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《我不是最弱小的》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《我不是最弱小的》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思1
這篇課文講的是薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。課文并沒有難理解的詞語，在教學(xué)中，我主要通過朗讀，體會(huì)媽媽的話，實(shí)際上是加教育薩沙要有愛心，要把保護(hù)弱小者當(dāng)做是自己的職責(zé)。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勛约浩綍r(shí)有沒有像薩沙一樣保護(hù)比自己弱小的'人，若有則應(yīng)該繼續(xù)保持；若沒有，則應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)弱小者。
另外，我抓住了文中兩個(gè)描寫大雨的詞語“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后讓學(xué)生再說一些其他的描寫大雨的詞語，結(jié)果學(xué)生聯(lián)想很豐富，說了許多。在此基礎(chǔ)上，我又讓他們進(jìn)行聯(lián)想，有哪些描寫雨小的詞語，學(xué)生又說了許多。我覺得這樣舉一反三的效果很好。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思2
師：出示課文中的一句話：林中礦地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的芳香撲鼻。
師；請(qǐng)你讀讀這句話，想象畫面，說說是怎樣的野薔薇？
生１：粉紅的野薔薇
生２：嬌艷多姿的野薔薇
生３：含苞欲放的野薔薇
……
師：很好。你們已經(jīng)學(xué)會(huì)睜大眼睛讀“野薔薇”這個(gè)詞了；如果再試著用你的鼻子聞一聞，用心感受，那會(huì)更感受到野薔薇的美。
生：1沁人心脾的'野薔薇
2香氣襲人的野薔薇
3芳香撲鼻的野薔薇
4花香醉人的野薔薇
……
（生讀，因?yàn)榍懊媲楦械匿亯|，孩子們讀這段話讀得很投入。）
感悟：
因?yàn)閷W(xué)生張開想象去讀詞，原本凝固的詞被激活，原本干癟的詞變得豐滿，生硬的讀詞環(huán)節(jié)也因此充滿情趣。把文字變成畫面，把畫面變成文字。常此訓(xùn)練，還怕學(xué)生的語感出不來嗎？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思3
師：請(qǐng)代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。（生自由讀）
師：（指名讀第一句話后）說這句話時(shí)，你是怎么想的？（生答）
師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？
生：他們疼愛我們。因?yàn)槲覀內(nèi)跣�，所以要保護(hù)我們。（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）
師：（出示句子）媽媽怎樣說這句話的`？
生：語重心長。（齊讀）
師：請(qǐng)小朋友們代薩沙說第二次說的話。（生自由讀）
師：（指名讀后）請(qǐng)問薩沙說這句話時(shí)，你是怎么想的？（生答）
師：薩沙是怎么做的？表現(xiàn)得怎樣？
師：請(qǐng)代作者介紹薩沙是怎么做的。（指名讀）這時(shí)，薩沙的心情怎樣？
生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強(qiáng)大。
師：誰愿意代薩沙說最后一句話。（指名讀第9自然段）請(qǐng)連貫地介紹薩沙和媽媽的對(duì)話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）
師：（復(fù)現(xiàn)導(dǎo)入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？
生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。
生：這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的心聲。
生：這也是外國人的心聲。
師：這是全人類的心聲。
［賞析］
教師給予引導(dǎo)和恰到好處的評(píng)價(jià)，融入學(xué)生的身心，他們代薩沙說話，體會(huì)人物三次講話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物由“奇怪”到“倔強(qiáng)”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽說話，體會(huì)長輩的語重心長；分角色朗讀，同學(xué)間分組表演，通過角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步體驗(yàn)到人類自身的內(nèi)在力量。
在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，薄老師與學(xué)生以語言等符號(hào)為文本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進(jìn)行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學(xué)生披文入境，在與老師、與文本的對(duì)話中，不僅鍛煉了讀書、習(xí)字等語文能力，也經(jīng)歷了愉快的精神旅行。教學(xué)終了時(shí)，學(xué)生發(fā)自肺腑地齊聲說：“我不是最弱小的！”同學(xué)們，不，課堂內(nèi)所有人的心都震撼了。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思4
《我不是最弱小的》一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：
�。薄�(qiáng)化初讀，使同學(xué)有所知：
感知內(nèi)容是建立在同學(xué)充沛朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓同學(xué)對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在同學(xué)了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使同學(xué)在讀書中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
�。病⒕x揣測，使同學(xué)有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要維護(hù)比自身弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，維護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也維護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)小朋友�？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴ 要是你誰也維護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能維護(hù)他人，那你就不是最弱小的人。）讓同學(xué)理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓同學(xué)對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣測薩沙不甘為弱、也想維護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的.了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠維護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過同學(xué)不時(shí)深入地朗讀，不只培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
３、賞讀激情。使同學(xué)有所得：
