《李廣射虎》教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《李廣射虎》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《李廣射虎》教學反思1
本文教學中，先通過閉書回顧預習，說說課文講的事件，然后引出古詩，指導學生朗讀古詩，然后根據(jù)古詩和故事，在文中質疑，有個別學生對文章的主題不理解，提出“李廣不是神箭手，因為他沒有射中老虎，而射中了石頭�！币赃@個問題作為引發(fā)點，我指導學生讀課文的`最后一段，學生在朗讀中理解了李廣的神力，了解了李廣的英武。然后在由這個問題引導到課文第三段，使學生了解射箭時的背景，明白“林暗草驚風”的環(huán)境，在朗讀中深化了理解。通過這樣的教學，學生明了了本文中的故事和詩歌都是為了贊頌飛將軍的。
本文的“文包詩”形式，可以借鑒用來指導學生自學古詩，所以在教學的結尾處，我和學生一起回顧了本文的結構，了解了第一段中寫了古詩作者和古詩內容，第二段中寫了詩中人物的背景。第三段和第四段通過故事講述了古詩的意思。
《李廣射虎》教學反思2
本文采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創(chuàng)設了古詩所描繪的情境，描述了有關“飛將軍”的神奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。
“文包詩”的教學，自己一直認為應是以詩為主，文詩對照，循文悟詩，相得益彰。
這一設計，我個人還存在著許多不足：
1、時間調控不夠適當。課堂中，對文中語句的品評時間花費多了，導致文詩對照理解的'時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點。
2、教學中，實踐活動充分了，但學生的自主學習尚要強化。當孩子處于憤悱之際，應充分給予讀書時間，引導其深入思考，不必急于告訴。
3、當孩子對文本的解讀不夠準確時，教師應隨機啟發(fā)、引導，及時予于糾正，并捕捉這一生成點，使其成為課堂的亮點。
總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，只有在教學中不斷探究、摸索。才能使自己不斷進步。
《李廣射虎》教學反思3
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
在本課教學中，我設置了以下兩個教學目標：1、詩文并茂，領悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊涵的意思。2．創(chuàng)設情境，引導學生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達。我緊扣本課教學目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導學習第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內容結合，讓學生掌握文包詩的.特殊寫作體裁和古詩所蘊涵在文章中的意思，激發(fā)學生對李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。
教學過程中還存有一些不足，主要體現(xiàn)在：
在教學時，應注重學生的朗讀和感悟，如：在學習、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，可采用了學生動作演示的方式，讓學生動起來，學生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。學生朗讀拖拉，應相機教會學生抑揚頓挫地朗讀。
《李廣射虎》教學反思4
《李廣射虎》是一篇“文包詩”題材的課文，在上學期學過《每逢佳節(jié)倍思親》，因此這種題材的文章對于學生來說并不陌生。但文包詩的課文如何有效教學，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩及文，詩文對應的學習方式展開教學，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身。本節(jié)課教學，我從文入手，制定了以下教學目標:1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《塞下曲》。2、理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。3、體會李廣將軍的神勇無比，力大無窮。
在教學開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什么樣人？”學生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學時的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關鍵詞句，讓生展開想象，并結合文中詞句談出自己的感受。根據(jù)學生的自主學習的需求，學生說到哪就品哪。例如當生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的'不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來�！痹诖耍乙龑W生抓關鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，并讓生關注將士們的神情展開想象說話：當時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什么？并通過朗讀體會當時將士們對李廣的敬佩之情。但是，當課堂上，學生的回答不在我的預設范圍內時，我的引導還不夠，以致于學生的朗讀也不到位。
