做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感(精選15篇)
細(xì)細(xì)品味一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,以下是小編為大家收集的做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感,歡迎閱讀與收藏。
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 1
拿到兩本共讀書,兩本著名教育家的書,手上沉甸甸的,心里也沉甸甸的,猶如學(xué)生捧著沉甸甸的作業(yè)。但當(dāng)我打開書,就一下子被吸引住了,覺(jué)得讀這樣的書,值!
一、一生做好一件事。
于永正老師這樣說(shuō):“我的一生,正在不斷努力地完成一個(gè)個(gè)‘小目標(biāo)’,爾后完成了我的‘大目標(biāo)’——成為一個(gè)學(xué)生喜歡的老師!薄吧虾谜n,把課上得有意思,是我畢生的追求!
朱永新教授也說(shuō):“一個(gè)人一輩子做好一件事,就很了不起,像松居直,一輩子就做圖畫書,很精彩。我一輩子能把新教育做好,就很不容易了。”
是呀,一生追求一個(gè)目標(biāo),做好一件事,能堅(jiān)持做好,就是了不起的。大師之所以成其為大師,也正因?yàn)槿绱恕?/p>
想想,自己能否一生做好一件事?全心全意地教好課,做學(xué)生喜歡的老師?帶領(lǐng)孩子多讀書,讀好書?排除雜念,在完成學(xué)校工作的同時(shí),堅(jiān)守著這一份發(fā)自心底的追求,并持之以恒地完成,對(duì)自己,對(duì)孩子,善莫大焉。
二、課堂需要智慧。
“真的不要太像老師,不要太像上課。太像那么回事,就不是那么回事了!笨此啤半S心所欲”,其實(shí)“不逾矩”。這樣的課堂,學(xué)生喜歡,老師也放松。這樣的老師,學(xué)生喜歡,在不知不覺(jué)地相處中成長(zhǎng)并收獲了。正如著名科學(xué)家張光鑒教授說(shuō):“老師要和學(xué)生相似,于永正和學(xué)生相似了,所以他成功了!睅熒跒橐惑w,教育變得簡(jiǎn)單而有效。于老師在教授“眸”字時(shí),從形象的眼睛入手,到游戲似的觀察眼睛發(fā)現(xiàn)人影,再到用“眸”組詞,再到出處,最后到運(yùn)用。尤其是最后于老師的傳神一笑,并點(diǎn)明用于女生。全班燦爛大笑。這個(gè)“眸”字,教出了內(nèi)涵,教出了味道。
老師的心有多大,他的課堂就有多大。把課上好,是老師最重要的.“看家本領(lǐng)”。于老師說(shuō),雖然我們強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),重感悟。但課文中有許多東西學(xué)生還是很難感悟出來(lái)的。這就需要老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。一味地“放”和一味地“講”,同樣地不可取。如于老師在教授《林沖棒把洪教頭》時(shí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)后的引導(dǎo),孩子體味到“讓”的四層含義:禮讓、忍讓、謙讓、寬讓,層層推進(jìn),一個(gè)真男子、真英雄、真好漢就呈現(xiàn)在了我們面前。還有《秋天的懷念》一課,于老師引導(dǎo)孩子理解:母愛究竟是什么?躲——理解;擋——呵護(hù);笑——寬容。這是母愛的三層境界。周一貫老師評(píng)價(jià)說(shuō),這是于老師繼《草》教學(xué)后的第二座閱讀教學(xué)的里程碑。
輕松來(lái)自老師的“舉重若輕”,來(lái)自于老師的幽默,從而化有形于無(wú)形間,師生共樂(lè),課堂融融。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō):“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí),于老師看到小慶打了個(gè)哈欠,于是讓他去逮一只翠鳥,小慶說(shuō)不好逮,就說(shuō)出了文中對(duì)翠鳥住處的介紹,而且,最后的七分鐘,不但學(xué)生的疲勞一掃而光,而且起到了極好的效果。還有,在學(xué)習(xí)《草》時(shí),于老師引導(dǎo)孩子理解“一歲一枯榮”這句話時(shí),故意說(shuō)成“一歲一窟窿”。與孩子故意玩同音游戲的過(guò)程中,巧妙處理教材,在玩樂(lè)中十分有趣地學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)生歸根結(jié)底,是學(xué)語(yǔ)言,用語(yǔ)言的。