- 相關(guān)推薦
《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思1
一、教學(xué)內(nèi)容：原通用教材六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第七冊第32～33頁例9。
二、教學(xué)目的：使學(xué)生初步理解和掌握商不變的性質(zhì)，為簡便計算和進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)過程：
(一)復(fù)習(xí)
1．用豎式計算4720÷590
2．口算45÷1560÷1280÷1672÷12
(二)新課
師：現(xiàn)在開始上課。下面我想請一位小朋友上講臺來考老師。誰來？××。這樣考，待會兒請你聽到我說開始，你就翻開這個小黑板，老師可以一口氣把黑板上的題全都算出得數(shù)來。全班小朋友都注意啊，千萬不能讓老師算錯題。準備好了嗎？開始！
生：[翻開小黑板]
師：32÷4=8；320÷40=8；3200÷400=8；32000÷4000=8；
450000÷9000=50；45000÷900=50；4500÷90=50；
450÷9=50
生：[議論開了]咦？好快呀！……
師：你們都想學(xué)習(xí)老師這樣算得又對又快嗎？
生[齊]：想。
師：我們班的每一個小朋友都能像老師這樣算得又對又快。其實老師在算這些除法題的時候有一個“竅門”。這個“竅門”是什么呢？就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)。[板書課題：商不變的性質(zhì)]只要我們學(xué)會了這個性質(zhì)，在計算一些除法時運用這個性質(zhì)就可以算得又對又快。
師：這里有幾個除法算式。它們的商各是多少？6除以3得幾？生[齊]：得2。
師：很好。誰來告訴大家，在6÷3=2這個除法算式里，被除數(shù)、除數(shù)和商各是多少？
生：被除數(shù)是6，除數(shù)是3，商是2。
師：非常好。[板書：被除數(shù)、除數(shù)、商]下一題的商是幾？[指60÷30]
生：60除以30商是2。
師：很好：600÷300，6000÷3000的商各是多少？
生：600除以300的商是2；6000÷3000的商是2。
師：剛才我們分別算出了這4個除法算式的商。下面請小朋友認真觀察這4個除法算式[用方框把6÷3=2框上紅框]。從上往下看，這些除法算式里的被除數(shù)有變化嗎？怎樣變化的呢？
生：這些被除數(shù)有變化。從6變成60、600、6000，依次擴大10倍、100倍、1000倍。
師：對。用同樣的方法，從上往下看，除數(shù)變化沒有？怎樣變化的呢？
生：除數(shù)變化了。除數(shù)也擴大了10倍、100倍、1000倍。
師：會觀察，真能干。下面我們把每個除法算式都從左往右看[指6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2]，誰能把被除數(shù)和除數(shù)的變化連起來說一遍。
生：被除數(shù)擴大10倍，除數(shù)也擴大10倍；被除數(shù)擴大100倍，除數(shù)也擴大100倍；被除數(shù)擴大1000倍，除數(shù)也擴大1000倍。
師：說得好。還可以說得更好些嗎？誰愿意？
生：被除數(shù)和除數(shù)都擴大10倍、100倍、1000倍。
師：也就是被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。[板書：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)]同時擴大是什么意思？相同倍數(shù)呢？
生：同時擴大就是說被除數(shù)擴大，除數(shù)也擴大，被除數(shù)和除數(shù)一起擴大。相同倍數(shù)就是一起擴大的倍數(shù)都一樣。
師：說得真好。[在同時和相同下面畫紅線]6÷3=2這個除法算式里的被除數(shù)6和除數(shù)3同時擴大10倍、100倍、1000倍，商還是幾？
生[齊]：還是2。
師：這就是說商不變，還是2。誰能再說一說被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化，商不變？
生：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。
師：很好。[板書：商不變]下面我們再從下往上看，被除數(shù)6000和除數(shù)3000是怎樣變化的？商呢？[用紅粉筆框出6000÷3000=2]
生：被除數(shù)6000和除數(shù)3000同時縮小10倍、100倍、1000倍。商還是不變。
師：說得真好。誰愿意再說一遍？[請差生]
生：被除數(shù)6000和除數(shù)3000同時縮小10倍、100倍、1000倍，商還是2。
師：能干。通過對這些除法算式從下往上觀察。被除數(shù)和除數(shù)還可以怎樣變化，商不變呢？想想看，可以怎樣說？會嗎？
生：被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。[板書：同時縮小相同的倍數(shù)]
師：想想看，在除法里，被除數(shù)和除數(shù)按照哪兩種情況變化，商才不會變呢？
生：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。
師：這就是這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)。請小朋友看課本第32頁。把商不變的性質(zhì)用紅筆勾畫出來。下面請同桌的兩位小朋友互相說一說。再完成課本上第34頁第3題。
師：[指復(fù)習(xí)中題1]誰說說，用豎式計算4720÷590時，你是怎樣算的？得數(shù)是多少？
生：我先看被除數(shù)的前三位，前三位比除數(shù)小，就看被除數(shù)的前四位，在被除數(shù)個位上商8。
師：得數(shù)等于8的小朋友有哪些？
生：[全班小朋友舉手表示]
師：算得正確。請小朋友注意，你們看到?jīng)]有4720÷590這個除法算式里的.被除數(shù)和除數(shù)哪些地方相同？
生：被除數(shù)和除數(shù)都是末尾有0的數(shù)。
師：像這樣被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法，能不能應(yīng)用我們剛才學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)使計算簡便些呢？看著自己作業(yè)本上的豎式想想看，除之前可以先怎樣？[教師板書4720÷590的豎式]