當課文學完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學生結合課文內容用自己的話來說說古詩的意思，此時我發(fā)現(xiàn)學生對“平明”的理解不是很準確。反思本節(jié)課的教學，存在以下問題：
1.本節(jié)課重文輕詩，先學文再學詩的教學效果并不好，文包詩的課文還是應該文詩對照著學。
2.課堂上對學生的點撥、引導還不到位，學生的朗讀訓練還要加強。
3.課堂評價語過少，這是我課堂一直都存在的問題，今后要注意課堂評價與的運用。
《李廣射虎》教學反思5
先來讀一讀一位經(jīng)濟學家是如何從這個故事中講述救治大西北的：
李廣射虎的故事的這樣的：“西漢武帝時期，名將李廣，號稱飛將軍。李廣善射，且臂力過人。李廣領兵出征匈奴時，夜晚巡營，見一老虎，拔箭射擊隊之，箭穿虎背。天明后再到現(xiàn)場去看，原來是一塊石頭。再射石不能入�！边@一故事告訴我們，李廣的臂力其實是可以射穿石頭的。但當李廣已經(jīng)知道那是石頭，不是老虎于是他先有了不可射穿的心理（失敗心理），用力自然小了，所以射不穿石頭。如果我們在“救治大西北”這一件事上，先有了失敗心理，未曾進行已經(jīng)認為不可能，就不會成功了。
也許這位經(jīng)濟學家的認識與本文格格不入。但我們應該認識整個李廣射虎的完整故事，因為這會讓學生知道這篇課文后會有著更多的思考。
這篇課文是從唐盧綸的詩開始的。盧綸寫這《塞下曲》是六首，這是六首之二。為什么要選李廣，其實整體閱讀盧綸的詩，賞析這幾首詩，你會發(fā)現(xiàn)盧綸寫這些詩也有著極復雜的心理。也許這與本課無關。這一課主要是讓學生理解這首詩，因為這首詩寫的是李廣。李將軍是中國歷史上可寫之人，寫他的形式多樣化。今年春節(jié)前央視播放的電視連續(xù)劇《漢武大帝》中也有許多集講述著李廣，并且有專門一集拍攝了《李廣射虎》，雖然電視劇與史書上的記載有些出入，但多個朝代、不同人不同形式書寫這個人，說明李廣有可寫之處。而用詩的形式寫李廣，應該是最獨特的，因為古詩的字少而簡潔，字字都是“金”，課文后面幾段的解釋足以證明這一點�？纯催@二十個字，平白如話，古詩與現(xiàn)代文的對比閱讀，可以感受到古詩的魅力，以及現(xiàn)代文的`價值所在。
所以對于文包詩的體裁，在教學中我們除了把課文負載的基本完成后，也可以嘗試著習作訓練。因為這樣培養(yǎng)學生的比較思維能力。古文就放在那里，后面文字既是解讀古詩的，也是一篇現(xiàn)代文，把古詩與現(xiàn)代文放在一起比較，其實可以喚醒學生更好地寫起來。對于三年級的學生來說，他們也能夠感受這種比較是有意義的。
本文前面，整體引述了李廣射虎的故事，這篇文章沒有寫完，也就是說古詩寫李廣并沒有寫完，古詩給予人的思考很多，我們可以進一步沿著這篇文章思考下去，寫下去，這樣教學也其實也重視了文與史的整合。如果在教學中，還能夠為學生提供完整的盧綸的塞下曲剩下的那幾首詩，引導他們以這篇文章的樣子，寫一寫，相信同學們也會感興趣
《李廣射虎》教學反思6
《李廣射虎》采用的是“文包詩”的形式，課文創(chuàng)設了古詩所描繪的情境，描述了一個有關“飛將軍”的傳奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學設計中，我著重以如何讓學生通過課文，來促使學生理解古詩，欲通過教師的教來達到目的。
《語文課程標準》明確指出：“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式�！睂W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此在自第二次設計本節(jié)課的教學方案始，我著重以此為切入點。
一、以“學生為主體，教師為主導”設計教學方案
1.讓學生充分質疑，激發(fā)學習興趣。課伊始，我先引導學生通過課題、古詩來充分提出自己的疑問，教師引導學生把問題整理、歸類，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時，沒能引導學生把問題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學生思路，摻插進去。
2.解疑（自主、小組學習）→邊質疑邊解疑。小組學習是本節(jié)課學習的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學習目的完成效果。當學生提出問題后，我引導學生通過學習課文來解決一系列的問題。設計方案中，我沒有在其中涉及如何指導學生進行小組學習的方法。故學生在試講中進行分組學習時，表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學習方法指導，有些力不從心，學習效率不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來應著重思考，并采取相應的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過與他們的`對話交流，使小組合作學習方法滲透到他們的思想之中，但這一過程不是一時之功，需要長期積累。
