讓學(xué)生邊讀邊想象，從中體會(huì)小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時(shí)，通過(guò)“摸上去像絨布”、“聞起來(lái)有淡淡的清香”等詞句體會(huì)小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會(huì)小女孩愛花時(shí)，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時(shí)，抓住“閃動(dòng)的淚花”讓生談?wù)勥@是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學(xué)生有的說(shuō)是激動(dòng)的淚花，有的說(shuō)是思念的淚花，還有的說(shuō)是難過(guò)的淚花。在交流過(guò)程中，我珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵(lì)他們積極思考，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引起情感共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)情境展開想象
學(xué)生通過(guò)文中相關(guān)詞句很容易就能體會(huì)到小女孩的懂事，因此在教學(xué)時(shí)，我努力探尋文本的空白處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓生展開合理想象，與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。例如：在學(xué)生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學(xué)生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會(huì)說(shuō)些什么?小女孩的心情會(huì)怎樣？再如，課本最后寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的`陽(yáng)臺(tái)上，在此，我讓學(xué)生展開想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時(shí),分別會(huì)說(shuō)些什么?通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓生發(fā)揮想象，給予了學(xué)生深入思考與言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵。
三、抓住題眼升華主題
在課文學(xué)完時(shí)，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導(dǎo)生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛，此處在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)的較好。
本節(jié)課的不足之處：
1.在品析完文中的關(guān)鍵詞后，給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節(jié)奏有些過(guò)緊，導(dǎo)致最后時(shí)間多5分鐘左右讓生完成《補(bǔ)》練習(xí)。
2.對(duì)于學(xué)生的回答引導(dǎo)、評(píng)價(jià)還不到位。
3.個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)不深，讓學(xué)生的回頭流于形式。
《花瓣飄香》的教學(xué)反思5
根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處安排，下周我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語(yǔ)文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內(nèi)容，收益菲淺。
考慮到我班學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)把讀到部分的教案進(jìn)行了修改，愿這份教案能適應(yīng)我的學(xué)生，教研課能起到一起研究的作用。
真誠(chéng)的邀請(qǐng)讀過(guò)教案的各位同行提出意見！
花瓣飄香（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞細(xì)細(xì)品味，體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。
2、在讀中感悟，讀中想象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，積淀語(yǔ)感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：抓住小女孩的3次答話，體會(huì)人物內(nèi)心世界：既愛花，更愛媽媽。
2、難點(diǎn)：體會(huì)文中所蘊(yùn)含的深意，即花瓣飄香的象征意義。
教具學(xué)具：賀卡、卡紙
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點(diǎn)是不夠的。老師在平時(shí)讀書的時(shí)候，就有這樣的體會(huì)，任何一篇文章只有反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節(jié)課老師想和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，希望同學(xué)們能真正讀懂并且讀好。
二、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著重點(diǎn)。
2、學(xué)生讀書，教師巡視。
3、交流：你在讀這一段的時(shí)候，特別注意了哪些詞？（學(xué)生談想法）你為什么特別注意這些詞？
�。ㄔu(píng)價(jià)：你讀書真有辦法。抓住了重點(diǎn)詞，這樣理解起來(lái)就容易多了。）
4、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞，我們體會(huì)到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。
三、學(xué)習(xí)3—10自然段。
1、小女孩既然這么愛花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請(qǐng)大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰(shuí)先把這個(gè)問(wèn)題弄明白。