生：除之前先把被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍，我就都劃掉一個0。
師：想得真好啊。下面請小朋友看豎式。當被除數(shù)和除數(shù)的末尾都有0時，我們應(yīng)用商不變的性質(zhì)先把被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍，再除。在豎式上就這樣表示，同時消去一個0。[板書上也同時消去一個0]會嗎？請在作業(yè)本上試著做一做。
生：[學(xué)生在豎式上同時消去一個0]
師：好了誰能告訴大家，當你把4720÷590的被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍后，變成了多少除以多少？
生：變成了472÷59。
師：都同意嗎？再想想，4720÷590和472÷59的商會變嗎？為什么？
生：商不變。因為商不變的性質(zhì)說了商不變。
師：誰能再說一遍。
生：商不變。這是應(yīng)用了商不變的性質(zhì)。把被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍，商不變。
師：很好。你們比較一下計算4720÷590和計算472÷59哪道題簡便些？算出472÷59的得數(shù)。
生：472÷59簡便些。我覺得把除數(shù)是三位數(shù)的除法變?yōu)槌龜?shù)是兩位數(shù)的除法好算。
師：[小結(jié)]這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了商不變的性質(zhì)。還懂得了應(yīng)用這個性質(zhì)，可以使一些計算變得簡便。
當被除數(shù)和除數(shù)的末尾都有0時，應(yīng)用商不變的性質(zhì)，把它們末尾消去同樣多個0，然后再除，比較簡便。這里要特別注意被除數(shù)和除數(shù)的末尾都有0的除法才能應(yīng)用商不變的性質(zhì)進行簡算。另外，除之前，消去被除數(shù)和除數(shù)末尾的0的個數(shù)要同樣多。懂了嗎？下面先做一個練習(xí)。
師：[掛小黑板]判斷。把錯的改正。
A．在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。
( )
B．24÷3＝72÷9 ( )
C．1008÷126=504÷63 ( )
D． ( )
E． ( )
師：今天的作業(yè)是第35頁第4題。
《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思2
商不變的性質(zhì)是一節(jié)探索規(guī)律課，通過觀察、猜想、驗證從而總結(jié)出被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。在實際授課中，雖然我也設(shè)計和安排了一系列探索活動，但是在細節(jié)上仍有很多不足。
一是課堂評價語中引導(dǎo)語這一部分，由于在觀察階段沒有將學(xué)生的總結(jié)語言進行夯實規(guī)范，讓學(xué)生明確表達被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以幾，商不變。導(dǎo)致學(xué)生整堂課到結(jié)束時也沒有形成系統(tǒng)完整的表達能力，即使觀察到商不變的性質(zhì)表述地也是五花八門，使得整節(jié)課零散而缺乏規(guī)范。
二是驗證環(huán)節(jié)設(shè)計欠缺，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入全面的研究，窮盡各種可能性。由于觀察示例中學(xué)生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思維局限性，很多同學(xué)自己舉例驗證時也都是乘10，除以10，乘2，除以2，這樣總結(jié)出的結(jié)論是經(jīng)過片面驗證的，應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生試試乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，盡量多舉例，列出多種可能性，使學(xué)生形成一個較為全面的認知，即被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變。然后引導(dǎo)學(xué)生思考相同的數(shù)有沒有范圍或特殊情況，如果學(xué)生想不出，老師提示0和1，得出0不可以，完善結(jié)論。這一部分一定要放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分經(jīng)歷思考、驗證、表達，不斷夯實對于商不變這一性質(zhì)的理解，這樣驗證的過程也就是一個練習(xí)的過程，學(xué)生對于這一性質(zhì)理解透徹，做練習(xí)自然水到渠成。
三是客觀方面，對錄播教室的多媒體操作不熟悉，導(dǎo)致中間頻出問題，教學(xué)過程中斷，孩子的認知也是片斷性的.，再是準備了兩份課件，結(jié)果全部點開，自己最后也混淆了，沒有起到輔助教學(xué)的作用。
總的來說，作為年輕教師對于教材的把握和重難點知識的突破仍缺乏方法，整節(jié)課老師只是不斷拋出問題讓學(xué)生思考，而不是通過幾句簡單的引導(dǎo)語充分調(diào)動學(xué)生的能動性進行同桌交流，小組合作，自主解決問題，整堂課過于零散、平淡。
《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思3
通過本節(jié)課教學(xué)實踐，我認為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。
首先，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提出要探究的問題。