于老師主張寫好字、讀好書,還要寫好文。而寫下水文是于老師認(rèn)為的最好的作文備課。一下水,什么都明白了,既能示范,又可激勵(lì)。于老師的下水文《禮物》,真是趣味橫生。我最喜歡的對(duì)白是:”你真是個(gè)大壞蛋,你別叫于永正,你叫于永歪算了!”這樣的趣事,于老師寫出來(lái)與孩子們一起回味,真如個(gè)大男孩一般。當(dāng)孩子說(shuō)于老師小時(shí)候好壞時(shí),于老師接著說(shuō)“淘氣的男孩是好的,淘氣的女孩是巧的!焙⒆觽儼l(fā)出了會(huì)心的笑。一句話的點(diǎn)撥,就化拙為巧。佩服于老師的游刃有余,舉重若輕。
愛因斯坦說(shuō):“一個(gè)人把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后,剩下來(lái)的才是素質(zhì)!庇诶蠋熣f(shuō),要“該留下來(lái)的”方面下力氣,字會(huì)認(rèn)會(huì)寫,文會(huì)讀會(huì)寫,話會(huì)說(shuō)會(huì)講,這是于老師所主張的“教會(huì)了”的至高境界。這也是語(yǔ)文教育的終極追求。
三、讀寫成就成長(zhǎng)。
讀書,能從根本上轉(zhuǎn)變一個(gè)人。后進(jìn)生是一個(gè)特殊的需要用心的群體。于老師說(shuō):伸出的一只手,就代表著學(xué)生的差異。為什么硬要食指長(zhǎng)得像拇指一樣粗壯?難道因?yàn)樾≈讣?xì)而短,總是長(zhǎng)不過(guò)中指,便把它鋸掉嗎?引導(dǎo)后進(jìn)生讀書吧,后進(jìn)生一旦喜歡讀書,且會(huì)讀書,就會(huì)踏上徹底改變的快車道。
而讀寫更是成就了于老師。于老師“明天的風(fēng)景”是當(dāng)作家,而不是教育家。“在文字世界里,每個(gè)人都有自己的天堂”。寫的過(guò)程,是感受升華的過(guò)程,認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。于老師給自己規(guī)定,每學(xué)期精心鉆研兩篇課文,教好兩篇課文,然后寫出兩篇文章。“我能一步步走到今天,很大程度上得益于我的寫的習(xí)慣!庇谟勒蠋熯@樣說(shuō)。
作為一名老師,往往是瑣事纏身,而不能致力于重要的但不緊迫的事——讀書與寫作中來(lái),這也是我們成長(zhǎng)的瓶頸所在。
四、愛是教育最好的別名。
愛是教育最好的別名,掌聲是別樣的贊美。如果我們能做到喜歡每一個(gè)學(xué)生,教育無(wú)疑會(huì)進(jìn)入一種別樣的境界。“每接一個(gè)班,總有我不喜歡的學(xué)生。但我會(huì)尊重他,不會(huì)冷落他,漠視他!庇诶蠋熯@句話說(shuō)得十分實(shí)在,讓學(xué)生感受到我們的關(guān)注,用真誠(chéng)換得真誠(chéng)。因?yàn)橹挥胁顒e,沒(méi)有差生。把自己當(dāng)作孩子,把孩子當(dāng)作與自己平等的人。于老師還說(shuō),激勵(lì)、期待的話只要能對(duì)一個(gè)人起作用,就不放棄任何一個(gè)人。這是一個(gè)教育家的大愛情懷。
正樹堂老師說(shuō):“我年輕的時(shí)候不會(huì)教,等會(huì)教了,又老了,退休了。”于老師也說(shuō):“是呀,為什么教育這么難,非得人老了,才能對(duì)它有所領(lǐng)悟?””隨著年齡的增長(zhǎng),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富,我對(duì)教育、對(duì)語(yǔ)文教育、對(duì)學(xué)生的看法,真的發(fā)生了深刻變化。我真的想帶著我的這些認(rèn)識(shí)再去教一個(gè)班——從一年級(jí)教到六年級(jí)。”特別當(dāng)讀到《后記》中,于老師說(shuō)這是他的“封筆之作”,并說(shuō)“再版時(shí)——如果再版的話——我一定改正!蔽蚁肟蓿瑸橐淮逃业姆夤P之意,更為一個(gè)偉大教育家的敬業(yè)、謙虛、執(zhí)著與努力!
讀大師的話,感受著大師的大愛,憂傷著大師的憂傷。他——于永正,是我、我們,小學(xué)語(yǔ)文教師的明鑒、追求與企盼!
我們正在踐行著大師前行的道路,漸漸地在語(yǔ)文教學(xué)中走向成熟。我們能讀到這么真誠(chéng)的書籍,是我們的幸運(yùn),孩子們的幸運(yùn)。讓我們站在大師的肩膀上,用愛成就孩子,用智慧駕馭課堂,在啟迪中書寫屬于我們的教育人生。
在仰望中前行!
