《大樹的孩子》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《大樹的孩子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《大樹的孩子》教學(xué)反思1

　　這篇童話故事的閱讀內(nèi)容生動有趣，深受兒童的喜愛，所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷，去感受、與它進(jìn)行平等對話，真正走進(jìn)童話中，去享受閱讀的樂趣，才能達(dá)到“猶如身臨其境”的境界。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，師生共同走進(jìn)童話。

　　童話是以幻想為核心的，這種幻想又是情感的集中體現(xiàn)，因此，閱讀童話，首先必須進(jìn)入作品由幻想構(gòu)造的世界，并且是充滿感情的進(jìn)入，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗其中的情感。于是在教學(xué)時，我利用多媒體課件的輔助下，創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演、活動體驗、延伸想象、課外拓展，為學(xué)生進(jìn)入童話鋪平了通道，幫助學(xué)生在參與、互動、聯(lián)想中，真切地感受了齊放故事語言中所蘊涵的真情實感。

　　2、激發(fā)想象，填補童話中的空白。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要在發(fā)展語言的'同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此在教學(xué)中，我活用教材的空白，延伸課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，并尊重學(xué)生不同的情感體驗，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：小鹿會把我的種子帶到哪里去？這個問題既引導(dǎo)學(xué)生身心投入地參與童話、體驗情感，又鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開創(chuàng)造性的想象。

　　3、拓展延伸,走出童話。

　　其實，教學(xué)《大樹的孩子》的目的就是激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣，讓學(xué)生更喜歡閱讀，所以在結(jié)尾時，我通過教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)了一個了解植物媽媽有辦法的情景，向?qū)W生傳遞有關(guān)植物傳播種子的方法的信息，引導(dǎo)學(xué)生走出童話，走向課外，去發(fā)現(xiàn)，去探索。

《大樹的孩子》教學(xué)反思2

　　《大樹的孩子》是鄂教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。這是一篇知識性童話，說的是一顆大樹為自己沒有自由而傷心。小鹿、小鳥、風(fēng)和河水把它的種子帶向遠(yuǎn)方，揭示了樹木傳播種子的方法。文章淺顯易懂，從題目到內(nèi)容都運用了擬人的手法，語言朗朗上口，讓學(xué)生讀后了解到植物傳播種子的方法多種多樣，而且有趣。

　　一、扮演角色，和學(xué)生走進(jìn)文本。

　　我開課時，把自己當(dāng)成一顆大樹，讓孩子們與我打招呼，問好！當(dāng)問好之后，我卻出乎孩子們的意料之外的回答：我不好！讓孩子體驗到大樹此時很悲傷，不是很快樂。果然，當(dāng)我說出我不快樂時，孩子們都停頓了，并且睜大眼睛看著我：為什么不快樂？我接著回答：你們有腳，可以到處跑，我沒有！不快樂！孩子一下子就能明白了：哦！小鳥有翅膀，在頭上飛來飛去，多快活！小鹿有腳，在我身邊跑來跑去多快活！就連風(fēng)和河水也是那么自由，可是我---大樹，沒有翅膀沒有腳，不能走也不能飛，只能在一個地方待著，真沒意思！所以我不快樂！這樣孩子們就能很快進(jìn)入文本，與大樹進(jìn)行交流啦！

　　二、自主學(xué)習(xí)，體驗快樂。

　　當(dāng)孩子們自己讀完課文后，為了讓孩子們有整體感知的效果，我讓孩子們自己說說文中還有誰來幫助大樹？孩子們答：有小鹿、小鳥、風(fēng)和河水來幫助大樹。我讓孩子們自己貼出圖片，孩子們興趣很高，小手舉的高高的說：老師我來！當(dāng)我看見一個孩子把小鹿貼在黑板的最下方，就問：為什么要這樣貼？孩子立馬告訴我：小鹿在地上跑啊！哦！這種奇思妙想讓我大吃一驚：孩子們的思維真細(xì)膩！我又看到一個孩子盡力把小鳥往黑板的上面貼，不禁問：還要高嗎？孩子頭只點：嗯！說說你的理由，小鳥在填上飛嗎！可想而知，風(fēng)和河水孩子們是怎么貼的了，這些都是我利用孩子自己貼圖片后的驚奇！這正是孩子學(xué)習(xí)潛能的挖掘吧！