這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓同學(xué)把自身當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫和對(duì)薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思5
核心提示：課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。。。。
課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的�？伤_沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
一、以讀為主
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
二、想象體驗(yàn)
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實(shí)踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。
三、聯(lián)系生活
當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的`旁邊，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思6
當(dāng)我教完《我不是最弱小的》這篇課文時(shí)，有一點(diǎn)小小的成就感，下面就我這堂課我進(jìn)行了反思，成功之處在于以下幾點(diǎn)：
1、 提前布置預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力�，F(xiàn)在我把預(yù)習(xí)全部放在家里完成，告訴孩子你就是爸爸媽媽的老師，你要負(fù)責(zé)教會(huì)爸爸媽媽。孩子們聽了很高興，覺得自己很了不起，能當(dāng)爸爸媽媽的老師，責(zé)任感明顯加強(qiáng)。預(yù)習(xí)生字，新詞，標(biāo)出自然段，和媽媽爸爸分角色讀課文不少于5遍。并且我要求家長積極配合老師的做法，培養(yǎng)孩子的自學(xué)好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的自信心。
2、對(duì)于課文中的個(gè)別生僻詞語，不好理解的，我巧妙的'利用圖片，讓孩子輕松的理解。比如，本課中的“簇?fù)怼币辉~，我在布置預(yù)習(xí)中，讓孩子查出自己不理解的詞語記在本詞語的出現(xiàn)處，課堂上我制作圖片時(shí)，我把薔薇花放在正中間，四周是鈴蘭花的圖片，這樣再理解“簇?fù)怼币辉~，就一目了然了。就是一事物被其他很多事物包圍著。
3、對(duì)于個(gè)別生字，比如“弱”，這是一個(gè)會(huì)意字，我單個(gè)拆開就好似一個(gè)剛出生的小鳥，頭部柔弱無力，羽毛未豐滿，很柔軟的樣子，采用象形字畫出來，以此來激發(fā)孩子對(duì)中國漢字的學(xué)習(xí)興趣，效果事半功倍。
4、閱讀理解課文時(shí)，我僅僅抓住文章額題目。理解課文設(shè)計(jì)問題時(shí)要從題目入手，因?yàn)轭}目是文章的靈魂。全文要精心整合一個(gè)中心問題。我設(shè)計(jì)的問題是：為什么薩沙說自己不是最弱小的。抓住該問題一步步引導(dǎo)孩子說出課文中蘊(yùn)含深刻道理的重點(diǎn)語句或重點(diǎn)段落，自己掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ ”薩沙通過保護(hù)被雨打掉花瓣的野薔薇花，心疼的保護(hù)它來向媽媽證實(shí)自己不是最弱小的。在引導(dǎo)出薩沙為什么這樣反問媽媽是因?yàn)閶寢屖窃趺唇忉尅白钊跣 钡暮x的？由此再引申出大雨來臨時(shí)一家人相互傳遞雨衣，“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”“這就是說，我是最弱小的了？”實(shí)際上這是一家人互相關(guān)心和愛護(hù)，傳遞的是一個(gè)“愛”字，文章的主題在此時(shí)得到了升華！讓每一個(gè)孩子懂得愛的真誠！這幾句對(duì)話，很經(jīng)典。我指導(dǎo)孩子讀出自己的語感和體會(huì)。從而更好地理解、把握課文的中心思想并從中受到教育。此后，我又自然地問孩子們“你能保護(hù)比你更弱小的嗎？舉例說一說�！薄：⒆觽儬幭瓤趾笳f出自己保護(hù)弟、妹或者小動(dòng)物等。我隨即跟孩子說今后不論你走到哪里只要看到一些老弱病殘，你都要把你的愛心傳遞下去。孩子們懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。 最后，我讓孩子帶著自信，帶著自豪大聲的喊出《我不是最弱小的》，以此來強(qiáng)化孩子們今后不論走到哪里都能將愛心無私地傳遞下去！學(xué)會(huì)愛護(hù)他人。整個(gè)閱讀用了近15分鐘，整篇文章正好講完。 通過這次講課，更讓我堅(jiān)定了要大膽地取舍，留主干去枝葉，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)核心問題，引導(dǎo)孩子去讀，去體會(huì)，學(xué)會(huì)讀書，就足夠了。 不足之處是，前面的詞語整合得有些亂，字詞分開，一步到位，不反復(fù)出現(xiàn)。 這是我的教后反思。我想每當(dāng)看到這篇反思，我會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷督促自己，改正自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷前進(jìn)！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思7
“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！薄ｎD
“猜想”，是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動(dòng)的心理特征，是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗(yàn)證）—討論（爭論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動(dòng)過程中，學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng)，遇到問題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會(huì)傾聽與合作。
在蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)中，我?guī)状芜\(yùn)用了“猜想教學(xué)法”，現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷：
猜想一：“一家四口的關(guān)系？”
文章開頭第一句話是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙�！�
教學(xué)中，我故意將托利亞說成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說錯(cuò)了，托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什么這樣說？文中可沒有說明白。”有些學(xué)生竟然贊同我的意見（出乎我的預(yù)料，可見有些學(xué)生還是沒有認(rèn)真地思考，也沒有觀察文中的圖）。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的畫面能清楚地反映，雨衣是披在那個(gè)小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說明。
我及時(shí)地表揚(yáng)了找出根據(jù)的同學(xué)，并請(qǐng)他們說說“秘訣”，從面得出：“碰到問題時(shí)，應(yīng)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，有時(shí)，文中的畫面也會(huì)告訴我們答案�！边@是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過程，嘗試一次成功的快樂。
猜想二：“他們知道天會(huì)下雨嗎？”