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 2
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》,暑假的時(shí)候?qū)W校向老師們推薦讀過(guò),當(dāng)時(shí)就有反思,很好讀,不是理論,案例居多,是于老師的封筆之作。這個(gè)月,新學(xué)期開始,再拿出來(lái)回味回味,看著自己曾經(jīng)的圈劃和筆記,又有了新的看法。
在“人生流橫—寫在前面的話”中,于老師就提到,他寫這本書的目的是為了給自己從教五十多年做一個(gè)較為全面的總結(jié)。
讓知識(shí)“活”起來(lái)
一、溫厚、包容、調(diào)和待生
于老師在第一章就用自己和甘草的三大特性一一做了比照。首先,像甘草一樣溫厚。一個(gè)學(xué)生曾在作文中這樣形容于老師的笑,“于老師的笑是最溫和,也是最有效的批評(píng)!睂W(xué)生在語(yǔ)文課上畫畫、在課后鬧矛盾,于老師不是像其他老師一樣拉出來(lái)批評(píng),而是一笑化之,用最溫和的語(yǔ)言化解學(xué)生的尷尬,既沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng),也沒(méi)有讓學(xué)生顏面盡失?鬃佑形宕竺赖拢骸皽、良、恭、儉”。溫文爾雅、和藹可親是五大美德之首?梢哉f(shuō),“溫”是所有學(xué)生對(duì)所有老師的第一期盼。其次,甘草的第二個(gè)特性是“包容”。于老師用了這樣一句名言:“先處理心情,再處理事情!睂(duì)待學(xué)生,要包容,出于理解的那種包容,一種推己及人的理解。站在學(xué)生的角度想一想,那么那些“火”可能自然而然就熄滅了。再想想我,我是一個(gè)脾氣不太好的老師,可能是因?yàn)閭(gè)別學(xué)生的不聽話,現(xiàn)在再想一想彌勒佛能“大腹能容,容天下難容之事”,楚莊王、曾國(guó)藩也可以容,對(duì)學(xué)生又有什么可以不包容的呢?最后,甘草的第三個(gè)特性是“調(diào)和”!爸杏怪馈笔侨寮矣^察世界、處世行事的基本思維方式。西方的哲學(xué)家亞里士多德也說(shuō)過(guò)類似的話,過(guò)度和不足奶是惡行的特征,而適中則是美德的特征。兩位哲學(xué)家的見解驚人的相似。中庸之道不僅是一種哲學(xué)思想,更是至高的道德境界。
于老師他就是甘愿做甘草,做一個(gè)動(dòng)腦子的人,做好人,做個(gè)溫和的人,做個(gè)寬容的、善解人意、善待學(xué)生的人。帶著思考教書,不斷修正自己的人生軌跡,少走彎路,才能不算完善自己的教育、教學(xué)行為。
二、關(guān)注、贊賞、尊重學(xué)生
“好孩子是夸出來(lái)的!边@是黃金萍老師在我教育教學(xué)中告訴我的,也是我初出茅廬在薛小聽到的最有價(jià)值的一句話。于老師在書中介紹到,老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度對(duì)他的影響很大,每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都渴望老師喜歡他。如果老師能做到喜歡每一個(gè)學(xué)生,教育無(wú)疑會(huì)進(jìn)入別樣的境界。但是于老師認(rèn)為,如果要做到這一點(diǎn),還是很難的。書中提到美國(guó)教育學(xué)家托德·威特克爾的一段話:“不強(qiáng)求你喜歡每個(gè)學(xué)生,但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說(shuō)明你喜歡他們,那你無(wú)論多么喜歡他們都沒(méi)有用。但是,如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們,那么,無(wú)論你是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要了!彪m然這句話第一次讀到的時(shí)候,我覺(jué)得會(huì)不會(huì)有點(diǎn)做作,但后來(lái)仔細(xì)一想,如果你能夠做出喜歡他的樣子了,那你的內(nèi)心至少也不會(huì)討厭他吧。
