全神貫注教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的全神貫注教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
全神貫注教學反思1
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風；二是初步學習透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓練的重點是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神；能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決；還要學習透過具體的事例來描述一個人精神風貌的'方法。
因此我是這樣設定教學目標的：
1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準切入點，達成目標
本課的教學重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現(xiàn)。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學生體會作者的寫作手法。
不足：
1、對于在教學中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生立刻停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發(fā)揮的空間了。
2、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什么樣的閱讀方法呢？
全神貫注教學反思2
《全神貫注》這篇略讀，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。
在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到。學習這樣的略讀最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的理解。初讀后，學生對有了整體感知，結合概括主要內(nèi)容的方法，說一說主要講了一什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的.學生。
因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動�！八礁稍接袆�，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
同時，我還引導學生體會：細節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了一個讀寫結合的片段練習：描寫你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態(tài)寫具體。這節(jié)的教學，實現(xiàn)了閱讀教學和作教學的有機結合。
全神貫注教學反思3
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
通過本課的教學，要讓學生認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。
體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學的重點。
本堂課的教學，主要讓學生讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要內(nèi)容。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的`全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內(nèi)容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵�！边@個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子放手讓學生同桌互相學習、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應該全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話內(nèi)容，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅�。�?lián)系生活，使學生情感得到升華。
課堂教學中還存在很多不足和缺憾，懇請各位專家、領導、老師多多指導，點撥，多提寶貴意見。謝謝！
全神貫注教學反思4
課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節(jié)課時就設計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來�！边@樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的.辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機會得到鍛煉。
教師在教學過程中要善于誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學生的思維調(diào)動起來，引導學生進入角色，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標準》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，
切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生提供讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
全神貫注教學反思5
課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學習的用心性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節(jié)課時就設計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描述，讀一讀，劃下來�！边@樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生能夠根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機會得到鍛煉。
教師在教學過程中要善于誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學生的思維調(diào)動起來，引導學生進入主角，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標準》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的'特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，
切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生帶給讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
全神貫注教學反思6
《全神貫注》一文，講了法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時竟忘了客人的存在的故事，在上這篇課文的時候，我很想通過這個故事來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力。
當然光靠簡單的說教，必然起不到好的效果，根據(jù)這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學活動，通過啟發(fā)、引導學生感悟文本，并鼓勵學生主動參與，學生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學內(nèi)容。
上課時，我首先引導學生找出羅丹工作時描寫動作的句子，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？（學生紛紛舉手回答：他從不同的角度審視自己的作品，不斷地找出作品中存在的缺陷，不斷地加以修整，以達到更完美。）為了讓學生有更深入地理解，我讓學生上臺演一演，走一走。我再引導學生理解“不停地揮動”，請學生說說這句話說明了什么？學生說這表明了羅丹嫻熟的繪畫功底，也可見他的創(chuàng)作激情。怎樣讀出羅丹當時的創(chuàng)作激情呢？學生紛紛嘗試，雖然朗讀的'水平各不相同，但是通過這一讀，大家都被羅丹如癡如醉的工作激情折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我看一本課外書都看得入迷了，連爸爸、媽媽叫我吃飯都沒聽見�！薄袄蠋煟乙灿羞^這樣的感覺。上一次，我和同學邊走邊聊，聊得可投機了，連過了自己的家門也不知道�！笔茄�，當你全身心地投入到某一種活動中去后，你就會忘了周圍的一切，世界仿佛就剩下你自己了。當我們把自己的精力都集中到學生中去以后，你一定會感覺到學習是多么有樂趣，你一定會愛上學習的。
全神貫注教學反思7
在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學生們學習用心性十分高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學生的學習用心性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。個性是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。
其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生透過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是就應充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的主角。教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，能夠請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。相同的是：重視夯實語文基礎的訓練。重視教規(guī)律，教方法。
學生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎和潛力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。
此刻，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言潛力的提高，學生收獲大嗎？
學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是就應提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡潔的.語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀潛力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學，這又是何故呢？
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調(diào)整自己的教學。
全神貫注教學反思8
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的.作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動�！八礁稍接袆�，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
一節(jié)課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導語缺少激發(fā)性，以至于回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現(xiàn)亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學生說的機會，給他們發(fā)揮想象思考的機會，多關注學生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學生自己的課堂。
全神貫注教學反思9
教學目標：
知識與技能目標：學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。
結合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義;學習羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過學習人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作
學情分析：
是引導學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學習作者描寫人物的方法。因此，教學中教師要引導學生抓住課文中的重點句子，細細體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達到讀寫結合的目的。
教法與學法：
1.媒體演示法。
2.讀寫結合法。
教學準備：
課件
教學課時：
一課時
教學過程：
一、課前談話揭示課題：
1. 師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?
他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學，他沒有考上大學。
2、再聽下一句話：思考：這又是一個怎樣的人?
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，同學們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢?
4、其實，他就是羅丹。等學了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。
二、初讀課文，整體把握。
1、檢查學生掌握詞語的情況：
2、檢查讀課文的情況，思考：
(1)課文寫了一件什么事?
(2)讀了課文，你有什么感受?