2、生速讀，交流原因。
3、這位同學(xué)找得真準(zhǔn)，抓住小女孩說(shuō)的話找到了她為什么摘花瓣的原因。
4、小女孩沒有經(jīng)過(guò)作者的同意就摘了他家門前的花，按理說(shuō)這是不對(duì)的，但是作者卻夸她是個(gè)懂事的孩子，請(qǐng)大家再細(xì)細(xì)地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語(yǔ)言，若你以為必要，還可以畫一畫。
5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？
�、抛鲥e(cuò)事知道錯(cuò)，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）
這位同學(xué)很會(huì)讀書，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語(yǔ)言”我們讀書時(shí)也要注意。（板書：表情也是一種語(yǔ)言）
還有什么地方看出小女孩知道錯(cuò)了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎么讀？指讀。
你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話記下來(lái)，再讀一讀看。
�、七�有什么地方看出小女孩是個(gè)懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）
你能抓住人物語(yǔ)言來(lái)理解，把剛才學(xué)的方法用上了，你真了不起，你能把自己當(dāng)作小女孩讀讀這段話嗎？
你能讀出小女孩對(duì)媽媽的關(guān)心，誰(shuí)還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對(duì)媽媽的愛。
�、切∨⒌亩逻�體現(xiàn)在哪兒？
�。牥职值脑挘�
你注意到小女孩說(shuō)這段話時(shí)的表情了嗎？（出示）質(zhì)疑：（小女孩為什么眼眶里閃動(dòng)著淚花。）
�。ㄒ�?yàn)榘职衷谀仙钞?dāng)解放軍，小女孩想起了爸爸很難過(guò)。）
那你來(lái)談一下（評(píng)價(jià)：你談得真好，談出了小女孩對(duì)爸爸的思念。）
除了思念，還包含著什么感情？
�。ㄈ鐚W(xué)生說(shuō)不出，引導(dǎo)：媽媽的病情雖然有所好轉(zhuǎn)，但不知何時(shí)康復(fù)——還包含著對(duì)媽媽病情的擔(dān)心。）
獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)讀一讀。
�。ㄒ龑�(dǎo)：小女孩沒經(jīng)過(guò)作者的同意就來(lái)摘花瓣，本以為作者要責(zé)怪她，還這樣關(guān)心她——小女孩很感激“我”）
那你來(lái)讀讀看呢？
幾句很樸實(shí)的話，卻蘊(yùn)含著對(duì)爸爸的思念，對(duì)媽媽病情的擔(dān)心，對(duì)“我”的感激，這都是我們反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味才體會(huì)到的。
6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會(huì)一下。
指3名學(xué)生分角色讀。
指2名學(xué)生分角色讀。
7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛，你們想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（生說(shuō)）
四、學(xué)習(xí)第11自然段。
1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動(dòng)了我們，也深深地打動(dòng)了作者，從文中什么地方看出來(lái)？
2、齊讀第11自然段。
3、小女孩的愛心深深地打動(dòng)了“我”，從開始的不解到買花、送花都是被愛心打動(dòng)的`具體表現(xiàn)。
4、作者第二天早晨便從集市上買了一盆花送到小女孩的家門口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫呢？
5、當(dāng)作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上，他母親會(huì)問(wèn)些什么？“我”又會(huì)怎樣回答？生說(shuō)。
6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。
五、總結(jié)課文。
1、今天，我們通過(guò)學(xué)課文，認(rèn)識(shí)了一個(gè)懂事的小女孩，透過(guò)那飄著淡淡香味的花瓣，我們仿佛看到了小女孩金子一般的心靈。同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)深愛著自己的媽媽，我們是媽媽心中的小太陽(yáng)，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。
2、出示賀卡：這是一個(gè)女孩在三八婦女節(jié)的時(shí)候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰(shuí)送的嗎？它雖然很簡(jiǎn)單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動(dòng)。不是因?yàn)樗臉幼樱膊皇且驗(yàn)樗念伾�。你們知道為什么嗎？（學(xué)生交流）
3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會(huì)做些什么呢？
4、學(xué)到這，我們?cè)賮?lái)讀讀課題，這時(shí)，你又有什么體會(huì)呢？
�。ɑò觑h香）（關(guān)心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香）
六、拓展與作業(yè)。
伴著月季花的清香，三八節(jié)我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫下了一首小詩(shī)：
媽媽是綠葉，
我是花瓣。
是您給我美麗、清香，
是您使我快樂(lè)、成長(zhǎng)。
讓輕風(fēng)捎去我的心聲，
媽媽，我愛您！
你是不是想乘著三八婦女節(jié)的到來(lái)給你的媽媽送上一片花瓣？
請(qǐng)同學(xué)利用老師課前發(fā)的紙自己設(shè)計(jì)一片花瓣，在花瓣上寫對(duì)母親問(wèn)候的話或小詩(shī)，并送給你的母親，祝她們節(jié)日快樂(lè)！
板書：
6、花瓣飄香
小女孩：摘花瓣→送給媽媽
}讓媽媽高興
“我”：不解→買花→送
《花瓣飄香》的教學(xué)反思6