心理學(xué)研究表明：“教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能點燃學(xué)生思維的火花”。課開始，我創(chuàng)設(shè)猴王分桃的故事情境。隨著故事情節(jié)的不斷展開，學(xué)生趣味盎然，懸念頓生，緊接著根據(jù)學(xué)生觀注的焦點（分桃結(jié)果）來提問：猴王為什么笑了呢？噢，是因為每只猴子都只分到了2個。讓學(xué)生感悟到商沒有變，再問：小猴為什么要笑？它不是太笨了嗎？使學(xué)生初步感悟到被除數(shù)、除數(shù)有變化，通過對這一故事的理解，讓學(xué)生充分感知變與不變，這是研究商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)，然后拋出問題，猴王分桃的奧秘是什么呢？也就是被除數(shù)、除數(shù)怎樣變，商不變？這一問題一出示便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極主動創(chuàng)造性的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。一句話，提出的問題要有探究價值，問題要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。
第二，提出合理化的建議。
有了問題學(xué)生也就有了探究的欲望，明確了探究的方向。要關(guān)注被除數(shù)、除數(shù)的變化規(guī)律，接下來就是組織探究活動。這節(jié)課主要是采用獨立探究，在此基礎(chǔ)上進行合作交流，全班交流。獨立探究之前，我認為提出合理化的建議這一點很重要。
本節(jié)課，我提出了這樣的建議：將這4個算式豎著寫在練習(xí)本上，選好觀察順序，每次選2個算式進行比較，觀察被除數(shù)、除數(shù)怎樣變，商不變。這樣提建議，是為了避免學(xué)生橫著排列算式，不便于觀察變化規(guī)律。課堂上學(xué)生出現(xiàn)了這樣的情況：先豎著觀察所有被除數(shù)的變化，再豎著觀察所有除數(shù)的變化，而沒有去關(guān)注2個算式之間的變化情況，最后的總結(jié)概括就出不來，另外由于沒有指導(dǎo)觀察的順序，學(xué)生按黑板上算式排列的特點，只關(guān)注了“乘”的變化規(guī)律。
本節(jié)課的探究建議：
1、先選好觀察順序，明確方向。
2、每次選2個算式，便于讓學(xué)生明白是算式和算式比較。
3、最后要求學(xué)生像黑板上這樣排列算式即將4個算式豎著寫。避免了學(xué)生橫著寫算式這一情況。
由此可以看出，探究性學(xué)習(xí)對中年級學(xué)生來說還有一定的難度，因此，在組織學(xué)生進行探究活動時，還應(yīng)給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，完全放開是不行的。
第三，要為學(xué)生提供足夠的探索時間和空間，讓每個學(xué)生都在探究活動中得到發(fā)展。
本節(jié)課的.時間安排，獨立探究用了7分鐘，小組交流5分鐘，全班交流7分鐘，整個探究活動用去二分之一的時間，也就是探究活動不能流于形式。
第四，要把較難的問題分解成幾個子問題，讓學(xué)生逐步探究，逐步完善。
本節(jié)課我就將“商不變的性質(zhì)”分解成了3個子問題：一是“都乘相同的數(shù)”；二是“都除以相同的數(shù)”；三是“0除外”。前2個子問題放在同一時段內(nèi)研究，通過這樣的安排，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的發(fā)展過程是一個不斷探索、不斷完善的過程，認識到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
第五，總結(jié)回顧，梳理方法。
課的結(jié)尾，讓學(xué)生回過頭來回憶一下是怎么學(xué)會這一知識的，比提問學(xué)生學(xué)會了什么知識更有意義。后者只注意了知識的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的各種思想和方法。反思是一種很有用的學(xué)習(xí)方法。
總之讓學(xué)生在解決問題的過程中，自主探索規(guī)律，能有效促使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思4
本節(jié)課的整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得積極主動，他們的眼睛里時時閃爍求知的欲望。我想數(shù)學(xué)教學(xué)確實要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注整個教學(xué)過程，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。
1、大膽猜想自主探索
這節(jié)課學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，主動探索規(guī)律。我從教材設(shè)置的情景圖出發(fā)，通過一組算式的比較,觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互合作中不斷補充，不斷完善規(guī)律。通過猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步獲得商不變性質(zhì)的條件，并總結(jié)出結(jié)論，并學(xué)會了"猜想--驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。
2、改變教學(xué)設(shè)計，重視學(xué)生參與
本節(jié)課設(shè)計從學(xué)生已有的'知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，讓他們暢所欲言，不斷交流，不斷提煉，不斷展現(xiàn)自己。學(xué)生由于有被尊重的感覺，把自己知道的都會說出來，自己不知道的也會竭盡全力去思考。所以才會有學(xué)生提出種種的觀點。
總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了知識的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時間和活動空間，同時給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但是我覺得在交流--猜想--修正--再猜想--再修正的過程中，有個別學(xué)生還是沒有真正的參與，這也是我以后探討的一大重點。
