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《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思1
課文《維也納生活圓舞曲》是教材第八單元的配套選讀課文，作者馮驥才主要向我們展示了一幅富有詩(shī)意的維也納生活風(fēng)情畫(huà)卷，表達(dá)了作者對(duì)維也納的贊美與向往。
從文章的題目看來(lái)，音樂(lè)與維也納人的生活息息相關(guān)。生活的美源于音樂(lè)，音樂(lè)讓生活平添一份詩(shī)意。生活不能沒(méi)有音樂(lè)，音樂(lè)是維也納的靈魂。讓學(xué)生領(lǐng)悟生活與音樂(lè)的關(guān)系是本堂課的重點(diǎn)。對(duì)于這樣的課文，與其說(shuō)學(xué)一篇課文，不如說(shuō)是讓學(xué)生進(jìn)行一次精神文化之旅。所以，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要內(nèi)容，理解課題中音樂(lè)與生活的關(guān)系，了解維也納民族的風(fēng)情特點(diǎn)，積累并運(yùn)用其中優(yōu)美的語(yǔ)言。上完課后，覺(jué)得自己既有做得好的地方，達(dá)成了既定目標(biāo)；也有沒(méi)有考慮周全的遺珠之憾：
一、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
選讀課文是語(yǔ)文教材中的一塊“處女地”，平時(shí)在教學(xué)中很少有時(shí)間帶領(lǐng)孩子去讀去感悟。其實(shí)，它們是我們一線教師由手把手地“扶”學(xué)生到“放”學(xué)生的階梯。對(duì)于精讀課文而言，它是一個(gè)補(bǔ)充，更提倡孩子的自習(xí)自得。編者的意圖很明顯，《維也納生活圓舞曲》應(yīng)該是與第八單元“感受異域風(fēng)情”相配套的。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上并沒(méi)有面面俱到，而是把重心放在了感受文章中何處體現(xiàn)了“音樂(lè)是維也納的靈魂”，其實(shí)文章中既有聽(tīng)得到的音樂(lè)，聲聲?shū)B(niǎo)鳴，酒館中的'華爾茲樂(lè)曲；也有聽(tīng)不到的比如花藝鋼琴，蜿蜒的小道。我引導(dǎo)孩子從聽(tīng)得到和聽(tīng)不到兩個(gè)方面去感受，倡導(dǎo)孩子自主研讀，收效較好。
二、尊重學(xué)生表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)水平。
新課標(biāo)中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是重中之重。所以這節(jié)課，我也把積累、品悟、運(yùn)用作為課堂的主線。先引導(dǎo)孩子積累文章中“……又……” 、“……而……”這樣類型的詞組。然后體會(huì)這樣用的妙處，最后在孩子們感受到維也納處處有音樂(lè)后，創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)說(shuō)自己如果來(lái)到維也納會(huì)做那些與音樂(lè)有關(guān)的事情？并運(yùn)用上剛學(xué)過(guò)的詞組類型，孩子在每節(jié)語(yǔ)文課上寫(xiě)一寫(xiě)是很有必要的，雖然短時(shí)間內(nèi)并不能掌握的了多少，或許有的學(xué)生還寫(xiě)得不是很好，但至少種下了一粒粒思維的種子，及時(shí)給它們澆澆水，總會(huì)長(zhǎng)得快一些。
當(dāng)然，課堂上永遠(yuǎn)都有遺憾。經(jīng)過(guò)專家的點(diǎn)播，我也發(fā)現(xiàn)有一些教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用上還不是很恰當(dāng)。比如在感受鳥(niǎo)兒的音樂(lè)時(shí)，如果能抓住“婉轉(zhuǎn)、悠長(zhǎng)、嘹亮”去體會(huì)鳥(niǎo)兒的鳴叫好像音樂(lè)是否會(huì)更好？比如在課堂最后能不能再回到課題讓孩子自己說(shuō)說(shuō)音樂(lè)與生活的關(guān)系？再比如在朗讀指導(dǎo)時(shí)，讓男女生配合讀兩種鐘聲的不同，是否能更到位？總之，紕漏引發(fā)了我下一輪的語(yǔ)文之路上的思索。
《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思2
課文《維也納生活圓舞曲》向我們展示了一幅富有詩(shī)意的維也納生活風(fēng)情畫(huà)卷，表達(dá)了作者對(duì)維也納的贊美與向往。在沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況下授課，用資料來(lái)充實(shí)課文顯得十分必要。同學(xué)們或許聽(tīng)說(shuō)過(guò)維也納，了解它是個(gè)音樂(lè)之都，但對(duì)維也納并不一定有直觀的認(rèn)識(shí)或者深刻的印象，所以課前談話時(shí)，我先和學(xué)生交流了對(duì)維也納的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)談話、課件補(bǔ)充展示了維也納的名勝景點(diǎn)，雕像作品、音樂(lè)家、音樂(lè)類型等等。
拿到教材后，我反復(fù)讀文想確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。本文是第八單元的配套選讀課文，語(yǔ)言風(fēng)格上與《自己的花是讓別人看的》有些相似，但又有所不同。文章的中心句是：音樂(lè)，是撩動(dòng)人們心情的“神仙的手指”，是維也納靈魂之所在。全文想要讓學(xué)生感受的是維也納生活中的一點(diǎn)一點(diǎn)無(wú)不與音樂(lè)相關(guān)聯(lián)，感受、品位維也納音樂(lè)之美、生活之美是重中之重。
本課篇幅較長(zhǎng)，其中有不少難讀的多音字，形近字等。字詞教學(xué)時(shí)，我選擇了部分難讀詞、多音詞、形近詞、構(gòu)詞方式相同的詞一一羅列，集中進(jìn)行教學(xué)，正音、正形。而部分重要詞語(yǔ)則在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)滲透，理解意思。
為理清教學(xué)思路，在選擇教學(xué)主線時(shí)有些苦惱，最后，確定了以字詞教學(xué)時(shí)的“隨時(shí)隨地”一詞滲透到文中的句子“你隨時(shí)隨地都會(huì)感受到音樂(lè)的存在”。通過(guò)尋找維也納無(wú)處不在的音樂(lè)，理清課文的四大塊內(nèi)容，即音樂(lè)存在于維也納的鳥(niǎo)鳴、鮮花、道路、酒館中。從中心句深化到這幾大塊內(nèi)容頗有難度，而抓“隨時(shí)隨地”一詞，學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的存在。教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)流程較為順暢，教學(xué)思路還是比較清晰的。