對(duì)于如何能夠做到尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生,于老師給出了這樣的建議:講課時(shí),眼觀六路,用親切的目光看著每一個(gè)學(xué)生;學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),以專注、期待、鼓勵(lì)的目光看著發(fā)言的學(xué)生;學(xué)生的紅領(lǐng)巾歪到一邊去了,幫他扶正;課外活動(dòng)時(shí),加入到學(xué)生跳繩的行列……而光有這些還不夠,還缺了最重要的,那就是微笑。微笑是老師的名片,臉上有笑,學(xué)生就會(huì)有親切感,而無(wú)懼怕感。
三、不能太像老師
于老師在書中提到,老師在孩子面前不能太像老師。于老師要求自己在平時(shí)的教育教學(xué)中,不將手倒背起來(lái)。他認(rèn)為倒背著手站在學(xué)生面前,仿佛樹立起了自己的權(quán)威,拉遠(yuǎn)的自己和學(xué)生的距離。課上表演課本劇,他會(huì)和學(xué)生一起,扮演劇本中的一個(gè)角色,還會(huì)“反串”扮演,讓學(xué)生真切感受,就像他在書中說(shuō)的:“是師非師,是課非課。”;課后游戲,他也要求自己站到學(xué)生中間,同孩子們一起玩耍;大掃除任務(wù),他也主動(dòng)去班長(zhǎng)那里領(lǐng)任務(wù),和學(xué)生們一起打掃衛(wèi)生,儼然是一個(gè)孩子。
于老師認(rèn)為教師只有擁有一顆童心,才能真正走進(jìn)學(xué)生的心,知道孩子真正需要什么。學(xué)生的`眼睛是攝像機(jī),耳朵是錄音機(jī),教師的一言一行將會(huì)定格在學(xué)生的人格磁帶上,并且自動(dòng)終生播放。每個(gè)學(xué)生都是心理學(xué)家,他們會(huì)對(duì)教師的所作所為做出評(píng)判。只有教師做好了,學(xué)生認(rèn)同教師了、信服教師了,才會(huì)仿效教師的做法,才會(huì)接納教師的建議。
四、身教重于言教
“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從!睆(qiáng)調(diào)了教師以身示范在教育中的作用。大量的教育實(shí)踐反復(fù)證明了這樣一個(gè)道理:只有當(dāng)教師(包括家長(zhǎng))的言行一致時(shí),教育的效果最大。
于永正老師在教育過(guò)程中,處處以身示范,充分發(fā)揮著榜樣的影響力。他無(wú)論何時(shí)何地,在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候,總是將自己裝扮的整整齊齊,在穿戴上一點(diǎn)也不隨意;他無(wú)論是在黑板上板書還是給學(xué)生批改作業(yè),字跡都工整認(rèn)真,不敢有絲毫的潦草;他要求學(xué)生寫作文,自己一定也跟著寫下水作文,再“下水”中體悟?qū)懽髦锌赡艹霈F(xiàn)的問(wèn)題,以給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助;他犯了錯(cuò)誤一定會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面承認(rèn),不掩飾不支吾;他和孩子一起活動(dòng),相關(guān)的工作一視同仁,大家一起來(lái)做,行動(dòng)上不敢落后,而不僅僅是做一個(gè)指揮者;他備課認(rèn)真仔細(xì),一個(gè)字的書寫,一段話的朗讀,都反復(fù)推敲;他每天認(rèn)真閱讀報(bào)刊雜志,以便了解最新的社會(huì)動(dòng)態(tài),可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。當(dāng)師生融為一體時(shí),教育真的是一種幸福,教育真的會(huì)變得簡(jiǎn)單、輕松而有效。
于老師用一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教學(xué)實(shí)例,傳遞著他從教五十多年來(lái)一直在踐行的為師之道,讓我受益匪淺。五十多幾年來(lái),他在三尺講臺(tái)一直恪守著自己是一名教師的信念,那么對(duì)于我這么一個(gè)剛踏上講臺(tái)的新人,又有哪里可以不學(xué)習(xí)呢?