三、抓重點句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。
感受羅丹神貫注的工作態(tài)度
1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。
預設一：(出示課件;只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)
1.指名讀，通過讀你讀出了什么?
2.教師引導學生體會: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會這樣?他會在說些什么呢?
一會兒上前，一會兒后退……他這是在干什么呢?
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢?
預設二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。)
指名讀這句話，思考：這句話寫的是什么?
讀出羅丹修改畫像的句子。
從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什么?
預設三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)
自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。
他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
2、師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹?
3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。
4、教師小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。
5.仿寫訓練：
同學全神貫注聽講的場面;練字、讀書的場面……
學生仿寫
感受羅丹的精益求精。
羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)
預設1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么?
但在羅丹眼里這件作品怎樣?
預設2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來。
讀句子談體會：
教師小結：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好。)
四、贊美大師：
1、導語：面對工作如此全神貫注的'羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎?(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動(出示句子)我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格(起讀最后斯蒂芬·茨威格說的話)
1、師：讀了這句話，你有什么感觸?是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心里。背過更好!
2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧?
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?
五、聯(lián)系實際，說說自己的感受。
六、拓展延伸，深化主題。
1.出示茨威格的話，指名讀：
一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。
2.這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。
3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！彼膭钊藗冴P注生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們!
七、作業(yè)：選擇自己認為最精彩的句子抄寫來。
板書： 26 全神貫注
一會兒 一會兒
(羅丹) 好像 似乎 精益求精
一刻鐘 半小時 大約過了一個小時
全神貫注教學反思10
《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和潛力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學習時能有據(jù)可依。
本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。為了能把握住重點，我對課文中的其它資料進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學，我重點指導第二段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。讓學生透過讀一讀、想一想、說一說等活動來感悟文本，體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學生用心性很高，能用心地參與到課堂。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。為了讓學生切實體會到句子的含義，我在讓學生讀一讀后，又設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學生情感得到升華。另外思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現(xiàn)。
但是，我認為我這節(jié)課還存在著嚴重的不足：
1、本課教學的一個重點就是透過描述人物的.語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但是在教學活動中我只對動作、神態(tài)這兩處進行了講解，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了”這些語言描述時，我只注重體會，而沒有顧及到引導學生注意這種寫作方法。
2、我總是認為一些重點句子就就應研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過細，再加上我這天沒有按點上課，不知具體幾點開始教學活動，即使有表也不知從什么時候開始計時，導致嚴重超時。
3、在課堂開始階段，沒有給學生充分的自學時間。
透過本次的授課，我認識到了自己在教學中的不足，爭取在以后的教學中，多注意課堂設計，讓學生真正的學到知識。
全神貫注教學反思11
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內(nèi)容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學內(nèi)容。
教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動�！安煌５負]動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的'說：“有一次，我在思考一道數(shù)學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”
課堂上，給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。
全神貫注教學反思12
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。
針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我個性設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可透過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。
讀寫結合的'課，讀是十分重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學中，由于我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。
但是在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何透過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。
2、在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時就應在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還就應有個及時的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，透過多讀去談體會，學生收獲會更大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣貌，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，但是也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象必須會更生動。
全神貫注教學反思13
[教學目標]
1．指導學生認識本課的6個生字，結合上下文體會詞語的意思。
2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導學生體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點難點]
1．教學重點：引導學生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、預習探究
1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？
2．教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家？？羅丹。
3．昨天我們已經(jīng)自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4．教師相機板書課題：全神貫注。
二、合作交流
1．同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？
2．請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3．教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。
三、品讀體驗
1．走進最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
茨威格
2．默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛�。灰粫䞍哼h觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）
大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）
3．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。
4．回到最后一段，升華情感。
同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的.這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？
5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）
再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）
四、鞏固延伸
1．學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？
2．指名讀自己寫的一句話。
3．教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書設計
26*全神貫注
羅丹茨威格
立刻修改
修改塑像如癡如醉
關門上鎖忘記一切
我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多
教學反思
這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。
全神貫注教學反思14
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，從前一課的名言引入，出示茨威格的話，讓學生提問題，然后以問題引著學生深入研讀課文，找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
在教學中，我引導學生根據(jù)生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯(lián)的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文資料，又培養(yǎng)了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的'朗讀，再次讀名言，領悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因為他認為女像值得修改，并且必須要改好。
最后，總結課文的寫法，作者抓住了羅丹的神態(tài)、語言、動作進行描述，展開豐富的聯(lián)想，運用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態(tài)生動地展此刻讀者面前。這節(jié)課上，本來我還安排了動筆寫一寫的環(huán)節(jié)，但由于時間不夠，所以沒有完成。我想這可能是前面的環(huán)節(jié)推進太慢了，還有這節(jié)課的教學資料容量有點大。
當然，一堂課下來，總有這樣那樣的不足，但的來說這一節(jié)課的基本目標還是達成了。
全神貫注教學反思15
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想透過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也就應集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。
教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，十分激動�！安煌５負]動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊之后，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺�！薄袄蠋煟乙灿羞^這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的.動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實際來談感受，很好。大家就應學習他們這種做事認真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”
課堂上，給學生帶給讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。
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