3.匯報交流（釋疑）。這是學生學習情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過程。此環(huán)節(jié)中，除要指導學生清楚、瀏暢地表達自己的見解外，還要引導學生通過課文中的關鍵語句來理解古詩，并有感情地朗讀課文、古詩。由于學生匯報的內容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預測各種匯報情況，以使在課堂上以不變應萬變。在試講時，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒……
我想，在學生匯報時，可請一組的發(fā)言人發(fā)表見解，其成員可補充，如其他小組有意見也可直接參與，達到點面輻射。理解課文內容后，再來理解相關的詩句，朗讀指導可穿插進行，但要體現(xiàn)出層次性（主要通過教師或學生的評價，表演，范讀等方式）。
二、課堂上指導學生總結學習方法
以文解詩，以讀促悟。在整個教學過程中，應讓學生明白本篇課文的學習方法，當然是要在學習過程中讓學生潛移默化地自我感悟、總結。在試講時，此環(huán)節(jié)在教學中有所反應，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語言不夠明確、簡煉，思路不夠清晰所致。
三、適時運用有效的評價，促進學生的學習
課堂評價用語，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個人良好素養(yǎng)之中。在教學過程中，教師恰如其分的評價可使學生的語文素養(yǎng)得以進一步提高，但要使學生感受到教師評價語言的情真意切，使學生樂于接受；評價語言應富于變化、幽默風趣，讓學生耳目常新、喜聞樂見。備課時，我深切地注意到了這一點，但在實際的教學過程中，卻沒能體現(xiàn)。
四、加強教師課堂教學機智
1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級教師徐善俊說過：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過讀來理解、感悟課文內容、及思想感情，在讀時，體會哪些是學生不易理解的重、難點。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。
2.注意以教師為載體，提供學生之間的交流機會。本節(jié)課主要通過小組學習引導學生解決問題，從而理解課文內容。在小組學習或匯報交流時，學生難免會意見、看法不統(tǒng)一，當在交流中體現(xiàn)出來時，教師應適時引導，或為學生提供相互交流的平臺。如：一學生質疑“李廣明明沒有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒有加雙號呢”？此言一出，立即有學生舉手示意回答，當時我把這個解釋的權利“甩”給了學生，讓他們相互對話、交流。但可惜的是，我卻沒有引導學生深入發(fā)表見解，一個絕好的教學時機就這樣被錯過。
3.切忌打斷學生思路。在學生按照自己的思路進行思考或表達時，教師不宜在其中穿插自己的想法來左右學生的想法，除非學生的思路偏離主題。比如當學生正在匯報本小組確定的學習內容時，我卻打斷說：“稍停一下，老師還有一個問題‘當人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時，反應如何’？”當時學生雖然思維跟著我轉動，但卻影響了學生正常的發(fā)揮，《語文課程標準》所倡導的學生的主體地位何在？
五、注意教師個人的感染力，把握教學時間
1.嚴禁拖堂。此次試講，最嚴重的錯誤就是延長了課堂時間。今后的日常教學我也應注意，避免此種錯誤再次發(fā)生！
2.利用教師的肢體語言引導學生。教師的語言、表情、動作可直接感染學生，從而掌控課堂，吸引學生的興趣。而我的語氣過于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學生的學習興趣。
通過四次反復備課，感慨頗多！隨著教學設計反復修改，教學方法不斷改善，教學理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學生。今后的日常教學中，我想我應該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學生，對于他們的表現(xiàn)我只能說：“太棒了！”無論是語言表達，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀止！由此我也從中受到啟示，或者說是慚愧：功夫在平時！為宋老師嚴謹治學的態(tài)度喝彩！
《李廣射虎》教學反思7
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
