《8、7、6加幾》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《8、7、6加幾》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《8、7、6加幾》教學反思1
在課堂教學中，我認為重要的不是本節(jié)課課堂容量到底有多大，重要的是學生到底掌握了多少知識。
針對數(shù)學學科的抽象性，教學一定要有思維條理性，宗旨為灌輸給學生數(shù)學思想，教會學生思路。比如：對于同種題型，可以歸結(jié)在一起講評，這樣可以幫助形成思維，總結(jié)方法，從而突出重點，化解難點，而且在講有價值的'題型前，可以給學生時間思考，然后由學生發(fā)現(xiàn)自己的思路到底錯在哪，應該怎么改正。同時，數(shù)學學科具有邏輯的嚴密性，因而要從細節(jié)做起，每種題型的步驟都要明確且規(guī)范，可以每節(jié)習題課后找出一個樣版，以供其他學生參考。要學好數(shù)學，必須有好的數(shù)學學習習慣，所以培養(yǎng)學生提前預習、及時歸納總結(jié)和階段復習的習慣顯得極為重要。
預習有助于引導學生上課有針對性地聽問題，而且能及時跟上老師思路。在平時教學中，如果學生沒有提前預習，總是會出現(xiàn)預定內(nèi)容沒有講完的情況，隨之也減慢了課程進度。所以從高一開始必須抓規(guī)范，抓習慣。
《8、7、6加幾》教學反思2
這節(jié)課上下來以后我感想很多，感觸也很深�；仡櫿谜n的教學過程，我認為需要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善教學思路，才能更好達到教學目標。下面我就說說我對本課在教學設計上的一些想法和反思。
學生在找一個數(shù)的因數(shù)時最常犯的錯誤就是漏找，即找不全。學生怎樣按一定順序找全因數(shù)這也正是本課教學的難點。所以在學生交流匯報時，我結(jié)合學生所敘思維過程，相機引導并形成有條理的板書，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。這樣的板書幫助學生有序的思考，形成明晰的解題思路的作用是毋庸質(zhì)疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數(shù)，這樣既不容易寫漏，而且學生們隨著流程的進行，勢必會感受到越往下找，區(qū)間越小，需要考慮的數(shù)也就越少。當找到兩個相鄰的.自然數(shù)時，他們自然就不會再找下去了。書寫格式這一細節(jié)的教學，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學難點，我相信像這樣潤物無聲的細節(jié)，無論于學生、于課堂都是有利無弊的
新課標實施的過程是一個不斷學習、探究、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討，學習研究，與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。
《8、7、6加幾》教學反思3
《折疊》這課思考良久之后，還是上了下來，感覺挺難上的。這課設計為一節(jié)活動課，課堂組織比較亂，沒有調(diào)控好。第一次在上的時候，對課本第39頁“做一做”的處理是挺粗糙的：學生先思考判斷后折疊驗證，再閉眼回想折疊過程。
“回想”這個步驟目的是培養(yǎng)學生的空間觀念，但究竟學生有沒有回想思考我還真顧不著。如果沒有實物操作，如何引導學生看平面圖想象折疊過程？有沒有一個簡單、好的.步驟？第二次在上，我引導學生先定一個“中心圖”，即一般情況下把周圍連接最多小正方形（或長方形）的圖形定為下底，后把“中心圖”周圍的圖形依次折疊，“中心圖”上邊的為后面，下邊的為前面，左邊的為左面，右邊的為右面，最后一個為上面（如果哪一邊沒有的當然不折）。這種折疊順序降低了學生想象的難度，可以讓他們有目的、有次序地空間思考。這樣下來，教學難點在這里突破了，課堂也更有效。
《8、7、6加幾》教學反思4
培養(yǎng)小學生初步的空間觀念，是我們每一位實施新課程數(shù)學教師的一項重要任務。小學生由于年齡限制，對于空間觀念的想象力很低，往往不能形成一個有機的整體。引導學生運用多種感官積極主動地參與至關重要，教學中，我讓學生通過眼看、手摸等感知手段，充分感知實物，了解事物的點、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，除了傳統(tǒng)的知識外，在空間觀念的培養(yǎng)方面談一點自己的體會。
學生的空間觀念與現(xiàn)實生活關系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎資源。重視數(shù)學知識與日常生活的聯(lián)系，上新課的時候問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活，讓學生積極思考和生活中的實例聯(lián)系，這樣改了變枯燥的'學習，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生空間觀念的建立。
運用多媒體，激發(fā)興趣。小學生生活經(jīng)歷很少，傳統(tǒng)的教學手段，往往很難讓學生了解到形體的性質(zhì)特點及其相互聯(lián)系，使學習活動變得枯燥無味，空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點是形象生動、動態(tài)直觀、聲形并茂，有助于突破教學難點，激發(fā)學生興趣。
對小學生來說，空間觀念是從經(jīng)驗活動的過程中培養(yǎng)起來的，所以要給學生充分的時間和空間觀察，測量，動手操作，對周圍環(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知。