《花瓣飄香》中包含著濃濃的親情：小女孩對(duì)媽媽的愛、對(duì)爸爸的尊敬，爸爸對(duì)家庭的牽念，“我”被小女孩感動(dòng)后懂得了孝順……課文不長(zhǎng)，情節(jié)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但是處處流露出來(lái)的親情學(xué)生不一定能深刻體會(huì)。所以我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會(huì)這濃濃的情誼。
小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么只摘花瓣，學(xué)生一開始只說(shuō)出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進(jìn)一步想想從這里能看出來(lái)這個(gè)小女孩怎么樣，他們明白了：小女孩愛護(hù)植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的“捧”，又可以看出來(lái)小女孩小心翼翼，有的學(xué)生說(shuō)那是因?yàn)榕禄ò甑袅�，我順�?shì)做了個(gè)拿緊的動(dòng)作，問(wèn)他們這樣行不行，學(xué)生說(shuō)這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對(duì)媽媽的愛也融進(jìn)了這片花瓣里。接下來(lái)小女孩回答“我”的那段話，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，可以加上動(dòng)作，啊，花瓣是那么香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那么鮮艷美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地?fù)崦ò辏詈笙肫鸢职诌�在遙遠(yuǎn)的南沙，禁不住落淚。在這里，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩的爸爸離她有多遠(yuǎn)，小女孩有多久沒有見到爸爸了，她有多么想念自己的爸爸啊。讓學(xué)生體會(huì)小女孩此時(shí)此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。
而這些花的主人，也是一個(gè)善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢問(wèn)，這里也可以看出對(duì)孩子的`關(guān)愛。最后，受到小女孩的感染，買了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽(yáng)臺(tái)上。此情此景，讓學(xué)生聯(lián)想他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，很多學(xué)生都能夠說(shuō)出自己的想法。
《花瓣飄香》的教學(xué)反思7
《花瓣飄香》這篇課文寫了一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節(jié)簡(jiǎn)單，但情真意切。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”的精神，以體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的'人文內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體現(xiàn)小女孩的一片愛心孝心。
看到這篇課文時(shí)，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當(dāng)真正開始著手準(zhǔn)備時(shí)，才發(fā)現(xiàn)想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，必須抓住一個(gè)中心的問(wèn)題去設(shè)置整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是第一課時(shí)該教學(xué)什么內(nèi)容？如果僅僅是字詞教學(xué)或者整理感悟理清脈絡(luò)的話，這樣的課堂內(nèi)容似乎過(guò)于簡(jiǎn)單了。最終確定第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：
1.字詞入手，重點(diǎn)抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著、穿過(guò)”這一連串的動(dòng)詞，感受小女孩摘花瓣時(shí)的細(xì)心，體會(huì)寫法的精妙。這個(gè)環(huán)節(jié)期初設(shè)想在品讀課文第二自然段后，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)。但因?yàn)闆]有設(shè)計(jì)好，這個(gè)環(huán)節(jié)省略了。
2.讀文理清脈絡(luò)，抓住文中表示時(shí)間的三個(gè)詞“一天清晨、幾天后的一個(gè)清晨、第二天早晨”，幫助學(xué)生了解這篇課文的主要內(nèi)容。
上完課之后，南師大課程與教學(xué)研究所黃偉教授進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他的一番話讓我受益匪淺：對(duì)于課堂教學(xué)，我們可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，《花瓣飄香》這課，你想訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用連續(xù)性動(dòng)詞，可以由本課第二自然段到學(xué)過(guò)的課文涉及的動(dòng)詞段落再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移寫話；你想訓(xùn)練對(duì)話，可以用文本中小女孩和“我”對(duì)話為例，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：小女孩將那片花瓣送給媽媽時(shí)，媽媽和小女孩之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？“我”買了一盆月季送給母親時(shí)，我和母親之間又會(huì)有什么對(duì)話？教師的課堂設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課堂目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有所得。
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