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 3
我只知道甘草可以止咳,怎么和于永正老師聯(lián)系起來(lái)了呢,仔細(xì)閱讀這個(gè)章節(jié)后,我明白了,正是因?yàn)橛诶蠋熅邆涓什莸钠犯,所以他與同事相處得好,學(xué)生也喜歡他,這不是我們每個(gè)老師都要做到的嗎。
首先甘草性溫,味甘。于老師就是一個(gè)溫厚的人,在他的回憶中寫到他兒時(shí)的幾位老師都是溫厚的典范,微笑是他們共同的名片,寬厚是他們共同的品格,這就是潛移默化的影響啊。
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中,多想想于老師的經(jīng)歷,在我們大動(dòng)肝火時(shí),多想想對(duì)學(xué)生的影響,讓我們用一份冷靜別樣的心境來(lái)處理事情,不是更有利于學(xué)生的.品格發(fā)展嗎。
其次,甘草包容,幾乎能與所有草藥為伍,不但能解百藥毒,還能提高其他藥物的療效。形容到老師身上,就是寬容,大度,有氣量,不計(jì)較。
人是易怒的動(dòng)物,尤其是面對(duì)那些個(gè)別學(xué)生的時(shí)候,又如何能忍得住。但想一想我們從事的就是教書育人的工作,不是有句話形容我們嗎——人類靈魂的工程師,想想肩上的責(zé)任,我們一定要先處理心情,再處理事情。
第三,甘草能調(diào)和。我覺(jué)得于老師說(shuō)得特別好,為師者對(duì)學(xué)生要溫和,親切,還必須嚴(yán),什么時(shí)候都要有度,不可執(zhí)于一端,以至于學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,老話說(shuō)還打一巴掌揉三揉呢。
其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很在意老師對(duì)他的態(tài)度,內(nèi)心深處都渴望得到老師的喜愛。即使我們不能保證喜歡每一個(gè)學(xué)生,那也要做出喜歡他的樣子。讀了這個(gè)章節(jié),讓我感到要做一個(gè)合格的老師,一定要有甘草的品格。
于老師就是愿意做甘草,做一個(gè)動(dòng)腦子的人,做好人,做溫和的人,做寬容的人,做善解人意的人,做善待學(xué)生的人。以后的教學(xué)工作中,我會(huì)帶著思考教學(xué),不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,不斷完善自己的教育、教學(xué)行為,努力做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師!
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 4
跟隨敘事者十月份共讀于永正老師的這本經(jīng)典之作,受益終生。讀完這本書,我被于老師的為師之道深深震撼。
于老師說(shuō):不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊,我們成年人已然習(xí)慣了按照我們成熟和成人邏輯的思維去考慮問(wèn)題,常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點(diǎn),對(duì)學(xué)生對(duì)一份尊重、理解和寬容,這樣不僅可以拉近了我們師生關(guān)系還對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有很大的幫助,對(duì)我們自身來(lái)說(shuō),也會(huì)大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師總結(jié)了學(xué)生之所以喜歡原因。首先是“溫性”,遇到問(wèn)題能夠“后退一步”,擺正自己的心態(tài)。其次是包容,包容的前提是理解,理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”,犯錯(cuò)的時(shí)候也會(huì)惶恐和膽怯,想逃避,但是當(dāng)孩子有了這樣的心態(tài)后,正好說(shuō)明了他是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的.錯(cuò)誤,這個(gè)時(shí)候我們老師如果抱著寬容的心,去引導(dǎo)他認(rèn)清自己的錯(cuò)誤,并知道自己如何去改正錯(cuò)誤,我想要比狠狠批評(píng)他一頓效果更好。起碼,我相信孩子的心里是充滿感激之情的。最后就是調(diào)和,在我們執(zhí)教過(guò)程中,難免會(huì)遇到屢犯錯(cuò)誤的孩子,這時(shí)候我們會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)他,這時(shí)候他們對(duì)我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒,這時(shí)候就需要我們老師“及時(shí)的揉一揉”,也就是找個(gè)合適的機(jī)會(huì),適當(dāng)再表?yè)P(yáng)一下他,讓他們明白,其實(shí)我們是在教育他,幫助他,而不是他的敵人。相信每個(gè)老師都會(huì)喜歡班上優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生我們常常表?yè)P(yáng)他們,激勵(lì)他們,因?yàn)樗麄兊臐撃芎艽螅J(rèn)為他們就是班級(jí)的希望和驕傲,這樣往往也會(huì)造就部分學(xué)生產(chǎn)生高傲的情緒,這就需要我們老師引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的不足,才能飛得更高走得更遠(yuǎn)。
每個(gè)人都有他自己的長(zhǎng)處和短處,教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他,戒驕戒躁,防止懈怠,一直沿著正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的短處,引導(dǎo)、鼓勵(lì)他努力由“不及”到“及”。
