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《花木蘭》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《花木蘭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《花木蘭》教學(xué)反思1
《花木蘭》是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭替父從軍，英勇作戰(zhàn)的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，我引導(dǎo)學(xué)生初讀了課文，感知了文本內(nèi)容后，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“花木蘭是個怎樣的人？”展開學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對課文的理解，我安排學(xué)生小組內(nèi)分角色表演劇本。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，揣摩人物的個性，扮好角色，創(chuàng)造性的表演。學(xué)生表演熱情高漲，積極參與，效果顯著。學(xué)生表演的角色很是到位，人物對話符合自身的個性特點(diǎn)。既訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的朗讀能力。真可謂是一箭三雕，收益匪淺啊。
從本課的`教學(xué)中，我深刻的認(rèn)識到教師只有善于調(diào)動有效的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)的效益。
《花木蘭》教學(xué)反思2
《花木蘭》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學(xué)生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就跟學(xué)生們聊美國動畫電影《花木蘭》，和國內(nèi)趙薇主演的花木蘭電影。自然引出課文第一節(jié)。朗讀課文邊思考花木蘭是誰？學(xué)習(xí)生字“巾”“幗”“英”，出示古代女子戴著頭巾的圖片，幫助學(xué)生理解“巾幗”的意思就是婦女、女子的意思。巾幗英雄就是女子中的英雄的意思。然后讓學(xué)生帶著問題“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”來自讀課文。
一、抓住成語，隨文識字，了解人物。
課文中出現(xiàn)了許多四字成語：女扮男裝、替父從軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功，這些成語就可以看出花木蘭是個巾幗英雄，這些成語中又包含了不少生字，在學(xué)生回答“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”這個問題時，我將這些成語一一板書在黑板上，然后小組交流學(xué)習(xí)生字的好辦法，初步理解詞語的意思，也了解了人物。
二、深化問題朗讀指導(dǎo)
接著我讓學(xué)生自己邊讀課文邊說說花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍？從文中劃出相應(yīng)的句子。她又是怎么立下赫赫戰(zhàn)功的？圈出文中的動詞。通過問題的`解答，學(xué)生對這些成語的理解更到位了。因?yàn)榛咎m的父親年老多病，弟弟年幼，家里再無男丁的情況下，花木蘭勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起重任女扮男裝，替父從軍，可以看出她是一個敬老愛幼的人�；咎m千里迢迢趕到前線的途中克服了重重困難，通過圈出的動詞，感受她是那樣的堅(jiān)強(qiáng)無畏。當(dāng)學(xué)生找到以后，就進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在瑯瑯書聲中鞏固語言，理解語言。
三、朗讀與說話訓(xùn)練相結(jié)合。
整堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處語言訓(xùn)練點(diǎn)：我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)說話的語境：花木蘭女扮男裝替父從軍是因?yàn)椋ǎ�；�?dāng)戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)花木蘭原來是個女的，他們會說些什么？最后讓學(xué)生來夸夸花木蘭。學(xué)生將文中的一些成語進(jìn)行了重組，表達(dá)了對花木蘭的贊賞之情。這些說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。
《花木蘭》教學(xué)反思3
《花木蘭》一課講述了一位個性爽朗，性情善良的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進(jìn)犯邊關(guān)，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關(guān)沖鋒陷陣，立下了赫赫戰(zhàn)功，并晉升為將軍的故事。
故事原本是想表達(dá)女子不輸于男子的觀點(diǎn)，而在現(xiàn)在這個男女平等的社會，我覺得也許讓孩子關(guān)注花木蘭對父母的孝心，對姊弟的`關(guān)愛更合適。因?yàn)樵谡n前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《木蘭辭》，對故事內(nèi)容很熟悉了，所以在課文學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生從尋找能體現(xiàn)花木蘭是巾幗英雄的句子著手，關(guān)注課文是如何用另一種表達(dá)方式講述同一個故事，感受語言文字之美。在尋找、熟讀句子的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到花木蘭從軍的原因，并聯(lián)系她凱旋后的舉動，感受她對家人的愛。由此引導(dǎo)學(xué)生明白要孝順父母。
《花木蘭》教學(xué)反思4
不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的.提問價(jià)值不大。
改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。
2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。
《花木蘭》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課的10個生字，綠線內(nèi)的7個只識不寫。認(rèn)識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強(qiáng)，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2．體會木蘭當(dāng)時的英雄壯舉。
教材解讀：