《8、7、6加幾》教學反思5
《概率》這一章主要教學目標是通過學生猜測——試驗并收集試驗數(shù)據(jù)——分析試驗結(jié)果等活動來了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會對古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進行簡單的計算。通過課堂教學和作業(yè)反饋以及單元檢測我有以下感受：
一、學生能夠通過觀看演示試驗來了解三種事件發(fā)生的可能性，能通過試驗了解游戲規(guī)則的公平性和對兩種概型進行簡單的計算。
二、通過演示試驗及課件大大激發(fā)了學生學習的.積極性，用生活事例加強概念的理解，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣．在輕松且愉快的教學情境中，學生學習“有用的數(shù)學”，應用數(shù)學解決了問題。多媒體教學的利用，不但給學生一種活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高課堂效率．
三、教學方式的開放：運用了討論發(fā)現(xiàn)法，讓學生參與課堂討論，自主探索．在知識的學習中，重視知識的形成過程和概括過程；在解決問題中，引導學生多角度進行全面分析．利用小組合作學習的方式，讓學生之間建立了相互依存的形式．在小組合作學習的過程中，學生各自發(fā)表了自己的見解，互相評價，互相完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，提升學生的整體認識水平。
《8、7、6加幾》教學反思6
一、是從現(xiàn)實問題出發(fā)，讓學生在具體情景中做數(shù)學，教學中多次營造現(xiàn)實情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等具體問題引發(fā)學生思考，通過思考體會近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實生活的需要，突出“聯(lián)系生活實際想問題”，在學生掌握近似值有關知識的同時增強學生的應用意識。
二、是重視學生的合作與交流，教學中提供了很多讓學生表達，傾聽，提出自己想法的情景后體會，如討論“分”后面的.“千”怎樣處理，討論操場面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學生對近似值的理解，豐富了學生已掌握的數(shù)學知識，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。
三、是創(chuàng)造性使用器材，如把例子情景化，把練習二第三題進行改造后作拓展數(shù)學內(nèi)容，這樣創(chuàng)造性使用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實際，更能體現(xiàn)生活中的數(shù)學價值，同時也有利于提高學生對知識的掌握水平。
《8、7、6加幾》教學反思7
比例尺的概念是按照課本的思路直接給予學生，還是由學生動手畫圖后歸納發(fā)現(xiàn)？以往本人在教學認識比例尺時，都是死扣教材把比例尺的概念直接給予學生，總感覺這一概念來得太突然，學生理解不透，掌握不牢固。
我校馮瓊老師執(zhí)教的《認識比例尺》這節(jié)公開課對我的啟發(fā)太大，她課堂設計巧妙，學生自主繪制教室平面圖時，遇到怎樣將教室平面縮小的問題，由實際的需要順利發(fā)現(xiàn)、歸納非常自然引出比例尺的概念，學生輕松愉悅地完成了新知的自主構(gòu)建過程。本人在教學這一知識時也欣然借用了馮老師的獨到精巧的教學設計，效果果然良好！尤其值得一提的'是，我發(fā)現(xiàn)一些學生在繪制教室平面圖時，是隨手一畫的，根本就沒有按比例縮小。我盯住了一個學生，他的長方形畫得細長細長，實在太苗條了，與教室平面反差太大了。我緊緊抓住這一難得的課堂生成資源，在畫得正確的學生匯報完了之后，我在全班展示了這個學生的作品。同學們觀察后，都認為畫得不像，我要求學生分析其中的原因，大家非常愉悅地接受了“同一幅圖的比例尺必須是一致的”這一知識。
《8、7、6加幾》教學反思8
經(jīng)過學生的自我嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛。 生1畫角的順序是：
1、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點。
2、將向下平移，畫出角的一條邊。
3、根據(jù)度數(shù)，確定輔助點的位置。
4、連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊。
看了生1的示范，學生有話想說。
生1：畫頂點不用尺的，直接點。
生2：量角器老是移來移去，挺麻煩的'生3：我們畫第一條邊要幾步呢？ 學生紛紛發(fā)表意見，最后我們歸納為：定頂點、畫邊、找點、連邊。 教材中安排的練習是：
以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。 為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，糾正學生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：
以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40°的角。個別學生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40°，一個畫成了140°。一個是銳角，一個是鈍角，相差那么大。不用我多講，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。