　　三、立足文本，朗讀感悟。

　　孩子們在讀“小鳥叼著大樹的種子，把它帶向遠(yuǎn)方”時，我讓孩子們自己掉“叼”一下東西，進(jìn)行理解，然后在讀，這樣孩子們很認(rèn)真，很輕微地讀了起來，生怕傷到了大樹的種子，這種感覺真是感人。還有孩子們在讀“颯颯颯”時，有的讀的很輕，我問為什么這樣讀？孩子們告訴我：我是微風(fēng)。有的讀的很重，孩子告訴我：我是大風(fēng)！這種邊讀變體會，變演練的過程的確很重要，這就是在教語文，學(xué)語文，語文生活化。

　　四、利用教材，練習(xí)說話。

　　利用教材中的空白，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。本片段中，我巧妙地設(shè)計問題，如：除了小鹿、小鳥、風(fēng)和河水來幫我，還會有哪些動物來幫我呢?它們把我的種子又帶到了哪里呢?我順流而下，會看到什么沒見過的景色呢?這樣的問題啟迪了學(xué)生的思維，為他們創(chuàng)造了巨大的想象空間，填補了童話故事中的空白，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象。童話的魅力在于它的神奇美妙，讓學(xué)生走進(jìn)童話，感受它的魅力，在快樂想象中獲得對語言的認(rèn)識和情感的升華。

　　五、拓展延伸，豐富知識。

　　教學(xué)本課的最終目的，就是為了激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣，讓學(xué)生更有興趣閱讀此類知識性童話。所以，在學(xué)習(xí)《大樹的孩子》這篇課文之前，我就布置學(xué)生收集關(guān)于植物傳播種子方式的資料，讓學(xué)生初步了解植物傳播種子的方式。教學(xué)結(jié)尾,我引導(dǎo)學(xué)生走出童話，從課內(nèi)到課外，為學(xué)生提供一個展示課外積累知識的平臺。由于課前的布置，學(xué)生發(fā)言踴躍，把本課的教學(xué)也推向了一個**，同時也激發(fā)了學(xué)生了解植物知識、探究大自然奧秘的興趣。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，依托教材，以讀為本，引領(lǐng)學(xué)生一起演繹著課文中小鹿、小鳥、風(fēng)和河水幫助一棵傷心的大樹的故事。學(xué)生變成了熱情的小鹿、小鳥，好心的風(fēng)和河水，我也成了故事中的一員。入情入境的角色朗讀，情與文交融，心與心溝通，課堂變得富有童趣而充滿活力。學(xué)生不僅讀懂、讀好了課文，感受著故事所呈現(xiàn)的美好的`情感世界，而且也了解了樹木傳播種子的方式。充滿童趣的課堂點燃了學(xué)生情感的火花，學(xué)生在個體的自我滿足與愉悅中，放飛著對語言的感悟、對成長的體驗、對情感的升華。

　　但我在過多注重學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，也有許多缺陷。一、在課堂上讀的時間多，忽略了學(xué)生的生字教學(xué)，低年級生字教學(xué)也是重中之重，我卻教的太簡單，沒有重視寫字教學(xué)，導(dǎo)致孩子們在描紅時出現(xiàn)錯誤筆畫，老師又要指點，而出現(xiàn)掌握不牢固。二、課堂時間掌握不好，大樹的心里變化過程，學(xué)生也知道，但老師應(yīng)該畫上一個圓滿的句號，在總結(jié)中給予小結(jié)一下，歸納出來，這樣就會顯得更好些，教會學(xué)生總結(jié)的方法，為后面的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【《大樹的孩子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

擁抱大樹教學(xué)反思08-25

《大樹媽媽》教學(xué)反思04-12

擁抱大樹教學(xué)反思04-13

《擁抱大樹》教學(xué)反思01-18

大樹的故事教學(xué)反思03-25

大樹媽媽教學(xué)反思11-25

《大樹的故事》教學(xué)反思03-28

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思08-18

小苗與大樹的對話教學(xué)反思04-14

詩歌大樹媽媽教學(xué)反思06-26