《塞下曲》這首詩孩子們早在上學期就熟讀成誦了，也能大體了解詩意，所以教學的重點定位是“體會詩境，領悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”，初讀課文后，讓學生找到“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”這一中心句，再請學生圍繞“神勇無比”，用浪線畫出能表現(xiàn)出李廣的'“神勇無比”的句子，引入“文”的學習。學生找出“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”這一系列表示動作的詞，為了幫助學生更好地理解這些動詞，于是我引導學生表演射虎的一系列動作：拈、搭、運、拉。指名同學邊做動作邊讀，通過自身動情的表演，讓學生更好地體會李廣將軍的神勇無比。同時也懂得文章在寫作時動詞運用的準確性，習得寫作方法。
在對課文所講述的故事有了理解之后，請學生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩，對照課文，通過小組學習的方式共同商討，古詩理解就水到渠成了。
《李廣射虎》教學反思8
《李廣射虎》采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創(chuàng)設了古詩所描繪的情境，描述了有關“飛將軍”的神奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。
我以詩為主，文詩對照，進行教學。先出示古詩，在熟讀的基礎上，拆字理解。因為之前學過不少古詩，所以學生對拆字理解比較熟悉，在集體交流的基礎上，很快就將古詩的簡單詩意了解了。然后讓學生讀后面的段落，從段落中尋找表達古詩意思的句子，通過對照，感受到“文包詩”文體的獨特與巧妙。通過這樣的結合教學，循文悟詩，詩意就鞏固的更快了。
本文朗讀又是不可缺少的，比如表現(xiàn)李廣力大無窮、神勇無比的詞句，就得讓學生好好地、反復地品讀。在反復讀的基礎上，我又讓學生找出關鍵的詞語，比如描寫李廣動作、神情的詞語，通過邊讀邊品，讓李廣的形象深入人心。在此過程中，我又讓學生穿插了表演，演一演李廣的搜尋的'動作，演一演李廣的射虎的過程，演一演隨從們發(fā)現(xiàn)李廣射中的是一塊巨石的過程，等等。通過表演，李廣的人物形象就更清晰了，學生對李廣的印象就更深刻了。
《李廣射虎》教學反思9
在備課時，我確定了這樣的教學思路：
1、感受文包詩體裁的特點，從中學會學習古詩的方法。
2、通過文本語言與古詩相互對照，理解詩句意思。
3、感受李廣將軍的神勇無比。
但文包詩的課文如何有效教學，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩及文，詩文對應的學習方式展開教學，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身 。
在教學開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什么樣人？”學生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的`人物形象作為教學時的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關鍵詞句，讓生展開想象，并結合文中詞句談出自己的感受。根據(jù)學生的自主學習的需求，學生說到哪就品哪。例如當生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來�！痹诖耍乙龑W生抓關鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，并讓生關注將
士們的神情展開想象說話：當時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什么？并通過朗讀體會當時將士們對李廣的敬佩之情。但是，課堂上學生的回答不在我的預設范圍內時，我的引導還不夠，以致于學生的朗讀也不到位。
當課文學完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學生結合課文內容用自己的話來說說古詩的意思，此時我發(fā)現(xiàn)學生對“平明”的理解不是很準確。反思本節(jié)課的教學，存在以下問題：
本節(jié)課重文輕詩，先學文再學詩的教學效果并不好，文包詩的課文還是應該文詩對照著學。
教學過程稍顯混亂，沒有清晰的主線。借鑒丁蓮香老師的課堂開頭“今天這節(jié)課我們來認識一個人，讀一個故事，學一首古詩” ，這樣的學習的目的性似乎會更鮮明一些。
《李廣射虎》教學反思10
"文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借助短文研讀古詩，領悟詩的豐富內涵；同時還需要“詩”“文”互照，尋找詩與文的內在聯(lián)系，了解古詩的來龍去脈，感悟古詩的豐富內涵，以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，并相機滲透學習古詩的方法。簡言之：短文是情境，詩是濃縮。