《8、7、6加幾》教學反思9
畫角這一教學過程，學生掌握起來還是有一定的難度，特別是學生對畫角的步驟掌握是教學的難點。學生真正能夠理解畫角的本質(zhì)難度是比較大的。所以，本節(jié)課的設計我力求體現(xiàn)出由易到難、層層深入、逐步分散教學難點。由于用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處，都是使用量角器，都是用量角器中心對準角的頂點，0刻度線和角的一條邊對齊，量角時看另一邊指的刻度，就是角的度數(shù)，而畫角首先要心中有角，先在要畫角的地方點一個點，再和原來畫出的射線的頂點連接就畫出了一個角。所以，在具體的.設計時，我先進行量角的復習，說量角的方法這樣就進入學生的最近發(fā)展區(qū)。由于采用由易到難、層層深入的方法，學生在不知不覺中體驗了畫角的過程，并通過自學質(zhì)疑，可以進一步體會畫角的步驟。這樣處理以后，學生在自然而然之中學會了知識和方法，體現(xiàn)了新課不新的特點，調(diào)動了學生的積極性和主動性。
《8、7、6加幾》教學反思10
〔案例〕：教學11─20數(shù)的認識
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教師把10張卡片發(fā)給學生，要求點到名的說出自己的數(shù)是由幾個十和幾個一組成。
師：11─20中最小的一個數(shù)請上來。
生1：11是我，我是1個十和1個一組成。
師：比20少1的數(shù)請上來。
生2：是我，我是1個十和9個一組成。
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11─20各數(shù)的持有者都站在臺上，教師要求按一定的順序排隊。當教師讓學生回座位上時，學生一擁而散（秩序混亂）。此時有一個學生說：“不能亂擠，要按順序下去�！�
〔反思〕：課堂上被無意忽視和漠視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個方面都應該努力去避免的`教育和反教育的現(xiàn)象，教學細節(jié)對學生心理、行為所具有的“教育性”警示著每一位嚴謹?shù)慕處煛Ｔ摾谢蛟S老師沒有在意學生的這句話，但是學生“意外”的一句話值得老師深思，這節(jié)課的學習不僅僅是學生認識11─20各數(shù)的組成和順序，還可把所學知識與實際問題聯(lián)系起來，讓學生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品行。因此備課時仔細考慮課堂中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認識或活動的問題要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況要設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。這樣在組織教學時，就會有意識地將學生探究意識和能力的培養(yǎng)，以及知識的運用滲透于各個教學細節(jié)之中，促進學生個體發(fā)展。
《8、7、6加幾》教學反思11
本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我采用活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學生的注意力。所復習的內(nèi)容是本節(jié)課知識的�？奎c，有利于學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接著通過創(chuàng)設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛�，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。
本節(jié)課有如下幾個特點：
1、注重從具體到抽象的過渡
首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的.問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學生的思維過程
用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優(yōu)生應該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學生初步合作能力的培養(yǎng)
在關鍵處、在學生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發(fā)，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環(huán)節(jié)，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。
《8、7、6加幾》教學反思12
《可能性大小》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第三單元《可能性》里的學習內(nèi)容。本節(jié)課我通過猜想——驗證——判斷的學習活動，讓學生初步體驗實際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學中我有以下思考：
一、創(chuàng)設問題情境，引導學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象