這次授課時(shí)間僅為35分鐘，若想將四個(gè)版塊細(xì)細(xì)講解一定是不夠時(shí)間的。因此，我將重點(diǎn)放在鳥(niǎo)鳴和酒館兩個(gè)版塊的教學(xué)中。通過(guò)“富于形象”一詞體會(huì)鳥(niǎo)鳴聲中音樂(lè)的旋律，展開(kāi)想象，補(bǔ)白文中未寫(xiě)的其他鳥(niǎo)兒的歌聲和形象；了解園藝家在設(shè)計(jì)鮮花鋼琴時(shí)的別出心裁，體會(huì)維也納人心目中音樂(lè)與花的重要；通過(guò)音樂(lè)家的名言，理解何謂“鋪滿音符”的.道路；在酒館中體會(huì)音樂(lè)與歡樂(lè)的無(wú)處不在。為喚起學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)朗讀的重要性，在理解重要語(yǔ)句后，我用不同方式進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。用說(shuō)話練習(xí)、想象填空、將語(yǔ)段改編成詩(shī)歌等方式豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)中，學(xué)生漸入佳境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，由于準(zhǔn)備時(shí)間的倉(cāng)促，課堂上還是留下了很多的遺憾。在教學(xué)“鳥(niǎo)鳴”部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張表格，體會(huì)鳥(niǎo)兒的音樂(lè)形象。這一環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較久，也未達(dá)到預(yù)期效果，略嫌多余。在課前談話時(shí)，若能和學(xué)生交流一下“圓舞曲”的概念，那么，在教學(xué)四個(gè)版塊后，理解維也納的生活和圓舞曲的關(guān)聯(lián)，再回歸課題“維也納生活圓舞曲”，一切就會(huì)更順理成章、水到渠成了。
《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思3
我認(rèn)為課堂教學(xué)的最高境界是——看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)清香裊裊。我對(duì)自己課堂設(shè)計(jì)的要求：大氣、精致、和諧。大氣就是有學(xué)科教學(xué)思想的支撐，整堂課有明顯的教學(xué)主線；精致就是把思想落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)；和諧就是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后發(fā)揮教師的教的主導(dǎo)作用。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有三個(gè)關(guān)注：關(guān)注課程——從課程的視角，語(yǔ)文課應(yīng)該憑借教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本領(lǐng)，同時(shí)積累語(yǔ)言，留下美好情感。關(guān)注學(xué)生——尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)重視教師的'教，教師要教會(huì)學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)注教材——尊重文本內(nèi)在的規(guī)定，按照文本基本的價(jià)值取向進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)不對(duì)教材進(jìn)行過(guò)度挖掘。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教會(huì)學(xué)生“咬文嚼字”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。首先看學(xué)生對(duì)課題的理解，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)整篇文章的感受，目的是看學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生用“咬文嚼字”的態(tài)度讀出自己的滋味，實(shí)現(xiàn)主體性閱讀，目的是讓學(xué)生親近文本，讀出自己的感受。在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)第三自然段，實(shí)現(xiàn)教師教的作用，總結(jié)出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。然后，讓學(xué)生在第一自然段中練習(xí)，讓學(xué)生更熟悉這種方式。最后，讓學(xué)生分別進(jìn)行6、7、8自然段的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)開(kāi)掘更大的空間。
從整堂課的執(zhí)教情況來(lái)看。遵循認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才是有效的教學(xué)，隨著教學(xué)的緩步推進(jìn)，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了品味詞語(yǔ)。對(duì)“別出心裁”和“隨時(shí)隨地”的品味，超出了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，尤其是對(duì)公路是線譜、汽車是音符、房舍是音節(jié)線的想象。為學(xué)生提供空間的課堂才會(huì)有無(wú)法預(yù)約的精彩。
由于時(shí)間關(guān)系，后兩部分的教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行。第三部分的目的是讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行反思性閱讀，有自己的想法和看法。第四部分根據(jù)這篇文章的典型特色，讓學(xué)生打亂原文的順序再去閱讀，通過(guò)這樣的閱讀對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)這樣的閱讀建構(gòu)屬于自己的文本。
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