《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思5
本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，主動探索規(guī)律。
我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計問題情境，使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題（至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題）。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學(xué)生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學(xué)生學(xué)會猜測問題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這一復(fù)雜的思維過程中，學(xué)生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。
學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探索的時間和空間更是必要。（對于這個規(guī)律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學(xué)生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的.疑問折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)該給學(xué)生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論，還學(xué)會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。
《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思6
新《課標》強調(diào)“數(shù)學(xué)來源于生活更應(yīng)服務(wù)于生活”。其實很多數(shù)學(xué)問題就在學(xué)生的身邊，就看我們老師有沒有抓住這些教學(xué)資源。我在上《商不變的性質(zhì)》時，嘗試從學(xué)生感興趣的實例引入，從學(xué)生的反應(yīng)來看比我原來直接出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)算式，讓他們直接計算的效果更好。課的開始我首先給學(xué)生講了一個小故事：悟空摘來了一些桃子，他拿出8個讓八戒吃2天，豬八戒很不樂意，他覺得太少了；于是悟空給了八戒16個，讓他吃4天；豬八戒還是不樂意；孫悟空最后說：“那算了，就分你32個吧，但是得吃8天�！边@回八戒才滿意了。故事一講完，學(xué)生們都樂開了花，搶著說：“豬八戒真笨，被孫悟空給騙了�！庇谑俏液茼樌木鸵肓吮菊n的教學(xué)。上課時，我充分尊重學(xué)生的'認知過程，讓學(xué)生通過動手、動嘴、動腦等一系列的活動，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而揭示商不變的性質(zhì)。活動時，當遇到數(shù)字比較大的算式，有些計算能力比較差的孩子根本就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學(xué)習(xí)小組進行計算，而且讓孩子們自己選擇題目進行計算。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。把這些時間用在讓更多的孩子表達自己的看法上，我認為比較合適。<
《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思7
由于自己準備不充分，一節(jié)課下來，效果不好，出現(xiàn)了很多漏洞。學(xué)生掌握不理想。這節(jié)課的重點是明白商不變的性質(zhì)并能夠運用。反思這節(jié)課，有以下問題：
1、教學(xué)目標把握不到位，沒有體現(xiàn)出這節(jié)課到底應(yīng)該干啥。就從一開始說起，完全可以運用第一個表格讓學(xué)生觀察，思考，把擴大和縮小都概括出來，正著看是被除數(shù)和除數(shù)都擴大了，但是完全可以反過來看，那么不就是同時縮小了嗎！再在有一定認識的基礎(chǔ)上，觀察第二個表格，通過自己驗證，得出商不變的性質(zhì)。師生總結(jié)。
2、教學(xué)策略和方法不是很到位。學(xué)生對商不變的性質(zhì)已經(jīng)有了淺顯的理解，在出示題目30÷6=（30÷○）÷（6÷3）的時候，應(yīng)該是對商不變的性質(zhì)的運用，運用所學(xué)的知識解決這個問題，而不是算出結(jié)果。當時我心里很著急，出現(xiàn)了小的`漏洞。
3、當堂達標不明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)了商不變的性質(zhì)，做題的時候不能舉一反三地加以運用。教學(xué)課件題目出示層次性不強。
在以后的教學(xué)中，嚴格要求自己，虛心向其他老師請教，使自己在教學(xué)和班級管理上有所提高。
在教學(xué)中，一直有個疑問，為什么有的學(xué)生不喜歡回答問題，希望了解的老師告訴我答案，謝謝！
【《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
商不變的性質(zhì)08-16
《商不變性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計08-16
商不變性質(zhì)08-16
商不變的規(guī)律教學(xué)反思04-22
數(shù)學(xué)教案－商不變的性質(zhì)08-16
《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思06-18
《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思04-02
第七冊商不變的性質(zhì)08-16