各類抽獎活動，是學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會碰到的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又能和可能性的'問題有密切的聯(lián)系，所以我在教學開始時，設計了一個抽獎活動，讓學生親自參與抽獎活動。在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問題，讓學生積累到關于預測的可能性的經(jīng)驗。充分調(diào)動學生學習可能性大小的積極性和主動性。
二、設計豐富的教學活動，為學生提供交流的空間。
教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W生摸可能性不同的情況，學生操作后發(fā)現(xiàn)當兩種球個數(shù)不同時，哪種摸到的可能性大。在做第二個實驗時，整個過程都是讓學生自定標準，自己進行實驗，學生在操作完成后，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也相同，通過小組合作交流，運用比較分析，設想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預測的。
《8、7、6加幾》教學反思13
布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣�！痹诮虒W中我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發(fā)學生的興趣，是他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。學生對分解合成已有一定的認識，我重視讓學生從已有的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學，從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，通過學生的動一動、擺一擺、說一說等活動，加深對數(shù)的分解合成的.理解，使他們感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。從課堂的反饋來看，學生對游戲活動比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。
但還有一些問題需要進一步研究，如學生原有的經(jīng)驗不夠一致，甚至差別很大，少數(shù)學生在活動中處于旁觀者的態(tài)度或是人云亦云，教師還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時會注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注“學困生”的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。
《8、7、6加幾》教學反思14
“左右”教學設計
教學內(nèi)容：冀教版數(shù)學教科書第二冊1—3頁。 教學目標：
知識與技能：會用左右描述物體的相對位置
過程與方法：經(jīng)歷識認左右位置關系的過程。通過活動，使學生能確定物體左右的位置與順序，并能用語言表達，初步體驗“左右”的相對性。
情感、態(tài)度和價值觀：在活動中感受左、右與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教具準具：語數(shù)教科書、鉛筆盒及練習題掛圖。
“前后”教學設計
教學內(nèi)容：冀教版數(shù)學教科書第二冊4、5頁。 教學目標：
知識與技能：通過觀察、操作、討論理解前后位置的'相對性，能從具體的情境中正確確定“前后”。
過程與方法：通過觀察、操作、表演說一說等活動，感知前后的位置關系，初步體會前后的相對性。培養(yǎng)探索意識和協(xié)作精神。
情感、態(tài)度和價值觀：在現(xiàn)實情境中，體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)探索知識的積極性，滲透“事物之間的相對性的辯證唯物主義觀點”。 教具準具：“龜兔賽跑”教學掛圖或課件。
《8、7、6加幾》教學反思15
自行車里的數(shù)學
教學反思：
在這節(jié)課的教學中，我以學生課前調(diào)查為鋪墊，以學生的動手操作為主線、輔以學生自主學習、小組交流，讓學生主動參與到經(jīng)歷“提出問題---實驗---尋找解決方案-----再次提出問題---實驗-----建立數(shù)學模型---利用模型解決問題”的.全過程，從而感受數(shù)學知識的應用價值。
1.感知觀察，得出結(jié)論。
首先從計算大小齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)為切入點，從學生已有的反比例知識知識儲備出發(fā)，為學習自行車里的數(shù)學，作好鋪墊(轉(zhuǎn)載于:自行車里的數(shù)學教學反思)。然后再通過質(zhì)疑引入例題教學，讓學生在說一說、試一試的活動中分兩個層次及由淺及深地全程參與到問題討論全過程。讓學生在教師的引導下，對課前收集的有關自行車前后齒輪的數(shù)據(jù)進行仔細的觀察、分析、計算，得出結(jié)果。
2.動手操作，培養(yǎng)能力。
課堂中我比較重視學生的實際操作，從復習引入開始就讓學生通過看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學活動充分激活知識儲備。在教學中教師把變速自行車帶到課堂中來，讓學生實際操作自行車，進一步理解前后齒輪的關系。同時也間接地了解自行車的省力與速度的關系。把操作、探究和問題的解決有機地結(jié)合起來，把學生放在了主動的地位。
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