最后,我認(rèn)為我們要做一個(gè)有智慧的老師,處理教育教學(xué)問(wèn)題都要思而后行,讓學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著思考,不斷的完善自己的教育理念、教學(xué)行為。智慧,是在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考中感悟并積淀的。
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 5
我們說(shuō),老師是園丁,是春蠶,是指引的燈塔,但更多時(shí)候,學(xué)生能體會(huì)到的是——老師是一個(gè)陪伴者。
我們始終都要相信學(xué)生是一個(gè)豐富完整的個(gè)體,他們對(duì)事物有著他們的看法,我們首先應(yīng)尊重他們的想法,不隨意否定,不無(wú)故責(zé)備,他們才回感受到我們友好的陪伴。尊重、空間是孩子們樂(lè)意與我們同行的基礎(chǔ)。
我們始終要要相信學(xué)生的`可塑性。每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣,思維方式不一樣,理解能力也有差別,所以當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力苛責(zé)或者放棄都無(wú)形中讓孩子疏遠(yuǎn)了我們,我們要做有溫度的教育,要做有播種有汗水有期待的教育,時(shí)光會(huì)給我們答案,有時(shí)候,我們和孩子一樣,都要慢慢來(lái)。
我們始終要相信學(xué)生會(huì)有一刻感恩的心。教育工作是很磨人的工作,因?yàn)槲覀兺Φ母冻隽耍遣荒芗皶r(shí)收到效果。尤其有的時(shí)候頑皮的孩子更是不理解家長(zhǎng)與老師的付出,我們的付出只有時(shí)間會(huì)讓它們慢慢發(fā)光,所以老師要相信孩子會(huì)有一刻感恩的心,或許在未來(lái)的某一天,他會(huì)突然想起你。
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 6
“做老師真好!”這是教了五十多年書,最終把自己教成孩子的于永正老師的由衷感嘆。于老說(shuō):“想念你們,我教過(guò)的每一位學(xué)生!蔽蚁耄好恳晃挥诶辖踢^(guò)的學(xué)生也會(huì)想念他。一定是這樣,于老風(fēng)趣幽默的課堂、關(guān)心體貼的話語(yǔ)、身教重于言傳的榜樣······怎能不讓學(xué)生們想念!
想念源于喜歡。課堂上朗讀時(shí)通過(guò)表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作,把天真、活潑、羞澀的人物形象表現(xiàn)得淋漓盡致,讓學(xué)生更好的走入人物內(nèi)心,理解文本;課下和孩子們一起游戲、玩耍;學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的體諒和理解;能發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),從不吝嗇表?yè)P(yáng)······這樣的老師哪位學(xué)生會(huì)不喜歡。
要做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師,就要放下架子,對(duì)學(xué)生多一份尊重、理解和寬容。像于老一樣,做一棵“甘草”性溫、包容、懂調(diào)和。要有溫而厲的教育智慧,教育、教學(xué)中的問(wèn)題,要先處理心情再處理事情,做到“不過(guò)”也“無(wú)不及”。
于老說(shuō)做一個(gè)學(xué)生喜歡的`老師,就要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師喜歡他。其實(shí)學(xué)生都很在意老師對(duì)自己的態(tài)度,都渴望得到老師的認(rèn)可,表聽到老師的表?yè)P(yáng)。在靈活多樣,有指向的激勵(lì)下,學(xué)生的“閃光點(diǎn)”會(huì)越來(lái)越多,“亮點(diǎn)”會(huì)越來(lái)越亮。于老在書中寫道:“你真棒”“你真好”這類的話可以說(shuō),但總這么說(shuō)就空了,“棒”在哪里?“好”在何處?這樣就有“實(shí)指性”了。我班小李同學(xué),之前字的書寫不盡人意,每次看作業(yè)我都會(huì)提醒他要認(rèn)真寫,可并沒(méi)有效果。后來(lái)我改變了方法,看作業(yè)時(shí)在他的本上畫出或指出工整的字跡,會(huì)告訴他這個(gè)字之所以漂亮是因?yàn)樗軠?zhǔn)確把握字的結(jié)構(gòu),每筆書寫到位,還會(huì)提出期望,相信下次作業(yè)中漂亮的字會(huì)更多。就這樣,慢慢的小李同學(xué)作業(yè)本上漂亮的字越來(lái)越多,最后每次作業(yè)都能做到書寫認(rèn)真工整,多次評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)。
在和孩子接觸交流時(shí)一定要發(fā)在內(nèi)心的表現(xiàn)出喜歡他的樣子,不諷刺、不挖苦,不冷落、不漠視。一句簡(jiǎn)單話語(yǔ),一個(gè)撫摸腦袋的動(dòng)作,一個(gè)關(guān)心的眼神,一個(gè)大大的擁抱都能讓學(xué)生感受到你的用心!跋矚g”是互相的老師喜歡學(xué)生,學(xué)生會(huì)加倍喜歡老師。
讀了這本書,深刻領(lǐng)悟到于老的教育智慧,為師之道。愛學(xué)生不是只停留在嘴上說(shuō)說(shuō)而已,要從心開始。孩子間存在個(gè)體差異,那么就讓我們用愛澆灌:是花就讓他盡情的綻放,是樹就讓他茁壯成長(zhǎng),哪怕是一株小草也要讓他在“大地母親的懷抱”里無(wú)憂無(wú)慮,健康成長(zhǎng)。ㄚw麗)
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 7
