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《比較水的多少》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《比較水的多少》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《比較水的多少》教學反思1
這節(jié)課在設計上能吸引學生，上課實際效果中學生能主動積極參與到新知識的學習當中，但游戲的運用還可以設計的更吸引孩子又能把本節(jié)課的知識讓孩子在玩中掌握。環(huán)節(jié)的設計也注意了對教材的知識的比較和補充，還滲透了保護環(huán)境的教育。但是環(huán)節(jié)的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時，沒有想象中的預期效果。首先在備學生中準備的不充分，對學生的回答老師沒有很巧妙的回答，需要進一步提高調(diào)空能力和語言藝術。其次在出現(xiàn)知識性的.問題應該充分讓學生表達自己的想法，不要急噪和不允許學生發(fā)言的現(xiàn)象。教具應該做的更加精美一點。最好能有課件展示，這樣也許會更充分發(fā)揮學生在生活中學習數(shù)學的情景教學，使數(shù)學更加生活化情景化。
通過本單元的比較教學后，在平時的練習和測試中，學生出現(xiàn)知識性的錯誤比較少的，我認為通過認真?zhèn)湔n結合自己的教學風格恰當運用情景和注重學生的特點，善用兒童語言，進行教學，效果比較令人滿意。
《比較水的多少》教學反思2
《比較水的多少》一課進行反思，對以下幾方面體會較深：
一、學習以探究為核心
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。本課始終以"探究"為主線，讓學生經(jīng)歷"猜想——驗證——測量——結論——延伸"等一系列探究活動，讓學生親身經(jīng)歷活動過程，感受體驗并內(nèi)化，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。在探究過程中，將重點放在設計研究方案這個環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么辦法來證實自己的猜想是正確的呢？"教師給學生提供充分的時間和空間，啟發(fā)他們已有的知識和經(jīng)驗，并鼓勵大膽地提出設計方案，并進行反復交流、討論和互相質疑，使學生的聰明才智、創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)展。
二、學生有充分的自主性
學生是科學學習的`主體，這是新課程所倡導的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程�？茖W是學生自己學與做而不僅僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實踐研究并取得研究結果，也都由小組學生按照自己的意愿去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程的自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學的"參照物"，是教師教學的"啟示物"，是學生進行學習的"載體"，教師必須根據(jù)學生認識事物的規(guī)律和個體的認知能力，對教材進行再制造，對教材內(nèi)容適當進行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進行重新組合，活化教材，給學生創(chuàng)設一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個瓶子中裝入不同量的水進行比較。我認為安排三個瓶子，學生研究起來比較繁，時間緊，改為兩個瓶子，學生探究的效果并沒有改變，同樣能達到預期的目的。
四、教師角色的轉變
科學教師應從傳統(tǒng)的科學知識的傳播者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、組織者和指導者，應從"知識的權威"轉變?yōu)?平等參與學生研究"，是學生科學探索的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。我想方設法建立一個接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進學生形成良好的探究意識。如：當學生沒有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個問題來研究時，教師就對學生說"老師也來提個問題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到學生的研究團體中的商量的口吻，使學生對研究更有信心。
《比較水的多少》教學反思3
《比較水的多少》一課進行反思，對以下幾方面體會較深：
一、學習以探究為核心
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。本課始終以"探究"為主線，讓同學經(jīng)歷"猜測——驗證——丈量——結論——延伸"等一系列探究活動，讓同學親身經(jīng)歷活動過程，感受體驗并內(nèi)化，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。在探究過程中，將重點放在設計研究方案這個環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么方法來證實自身的猜測是正確的呢？"教師給同學提供充沛的時間和空間，啟發(fā)他們已有的知識和經(jīng)驗，并鼓勵大膽地提出設計方案，并進行反復交流、討論和互相質疑，使同學的聰明才智、發(fā)明性思維得到充沛地發(fā)展。
二、同學有充沛的自主性
同學是科學學習的主體，這是新課程所倡議的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學是同學自身學與做而不只僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實踐研究并取得研究結果，也都由小組同學依照自身的意愿去完成。在整個學習過程中，同學始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程的自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予同學以研究方法和學習條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學的"參照物"，是教師教學的"啟示物"，是同學進行學習的"載體"，教師必需根據(jù)同學認識事物的規(guī)律和個體的認知能力，對教材進行再制造，對教材內(nèi)容適當進行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進行重新組合，活化教材，給同學創(chuàng)設一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個大小、形狀各不相同的瓶子作為探究資料，然后分別在三個瓶子中裝入不同量的水進行比較。我認為布置三個瓶子，同學研究起來比較繁，時間緊，改為兩個瓶子，同學探究的效果并沒有改變，同樣能達到預期的`目的。
四、教師角色的轉變
科學教師應從保守的科學知識的傳達者轉變?yōu)橥瑢W發(fā)展的促進者、組織者和指導者，應從"知識的權威"轉變?yōu)?平等參與同學研究"，是同學科學探索的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往一起發(fā)展的互動過程。我想方設法建立一個接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進同學形成良好的探究意識。如：當同學沒有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個問題來研究時，教師就對同學說"老師也來提個問題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到同學的研究團體中的商量的口吻，使同學對研究更有信心。
《比較水的多少》教學反思4
學習是學生本身的事，不能由他人施加與他，學生是自身知識的主動構建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者。科學知識的獲取更是一個主動參與和能動的過程，是學生自己的學和做而不僅僅是教師的'教。在課的一開始，我就提醒學生科學課的學習，更多的是活動，研究實驗，所以不能一個人去做，要靠我們集體來研究學習。在教學中我尊重學生的選擇。
改變過去的那種教師講，學生聽，座位固定，小組實驗、方案統(tǒng)一，實驗材料統(tǒng)一的學習方式，進行自主性合作學習。小組成員由學生根據(jù)自己的興趣，愛好、按照核定人數(shù)自由結成合作伙伴。推舉一位學習好、樂于助人、有一定組織能力的學生擔任小組長，進行工作分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的相互關系。要求每個小組成員相互協(xié)作，相互學習、共同完成任務，提高學習效率。讓學生按照不同推測意見來分組，按不同研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效地進行，是實實在在的尊重學生，而不是形式上的。
另外為了營造寬松的合作氛圍，充分體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的教學理念，我充分尊重學生的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在教學中，盡可能讓學生說出已有的經(jīng)驗和感知，如學生對三瓶水的多少的推測以及按照推測進行實驗獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學生一起參與，讓學生真正感到教師是學生的引領人和伙伴。
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