教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次大雨的'描寫進(jìn)行朗讀后，我問：“他們出門時(shí)知道天會(huì)下雨嗎？”這下炸開了鍋。學(xué)生意見不一，爭論不休。在說理由時(shí)，持“知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應(yīng)該判斷會(huì)下雨；2、爸爸帶了雨衣，說明早有準(zhǔn)備。持“不知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會(huì)下雨；2、如果知道下雨，不會(huì)只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會(huì)到森林里玩了（有學(xué)生反對(duì)：就算知道下雨，也要出來玩，因?yàn)榧倨谑请y得的）。
這個(gè)問題似乎有些不著邊際，面對(duì)這樣的情況，我作了疏導(dǎo)，肯定了學(xué)生的獨(dú)到見解，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的意見。接著，我問道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來是‘強(qiáng)大’的還是‘弱小’的？”又一次引發(fā)了學(xué)生的爭論……從而得出“強(qiáng)大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強(qiáng)大”，薩沙最“弱小”。
課堂，有時(shí)需要爭論。這“爭論”的氛圍中，學(xué)生的思維、情緒會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)。在互相說理的過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思維、表達(dá)、合作的能力，更是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性的過程�！盃幷摬恍荨钡恼n堂，與“靜默無聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！
猜想三：“他們會(huì)怎么做？”
課之末，我又拋出一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會(huì)怎么做？”這是一個(gè)發(fā)散性問題，學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護(hù)，不然花瓣會(huì)被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會(huì)支持薩沙，因?yàn)樗N薇花確實(shí)弱小，需要保護(hù)；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應(yīng)該保護(hù)最弱小的；6、花不比人，人病了要進(jìn)醫(yī)院，花天生就在野外，或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境……學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對(duì)“弱小”的理解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了字面，學(xué)生，已經(jīng)沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠(yuǎn)了……
我相機(jī)給每位發(fā)言的學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)，肯定了他的意見，并幫他們作了補(bǔ)充。有學(xué)生說我一會(huì)幫這邊，一會(huì)幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結(jié)論嗎？
[感想]
學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性、思維習(xí)慣等方面存在著巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解上存在差異，這是客觀事實(shí)。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學(xué)法”），就能使課堂思維激蕩，個(gè)性飛揚(yáng)。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思8
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學(xué)的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護(hù)的薩沙，而薩沙認(rèn)為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……
我始終認(rèn)為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。
我在第二課時(shí)結(jié)尾處安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關(guān)對(duì)話，而對(duì)于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請(qǐng)展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會(huì)說些什么話？
一組學(xué)生上臺(tái)表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應(yīng)該給薩沙穿。應(yīng)該說，這樣的想象合理，也能運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行描述，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學(xué)生：
1、為什么爸爸會(huì)認(rèn)為媽媽是個(gè)最需要保護(hù)的人，而不是薩沙？
2、文中的“趕忙”一詞傳達(dá)了怎樣的信息？
一時(shí)，教室內(nèi)“炸”開了，大家紛紛發(fā)表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護(hù)的`人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護(hù)”；……我補(bǔ)充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認(rèn)為媽媽應(yīng)該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛�。�
所有這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個(gè)主題，這樣的內(nèi)化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思9
一、實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。
“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語的教學(xué)；要樂于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己；充實(shí)自己，豐滿自己；發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)�，你的每一個(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長的歷程。
記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學(xué)，沒有天花板的舞臺(tái)。她展示著語文和語文教學(xué)的魅力，展示著語文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語文才是一種發(fā)展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中；就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐；就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的`教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研；當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱惏屋偷膬?yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
