學習的本質(zhì)讀后感
品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編收集整理的學習的本質(zhì)讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學習的本質(zhì)讀后感1
認真研讀安德烈焦爾所著的《學習的本質(zhì)》一書，結(jié)合自己日常教學過程中的點滴，我感受頗深，收獲很大。本書不僅對教育研究者，特別是幫助教師認識學生學習的機制，改進自己的教學十分實用，也為家長了解孩子的學習困難提供了方法。本書是一本十分難得的關(guān)于學習研究的實用性讀本。
我們是如何學習的？記憶、動機、愿望和情緒在學習中占據(jù)著怎樣的地位？我們對于人腦驚人的能力又知道多少？為什么有些孩子和成人在學習時困難重重？作為曾經(jīng)的差生，本書作者安德烈·焦爾當提出了一種全新的學習方法。他讓我們看到學習是一個復雜過程，常常充滿沖突，需要打破我們頭腦中固有的概念。
安德烈·焦爾當依據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，提出了如何更好地學習的實際建議，并重新定義了學校的角色和地位。他認為在一個日新月異、不得不時刻創(chuàng)新的社會中，我們必須發(fā)展一種“質(zhì)疑文化”。學生的學習不是一種簡單的傳遞，更不是一種簡單的條件作用的結(jié)果。因為學習者只有依靠自己才能進行學習，沒有人能替另一個人完成學習。只有學習者自己才能賦予學習以深層次的意義。學習者是其自身教育真正的“創(chuàng)造者”。學習是互動的結(jié)果，當學習者的心智活動和他所處的環(huán)境之間建立豐富的互動時，他的知識水平就會有進步。
學生如何搞好學習呢？根據(jù)書里的建議，作為教師，我們關(guān)心的不僅僅是學習者需要記憶的東西或知道的操作程序，而是通過各種方法讓學生明白用所學的知識能夠達到的某種目的，并幫助學生設(shè)置一定的目標，然后通過循序漸進的學習達到目標。只有當學習這種能力給學生帶來更多的東西，特別是當學習者能夠利用其所學時，他們才對這樣的.學習感興趣。如果學習者能夠改變原處的心智結(jié)構(gòu)，甚至徹底重塑心智結(jié)構(gòu)，打破先有概念，改變頭腦中的自命真理，學生才能真正學習。
動機是推動學生去學習的內(nèi)在的動力，動機被比作一種力量，一種沖動，使某一行動得以啟動。指引學習者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標進行到底所必須的精力。概括而言，一個有動力的學生會表現(xiàn)出明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力達到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學生學習動力至關(guān)重要。
怎樣把學生帶入學習狀態(tài)呢？老師高高在上地站在講臺上，一本正經(jīng)地給學生上課，一直坐著聽這種課，不會讓學生產(chǎn)生什么學習動機。有心的老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，正面強化永遠是上策。責備、訓斥會造成師生關(guān)系緊張，往往會讓學生自暴自棄。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。
這本書篇幅不大，作者安德烈言簡意賅地討論了學習的許多方面，諸如社會和文化維度下人類對學習的認識，教育理論和方法的歷史演進，學習的生理學和社會學基礎(chǔ)等。但作者的重點，在于對今天學校教育存在的問題，做系統(tǒng)性的分析，并總結(jié)和提煉了一些建設(shè)性的應(yīng)對方案。教學不是件輕松的差事，而是一項復雜的任務(wù)，教學既有心理要求又有技術(shù)要求，教師既得有耐心，又得有想法，善創(chuàng)新。
學習的本質(zhì)讀后感2
近期拜讀了《學習的本質(zhì)》一書，每天按照計劃閱讀并做了摘抄和批注，結(jié)合自己日常教學過程中的點滴，感受頗深，收獲很大。
教育不僅僅是需要愛就足夠的，正如托爾斯泰所說：“愛孩子是老母雞都會干的事，關(guān)鍵是怎樣教育孩子�！比绾我I(lǐng)教育，智慧的愛需要通過學習的道路得以展現(xiàn)，教育研究者尤其是教師如何研究學習，從知識立意到學習的高級思維發(fā)展，到成為一個完整的人，這本書對改進自己的教學工作非常有價值，也能幫助教師更好的了解教育如何發(fā)生，解決學生存在的學習困難問題。雖然晦澀的道理在陌生的案例中展現(xiàn)理解起來有些困難，但前后貫通，仍然收獲頗多。
學生的先有概念既是學生學習的基礎(chǔ)，也是學生學習的`阻礙，建構(gòu)主義的學習者自主生成依據(jù)的正是其頭腦中的先有概念。如果現(xiàn)有學習內(nèi)容能及時的和學生的先有概念相聯(lián)系，便能改變頭腦中的自命真理，才能成為學生的真正學習的開始。其次書中對學習的目標管理是作者所強調(diào)的，分階段設(shè)置的目標讓學生清晰的認識到所學的知識所能實現(xiàn)的目的，通過層層遞進的目標設(shè)計，一步步的闖關(guān)達成，真正的激發(fā)學生的學習興趣。
激發(fā)學生的學習動機被作者認為是不可能完成的事情，在作者眼里，動機是推動學生去學習的內(nèi)在的動力，教師可以利用學生的內(nèi)容在需求，以及學生在教學情境中產(chǎn)生的興趣，愿望和期待，還可以采取一些外在說服手段，可以是口頭的、書面的或者其他媒介的。最重要的是引發(fā)學生的學習興趣，這種興趣能帶來一種力量，促使他自我超越。動機指引著學習者進入可以讓他獲得滿意的學習成果，進一步的強化學習者本身的興趣，進而更推動學生能明確行動與愿望，提升學習者的學習效能。指引學習者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標進行到底所必須的精力。概括而言，一個有動力的學生會表現(xiàn)出明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力達到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學生學習動力至關(guān)重要。