自古以來(lái)我們就贊美老師愛生如子,然而時(shí)至今日很多愛生如子的老師常常感嘆:一腔愛心換來(lái)的是學(xué)生對(duì)老師的不解與埋怨,這種適得其反的教育效果,不得不讓我們每一個(gè)老師思考:應(yīng)該怎樣教育學(xué)生才更有效?《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》告訴我我:老師僅僅熱愛學(xué)生是不夠的,還應(yīng)該充分尊重學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人去對(duì)待,這樣將取得更好的教育效果。盡管每個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師的原因都不一樣,比如有的學(xué)生喜歡她的幽默,喜歡她寫得很漂亮得板書,甚至只因?yàn)槟銓?duì)他說(shuō)了一句:恩,做得很好,加油!但他們喜歡的是尊重自己,了解自己需要,注意與自己交流感情的老師。
是呀,尊重是每個(gè)人渴望擁有的,學(xué)生亦然。尊重學(xué)生,正是保護(hù)學(xué)生自尊心,樹立自信心的重要手段。一個(gè)失掉自尊心的孩子,怎能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),又更何談競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新?當(dāng)老師們恨鐵不成鋼,便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來(lái)教育孩子時(shí),不僅不能讓孩子理解你的愛,觸動(dòng)他們的心靈,更有甚者會(huì)直接傷害學(xué)生的身心健康,抹殺了學(xué)生的自尊心、自信心、扼殺了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性,這不是與老師的初衷背道而馳嗎?老師啊,千萬(wàn)別用愛的名義行踐踏學(xué)生之實(shí)。
有的老師為了保持師道尊嚴(yán),居高臨下不茍言笑,為了不讓學(xué)生小瞧老師的能力,事無(wú)巨細(xì)全部包攬,容不得學(xué)生發(fā)表不同的意見,學(xué)生有錯(cuò),便使出“渾身解數(shù)”批評(píng)指責(zé)。然而管理效果卻不理想,學(xué)生與老師心理距離拉大了,學(xué)生對(duì)老師雖有敬畏之心,卻無(wú)親近之情,更不敢吐露心聲,班上氣氛嚴(yán)肅有余,卻無(wú)生動(dòng)活潑之氣。放下老師的架子和學(xué)生平等的交往,從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,于是學(xué)生親近了,很多問(wèn)題便迎刃而解。正如美國(guó)教育家愛默生說(shuō):“教育的秘決是尊重學(xué)生!
尊重學(xué)生,老師要放下身段。學(xué)生是班級(jí)的主人,對(duì)于班上的事,不能老師一個(gè)人說(shuō)了算,老師應(yīng)該放下身段與學(xué)生平等的商量,允許學(xué)生中有與老師不同的聲音。并且要重視學(xué)生的意見,為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),巧妙的激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自我的沖動(dòng)。班里有了問(wèn)題、出了事情,也總是尊重學(xué)生自己以及班干部的意見,充分聽取他們的申辯,然后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚袝r(shí)還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,又能讓學(xué)生更深的感受到老師的'信任,期望,反過(guò)來(lái)他們尊重老師,聽從老師的教導(dǎo),從產(chǎn)生“親其師,信其道”的良性循環(huán)。
尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,學(xué)生的感情,保護(hù)學(xué)生的自尊心。處于青春期的中學(xué)生,正經(jīng)歷著由依附向自主急劇轉(zhuǎn)變的過(guò)程,他們會(huì)對(duì)老師從早到晚過(guò)細(xì)的關(guān)心指導(dǎo)感到厭煩,他們更渴望老師尊重他們的人格,理解他們的感情。如果老師忽略了這一點(diǎn),將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己:讓學(xué)生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學(xué)生寶貴的自尊心為代價(jià)去懲罰學(xué)生,這還能達(dá)到教育目的嗎?一個(gè)連自尊心都沒(méi)有的人,能知錯(cuò)而改嗎?難道沒(méi)有更好的教育方法了嗎?樹有皮,人有臉,即使再差的學(xué)生,也需要老師呵護(hù)他們幼小的自尊心。尊人者,人尊之,只有老師尊重學(xué)生的人格,保護(hù)他們的自尊心,學(xué)生才會(huì)更尊重、信賴、熱愛老師,這樣的教育才會(huì)事半功倍。
尊重學(xué)生,老師要學(xué)會(huì)等待。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“你這糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪,點(diǎn)電燈,學(xué)微積分,才認(rèn)他們當(dāng)年是你的小學(xué)生?!笔畟(gè)手指有長(zhǎng)短,一個(gè)班三四十個(gè)活生生的人,個(gè)體差異是客觀的存在的,又怎能一個(gè)樣?面對(duì)認(rèn)知不一的學(xué)生,我們要學(xué)會(huì)等待。等待不是不聞不問(wèn),而是留心觀察等待教育時(shí)機(jī)。在老師期望的等待中學(xué)困生會(huì)默默追趕,在老師期望的等待中違紀(jì)生會(huì)漸漸收斂,在老師期望的等待中優(yōu)等生會(huì)發(fā)憤圖強(qiáng)。在等待學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,體會(huì)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的絕妙。
僅有熱愛是不夠的,尊重學(xué)生比熱愛學(xué)生更重要。尊重產(chǎn)生愛,只有尊重學(xué)生,才能真正地把愛送到學(xué)生心中,落到教育目標(biāo)上。而且尊重學(xué)生的老師一定會(huì)獲得學(xué)生的尊敬!