“源于教學(xué)”要求自己不要把科研與教學(xué)截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學(xué)脫節(jié)的專題，一沒有時(shí)間，二未必有能力。“高于教學(xué)”要求自己不能總是沉于教學(xué)之中，要能夠游刃于課堂內(nèi)外；要有專題，要有思考，要勤于動(dòng)筆，要善于提煉�！胺⻊�(wù)于教學(xué)”要求自己一定要明白“為什么而教”，時(shí)時(shí)問一問自己“為什么這樣教”。使每一節(jié)課既要讓學(xué)生學(xué)有所得，更要讓自己教有所獲，真正達(dá)到“與生共進(jìn)”的狀態(tài)。
近年來，我在學(xué)校課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的研究”，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題。在教學(xué)每篇文章之前，我均有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教學(xué)之中留意學(xué)生探究問題的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作探究，尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學(xué)生帶至課外，讓學(xué)生在生活中頓悟問題的答案，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語文課不是看教師幫助學(xué)生解決多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于你讓學(xué)生學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)達(dá)到何種程度，并持續(xù)多久。
在做好專題性研究的同時(shí)，我一直在嘗試著進(jìn)行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對(duì)該篇文章的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特點(diǎn)去想：這篇文章我該留給學(xué)生什么？這一節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生做些什么？并圍繞這些問題去設(shè)計(jì)屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個(gè)班級(jí)的教學(xué)方案。實(shí)踐之中我深深感到這一做法對(duì)自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點(diǎn)是什么？可以給學(xué)生什么？鉆研學(xué)生：學(xué)生最需要什么？要求自己課堂教學(xué)要緊扣目標(biāo)，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關(guān)注文章與文章之間的聯(lián)系，關(guān)注教材的編排體系，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建的狀態(tài)。當(dāng)然，還要要求自己每一篇文章結(jié)束均要思考：自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)有沒有達(dá)成？效果如何？課堂教學(xué)過程中又生成哪些目標(biāo)？生成的目標(biāo)說明什么？在我認(rèn)為，這才是屬于我們的一線教師的最有價(jià)值的科研。
朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進(jìn)程中也在不斷地自我發(fā)展。面對(duì)各位同行與專家，我可能是無知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發(fā)言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對(duì)于我必將產(chǎn)生“不索何獲”的動(dòng)力。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思10
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識(shí)。
１、初讀課文，使學(xué)生有所知：
感知內(nèi)容。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成。完成這一過程教師有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的.重點(diǎn)內(nèi)容，在讀書中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
２、再讀課文，使學(xué)生有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，再讀的重點(diǎn)首先放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”是在激勵(lì)孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。）學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這就是說，我是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
３、又讀課文。使學(xué)生有所得：
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫和對(duì)薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思11
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：
1、強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知
感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
2、精讀揣摩，使學(xué)生有所悟
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人�！币庠谟_沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”是在激勵(lì)孩子�？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（①要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的'人。）讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
3、賞讀激情。使學(xué)生有所得
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫和對(duì)薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思12
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦�，但�?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。
每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中間，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的.反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思13
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)
