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《比較水的多少》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《比較水的多少》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《比較水的多少》教學(xué)反思1
這節(jié)課在設(shè)計(jì)上能吸引學(xué)生，上課實(shí)際效果中學(xué)生能主動(dòng)積極參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但游戲的運(yùn)用還可以設(shè)計(jì)的更吸引孩子又能把本節(jié)課的知識(shí)讓孩子在玩中掌握。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也注意了對(duì)教材的知識(shí)的比較和補(bǔ)充，還滲透了保護(hù)環(huán)境的教育。但是環(huán)節(jié)的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時(shí)，沒有想象中的預(yù)期效果。首先在備學(xué)生中準(zhǔn)備的不充分，對(duì)學(xué)生的回答老師沒有很巧妙的回答，需要進(jìn)一步提高調(diào)空能力和語言藝術(shù)。其次在出現(xiàn)知識(shí)性的.問題應(yīng)該充分讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，不要急噪和不允許學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象。教具應(yīng)該做的更加精美一點(diǎn)。最好能有課件展示，這樣也許會(huì)更充分發(fā)揮學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)，使數(shù)學(xué)更加生活化情景化。
通過本單元的比較教學(xué)后，在平時(shí)的練習(xí)和測試中，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤比較少的，我認(rèn)為通過認(rèn)真?zhèn)湔n結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格恰當(dāng)運(yùn)用情景和注重學(xué)生的特點(diǎn)，善用兒童語言，進(jìn)行教學(xué)，效果比較令人滿意。
《比較水的多少》教學(xué)反思2
《比較水的多少》一課進(jìn)行反思，對(duì)以下幾方面體會(huì)較深：
一、學(xué)習(xí)以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本課始終以"探究"為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想——驗(yàn)證——測量——結(jié)論——延伸"等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過程，感受體驗(yàn)并內(nèi)化，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過程中，將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)研究方案這個(gè)環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么辦法來證實(shí)自己的猜想是正確的呢？"教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟發(fā)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)大膽地提出設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和互相質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)展。
二、學(xué)生有充分的自主性
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的`主體，這是新課程所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)是學(xué)生自己學(xué)與做而不僅僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按照自己的意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的"載體"，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和個(gè)體的認(rèn)知能力，對(duì)教材進(jìn)行再制造，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進(jìn)行重新組合，活化教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個(gè)瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。我認(rèn)為安排三個(gè)瓶子，學(xué)生研究起來比較繁，時(shí)間緊，改為兩個(gè)瓶子，學(xué)生探究的效果并沒有改變，同樣能達(dá)到預(yù)期的目的。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
科學(xué)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從"知識(shí)的權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?平等參與學(xué)生研究"，是學(xué)生科學(xué)探索的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。我想方設(shè)法建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究意識(shí)。如：當(dāng)學(xué)生沒有提出"2號(hào)瓶比1號(hào)瓶的水到底多多少"這個(gè)問題來研究時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生說"老師也來提個(gè)問題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到學(xué)生的研究團(tuán)體中的商量的口吻，使學(xué)生對(duì)研究更有信心。
《比較水的多少》教學(xué)反思3
《比較水的多少》一課進(jìn)行反思，對(duì)以下幾方面體會(huì)較深：
一、學(xué)習(xí)以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本課始終以"探究"為主線，讓同學(xué)經(jīng)歷"猜測——驗(yàn)證——丈量——結(jié)論——延伸"等一系列探究活動(dòng)，讓同學(xué)親身經(jīng)歷活動(dòng)過程，感受體驗(yàn)并內(nèi)化，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過程中，將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)研究方案這個(gè)環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么方法來證實(shí)自身的猜測是正確的呢？"教師給同學(xué)提供充沛的時(shí)間和空間，啟發(fā)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)大膽地提出設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和互相質(zhì)疑，使同學(xué)的聰明才智、發(fā)明性思維得到充沛地發(fā)展。
二、同學(xué)有充沛的自主性
同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是新課程所倡議的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程�？茖W(xué)是同學(xué)自身學(xué)與做而不只僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組同學(xué)依照自身的意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予同學(xué)以研究方法和學(xué)習(xí)條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的"載體"，教師必需根據(jù)同學(xué)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和個(gè)體的認(rèn)知能力，對(duì)教材進(jìn)行再制造，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進(jìn)行重新組合，活化教材，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為探究資料，然后分別在三個(gè)瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。我認(rèn)為布置三個(gè)瓶子，同學(xué)研究起來比較繁，時(shí)間緊，改為兩個(gè)瓶子，同學(xué)探究的效果并沒有改變，同樣能達(dá)到預(yù)期的`目的。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
科學(xué)教師應(yīng)從保守的科學(xué)知識(shí)的傳達(dá)者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從"知識(shí)的權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?平等參與同學(xué)研究"，是同學(xué)科學(xué)探索的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往一起發(fā)展的互動(dòng)過程。我想方設(shè)法建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進(jìn)同學(xué)形成良好的探究意識(shí)。如：當(dāng)同學(xué)沒有提出"2號(hào)瓶比1號(hào)瓶的水到底多多少"這個(gè)問題來研究時(shí)，教師就對(duì)同學(xué)說"老師也來提個(gè)問題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到同學(xué)的研究團(tuán)體中的商量的口吻，使同學(xué)對(duì)研究更有信心。
《比較水的多少》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者�？茖W(xué)知識(shí)的獲取更是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，是學(xué)生自己的學(xué)和做而不僅僅是教師的'教。在課的一開始，我就提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是活動(dòng)，研究實(shí)驗(yàn)，所以不能一個(gè)人去做，要靠我們集體來研究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的選擇。
改變過去的那種教師講，學(xué)生聽，座位固定，小組實(shí)驗(yàn)、方案統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)材料統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主性合作學(xué)習(xí)。小組成員由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛好、按照核定人數(shù)自由結(jié)成合作伙伴。推舉一位學(xué)習(xí)好、樂于助人、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，進(jìn)行工作分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的相互關(guān)系。要求每個(gè)小組成員相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生按照不同推測意見來分組，按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的。
另外為了營造寬松的合作氛圍，充分體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說出已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，如學(xué)生對(duì)三瓶水的多少的推測以及按照推測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生一起參與，讓學(xué)生真正感到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。
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