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事。課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫成的，通過描寫古代花木蘭女扮男裝，替父從軍，馳騁沙場，勝利歸來的故事，贊揚(yáng)了花木蘭熱愛祖國、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)和巾幗不讓須眉的自強(qiáng)精神。全文共分4個自然段，第一自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第二自然段講花木蘭決定替父從軍；第三自然段講花木蘭踏上征途，奮勇殺敵，戰(zhàn)功赫赫；第四自然段講花木蘭勝利還鄉(xiāng)，恢復(fù)女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，形象鮮明，有助于幫助學(xué)生理解課文，感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇?dú)v史傳說故事，二年級的學(xué)生由于年紀(jì)小，對花木蘭了解甚少，而讓學(xué)生通過故事中的三件小事來感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了較好地完成這個目標(biāo)，我作了以下設(shè)計(jì)：第一課時中，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理清課文思路的同時，讓學(xué)生舉例初步理解“英雄”。第二課時便由為什么人們稱她為“女英雄”入手，一開始就向?qū)W生展示了木蘭女兒裝的形象，讓學(xué)生體會她的普通平凡，為其后的不凡設(shè)下鋪墊；然后在“木蘭說服家人”這一部分，學(xué)生和老師共同參與到故事情節(jié)中，拓展性地訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；接著通過展示木蘭馳騁沙場的颯颯英姿，讓學(xué)生感受英雄的勇敢自信；最后引導(dǎo)學(xué)生對比木蘭的兩種裝扮，通過“心愛”一詞進(jìn)一步體會其為國為家的優(yōu)秀品質(zhì)，從而抒發(fā)對木蘭的欽佩之情。這樣通過一系列讀圖活動，使學(xué)生在互動的情境中閱讀、感悟和表達(dá)，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
自我評點(diǎn)：
在語文課程中，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《木蘭從軍》一課時，我用“為什么人們稱木蘭為女英雄？”這個疑問貫穿整個教學(xué)活動，并通過圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)設(shè)情境等手法引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、朗讀課文、激發(fā)情感，使學(xué)生真正體會“女英雄”的含義，充分顯示出語文人文性的特點(diǎn)。
一、圖文結(jié)合，形象理解。
在閱讀教學(xué)中，將讀圖與讀文相融合，“讓學(xué)生借助讀物中的圖畫閱讀”（低年級的階段閱讀目標(biāo)），能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對書面語言的敏感性，實(shí)現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的順利轉(zhuǎn)換。同時提高學(xué)生觀察力、想像力和語言思維等綜合能力。蘇教版的'課文幾乎每篇都配有相關(guān)的精美插圖，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《木蘭從軍》一課中，從軍前后的兩幅插圖正是其平凡與不凡的形象展示，對幫助學(xué)生體會其優(yōu)秀的品質(zhì)有很大幫助。
二、抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)閱讀。
結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是低年級的閱讀目標(biāo)之一。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀代講，以讀促思，在朗讀訓(xùn)練時，抓住關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)閱讀是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文的第三自然段中的四個動詞的連貫性、準(zhǔn)確性是十分突出的。通過讀詞、讀詞組，使學(xué)生由寥寥數(shù)筆中體會行軍的艱辛，品味文字里所蘊(yùn)涵的更深更廣的內(nèi)容，加深對木蘭的欽佩之情。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情表述。
低年級的閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是不可缺少的，它能將情、形、境、理熔于一爐，易喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而陶冶情操，激發(fā)情感。所以在教學(xué)中，我用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用表演體會情境，用語言描繪情境，啟迪學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，使后文的激情表述水到渠成，收到了事半功倍的效果。
《花木蘭》教學(xué)反思6
1、細(xì)讀課文，抓住詞語，體會豪情
本篇課文中“巾幗英雄、女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功和英勇善戰(zhàn)”是幾個重點(diǎn)詞語。在揭示課題后，我先要求學(xué)生說說你所了解的花木蘭。當(dāng)有學(xué)生回答：“花木蘭是古代的一位巾幗英雄�！睍r，我出示“巾幗英雄”讓學(xué)生自學(xué)“巾幗英雄”這個詞。并借助圖片知道“巾幗”的意思。再出示課文第一小節(jié)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。在看同步閱讀的基礎(chǔ)上，我出示填空：課文講了花木蘭（ ）、（ ）的故事。以填空的形式出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的'重點(diǎn)生字新詞“女扮男裝、替父從軍”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容運(yùn)用組詞的方法理解“扮”和“替”的意思，這一環(huán)節(jié)還幫助學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容。而“年齡”和“年幼”兩個詞語則在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時，在朗讀課文的過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、讀中體會，激發(fā)感情，訓(xùn)練說話
從學(xué)生們學(xué)習(xí)時的反映可以看出，由于充分運(yùn)用了多媒體，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，幾乎每個學(xué)生積極參與；聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上，通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學(xué)會運(yùn)用語言。
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