在第一課時的.時候，我簡單的梳理了一下課文，幫助孩子了解詩的意思。通過課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩句的意思。書后提出要求，要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎之上再來練習講故事。就把復述課文就當作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學生讀，自己練著讀，讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀，讓孩子們邊聽邊想，你聽出了什么？學生都會說，非�？植溃寣W生也來讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時就激起了學生的興趣，幾遍朗讀過后，學生就對課文有了很深的印象，看著黑板進行講故事，然后再讓學生連起來說說，說說詩句的意思，所以就把說古詩的難度大大降低了。為了幫助孩子體會作者的寫法，我還設計了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學生，也模仿著課文來寫一寫！
《李廣射虎》教學反思11
《李廣射虎》一課采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文通過描繪故事的情境，為學生深入淺出地了解古詩提供了有力的幫助。
“文包詩”這種形式學生不是第一次接觸，于是，我讓學生在原來學習的基礎上，先從理解故事下手，通過抓重點詞體會、感受李廣這個人物的形象，同時，我還設計了感情朗讀和表演的形式來加深學生的體會，從而讓學生形成這類課文規(guī)律性的學習方法：詩文對照、抓住關鍵詞、讀懂詩意。
而在具體上課的過程中，設計的環(huán)節(jié)卻沒有收到意想的效果。
首先是表演環(huán)節(jié)，本想通過表演讓學生想象當時的情境，從而加深理解，可學生的表演總找不到感覺，課后，孟老師說，這個情境作為表演太難了，那“機警的眼神”、“拈弓搭箭的迅速”以及李廣當時的神情不用說孩子們，就是我們也很難把握。想想也是，在設計這個環(huán)節(jié)上，我只考慮到了形式和自己的.意圖，而忽略了孩子們的年齡能力和設計效果。
其次是指導感情朗讀，這方面我的確完成的不理想，正如孟老師所說，我理解了，孩子們也理解了，但沒有在朗讀中表現(xiàn)出來，關鍵點是在朗讀方法的指導不到位，其實可以通過多種形式的朗讀來感悟、表達情境，而我完成得僅有點水過地皮濕的感覺。
總的想想，本節(jié)課的設計方向還可以，但細節(jié)的處理還是太粗糙了，設計環(huán)節(jié)時還是沒有把學生的主體地位放在考慮的第一位，太重形式而忽略實效性了�？磥恚还�(jié)好課的設計要真正做到從學生的角度出發(fā)，站在學生的年齡、能力上考慮問題，要讓孩子們從每一個環(huán)節(jié)上都有所收獲、有所提高。
孟老師知所以對任何課都能做出一針見血地評價，可見她對語文知識的積淀之深，課型見解之廣，可謂“聽師一席話，勝讀十年書”，自己應該學習的太多太多了。
《李廣射虎》教學反思12
本文采用文包詩的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文的第三、第四自然段是課文的重點，也是古詩的內容所在。
在本課教學中，我設置了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。
2、結合課文內容，理解詩句意思。
3、詩文結合，感受飛將軍李廣的神勇無比，抒發(fā)敬佩之情
我緊扣本課教學目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍由詩入文，復習導入。接著詩文結合，感悟人物。將古詩與課文三、四自然段內容結合感悟人物形象。先自讀再交流：你從哪里感受到李廣的神勇？接著抓住李廣是西漢時期一位神勇無比的將領從（一）環(huán)境描寫（二）射虎動作的描寫（三）將士們的反應三大板塊精讀感悟。
在感悟（一）環(huán)境描寫時，我一開始設計的問題是你讀到了一個怎樣的夜晚?.結果學生的回答比較單一，朗讀時也并不能讀出那種意境。后來，我設計了三個讀的層次：讀好詞語，讀懂句子，讀出意境并用音樂加以渲染。接著，抓住警惕的目光感悟李廣的沉著機警。
在感悟（二）射虎動作描寫時，為了體會作者用詞的'準確、形象，我采用填動詞、演動作、讀句子三個層次感悟、體會。先范讀，再練讀，指名讀，具體指導，集體讀。老師的范讀放在最有效的時機。讀有目標，讀有層次。
在感悟（三）將士們的反應時先理解大家驚的是什么呢？再把這分驚訝讀出來。
三個版塊都是先理解文，再理解詩，讀讀課文，品品古詩，文詩結合，最后誦讀古詩，水到渠成。
后通過《出塞》的延伸，加深學生對李廣將軍的進一步認識。整個教學過程力求完整緊湊，始終圍繞課堂預先設置的目標展開教學。
本課教學中，我已注重對學生進行有效的評價，但總覺得還不能順心地使用評價語，通過豐富的評價方式，有效地調動學生參與課堂學習的積極性。
在語文閱讀教學的探索中，我還要虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處。
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