(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡評(píng))
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
1.說說在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！� 引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力�！�
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日 地點(diǎn)：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復(fù)習(xí)一下生字詞。
(1)開火車讀詞語。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說)
二、精讀課文第二小節(jié)
1.過渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書)
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
1.導(dǎo)入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(3—4小節(jié))
(1)引讀：薩沙問道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語氣)
3.學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(5—6小節(jié))
(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強(qiáng)語氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問的語氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)
6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會(huì)說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說些什么?
8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì)說些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)
12.指導(dǎo)讀好反問句(自豪的語氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
1.大雨來臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書)學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會(huì)呢?
2.指名說說
3.小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹木應(yīng)該愛護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語。
3.把這個(gè)故事講給家長或小朋友聽。
六、板書設(shè)計(jì)：
14 我不是最弱小的
薩沙(說做想)
媽媽 每個(gè)人都要保護(hù)
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學(xué)反思
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的.心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線;當(dāng)學(xué)生通過讀書對(duì)疑問有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書
本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^保護(hù)嗎，你保護(hù)過弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思14
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學(xué)的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護(hù)的薩沙，而薩沙認(rèn)為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上…… 我始終認(rèn)為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的'基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。 我在第二課時(shí)結(jié)尾處安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關(guān)對(duì)話，而對(duì)于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請(qǐng)展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會(huì)說些什么話？ 一組學(xué)生上臺(tái)表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應(yīng)該給薩沙穿。應(yīng)該說，這樣的想象合理，也能運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行描述，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。 可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學(xué)生：
1、為什么爸爸會(huì)認(rèn)為媽媽是個(gè)最需要保護(hù)的人，而不是薩沙？
2、文中的“趕忙”一詞傳達(dá)了怎樣的信息？一時(shí)，教室內(nèi)“炸”開了，大家紛紛發(fā)表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護(hù)的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護(hù)”；……我補(bǔ)充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認(rèn)為媽媽應(yīng)該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛��！ 所有這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個(gè)主題，這樣的內(nèi)化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思15
課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的.對(duì)話。教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上了：
對(duì)于課文的理解應(yīng)建立在熟練的朗讀之上，因此在教學(xué)時(shí)我給學(xué)生充分的時(shí)間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理有初步的感知。
在初讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)首先應(yīng)放在“媽媽”的動(dòng)作及與薩沙的對(duì)話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點(diǎn)詞及動(dòng)作理解到媽媽對(duì)孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；而薩沙的話又時(shí)我們理解到他對(duì)媽媽的愛，同時(shí)也讓我們感受到了薩沙不甘當(dāng)弱者的心情。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也使學(xué)生受到了保護(hù)弱小者的良好思想教育。
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