結(jié)合線上與線下學習活動成果的對比，線上學習的互聯(lián)網(wǎng)學習可以作為一種補充存在，但缺乏目標管理和動機激發(fā)的學習，最終只能是學生面對冰冷的電腦感受來自遙遠空間的聲音，沒有有效的激發(fā)學習興趣的學習最終使學生的學習動機受損，得不到教師的支持和督促，學習品質(zhì)變差，進而對學習提不起興趣，形成一個惡性循環(huán)。而對線上班級學習期間的待優(yōu)生，應(yīng)表現(xiàn)出教他們的熱情，表達對他們能力的信任，去嘗試激發(fā)學生的學習動機。一旦學生表現(xiàn)出學習動機的前兆，老師要進行夸大性的表揚。
怎樣把學生帶入學習狀態(tài)呢？老師高高在上地站在講臺上，一本正經(jīng)地給學生上課，一直坐著聽這種課，不會讓學生產(chǎn)生什么學習動機。有心的老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，正面強化永遠是上策。責備、訓斥會造成師生關(guān)系緊張，往往會讓學生自暴自棄。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。
教學不是件輕松的差事，而是一項復雜的任務(wù)，教學既有心理要求又有技術(shù)要求，教師既得有耐心，又得有想法，善創(chuàng)新。
學習的本質(zhì)讀后感3
根據(jù)學校和年級閱讀安排，近期讀了《學習的本質(zhì)》這本書，本書既有教育教學理論，又有具體實例，雖然理論性很強，但讓人讀起來卻不覺艱澀。在本書的閱讀過程中，我對教育、學習有了更進一步的認識，也反思了自己在教學中的一些做法，總之，讀過這本書后，收獲頗豐。
首先，“教學”二字，首先在于“學”之一字。本書開篇就講到“只有學習者個人才能進行學習，別人不能取而代之”，也就是通常我們所說的學生是學習活動的主體，在教學活動中，教師只能起主導作用，而學生才是處于主體地位的人，這與我們271教育的理念完全相同。主體性是學生的內(nèi)在屬性，是與生俱有的，而不是后天賦予的。在教學過程中，學生能夠能動地發(fā)展自己的潛能，學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)，教師應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“”教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。
271教育核心價值感也提到，幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，讓每個孩子快樂地走向自我教育。這不正是學生主體性的體現(xiàn)嗎！而在具體的教育過程中，對于學習目標的設(shè)定、對于學習過程的設(shè)計，集團、學校、年級都在強調(diào)，一定從學生出發(fā)，是學生立意，而不是教師立意。
其次，設(shè)置情境任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學生的學習。關(guān)于學習的欲望，在66頁導語中提到，“讓孩子產(chǎn)生學習欲望，那么一切方法都會是好方法”。新課標和高考評價體系中也多次強調(diào)情境的重要性，甚至重要到“無情境，不考試”。任務(wù)情境與現(xiàn)實生活相適，應(yīng)該教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，要適應(yīng)學生真實的生活環(huán)境，結(jié)合學生日常熟悉的生活情境，加強學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生主體性的積極發(fā)揮。任務(wù)情境與學生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，也就是說教師在設(shè)計任務(wù)情境時要考慮與學生原有知識有所聯(lián)系，按照學生認知建構(gòu)的規(guī)律進行安排與組織結(jié)合，學生已有的知識基礎(chǔ)，尤其在概念規(guī)律的學習中教師要引導學生積極的把新概念和規(guī)律與自己認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識聯(lián)系。通過已有概念來理解新概念，不斷進行新的意義建構(gòu)，是知識的學習過程，形成階梯式的上升過程。
第三，積極的評價，更能激發(fā)學生的學習欲望。心理學家指出，在學校沒有好學生、差學生，都是有希望的學生，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子。所以我們站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的`進步上，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，營造寬松氛圍，激發(fā)學習興趣，激活學生思維，同時還能讓學生不斷體驗到探究和成功的喜悅，感受到自身價值的存在，樹立對學習、生活的自信。由于老師把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特生命個體，對他進行真心關(guān)愛，才使所有的學生都無拘無束地享受著生命成長的快樂，能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，感受大自然的為妙。每位教師對學生的評價作用，不僅會影響學生的行為、內(nèi)心，有時還會影響學生的一生。
《學習的本質(zhì)》帶給我的啟發(fā)還有很多，我們應(yīng)該反復閱讀，讀出文章的精髓，并能學以致用。
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