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 8
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級(jí)教師于永正先生的“封筆”之作。我認(rèn)真拜讀了這本書,正如于永正先生自己在書的前言中所說(shuō):“本書是我對(duì)自己從教五十多年的較為全面的總結(jié)。讀者從中可以看出我的教育觀、語(yǔ)文觀、學(xué)生觀,乃至于我的性格、為人和其他的方方面面!庇绕涫菚械牡谖逭隆缎袩o(wú)言之教》部分對(duì)我的觸動(dòng)頗深,受益頗多。
這一章的開篇便引用了老子的話:“圣人處無(wú)為之事,行不言之教!倍渲械摹安谎灾獭敝傅木褪恰吧斫獭。身教的力量和影響是巨大而深遠(yuǎn)的,“身教”無(wú)痕,而且于老師認(rèn)為這種影響在小學(xué)階段尤為顯著。因此于老師說(shuō):“老師就是一本教科書——一本學(xué)生天天看的‘無(wú)字之書’!
接著于老師指出作為一名語(yǔ)文老師,對(duì)學(xué)生潛移默化、影響深遠(yuǎn)的“無(wú)言之教”有如下幾個(gè)方面:
一是字!爱(dāng)老師的(尤其是語(yǔ)文老師),能寫一手好字,第一節(jié)課就能贏得學(xué)生的好感。”于老師在書中說(shuō)道:“我的老師和我的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,寫字的.意義太大了,小學(xué)生要寫好字。”于老師強(qiáng)調(diào)練字要成為教師備課的重要內(nèi)容,每課要求學(xué)生寫的字,自己必先照著字帖練;要板書的詞語(yǔ),也要練,力求讓板書的字成為學(xué)生的“字帖”。要琢磨每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu),看準(zhǔn)每筆的起筆、落筆,不把每個(gè)字練好,不會(huì)善罷甘休。
二是朗讀。于老師說(shuō)自己備課除了練字,還練朗讀,而且練朗讀花的工夫比練字多得多!袄首x受朗讀者智力、能力、感受力、表現(xiàn)力、道德情操、審美情趣的制約,所以教師要加強(qiáng)修養(yǎng),提高自己的綜合素養(yǎng)。”教師如能達(dá)到“見文生情”的朗讀水平,即便不講朗讀技巧,只是一遍一遍地讀給學(xué)生聽,然后讓學(xué)生一遍一遍地跟讀,時(shí)間久了,學(xué)生的朗讀水平也會(huì)自然而然地跟著提高。
教師要奉獻(xiàn)全部光和熱。教師要不斷學(xué)習(xí),剔除以往教育內(nèi)容和教育手段中陳舊的落后的東西,采取現(xiàn)代化的的教育方法和手段,去教育和引導(dǎo)學(xué)生。教師必須勤學(xué)不輟,不斷充實(shí)自己。知識(shí)貧乏是不稱職的教師,對(duì)教育事業(yè)不忠誠(chéng)是失職的教師。教師要大力開發(fā)學(xué)生的聰明才智,讓每個(gè)學(xué)生身上的才華都放射出燦爛的光彩,讓每個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的智慧火花,都熾烈的燃燒起來(lái)。
教師要有自制力。自制力是意志的一個(gè)重要方面。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有自制力,善于控制自己的情感,行為能夠約束自己的動(dòng)作、語(yǔ)言,抑制無(wú)意的激情和沖動(dòng),這既是職業(yè)修養(yǎng)中不可缺少的的心理品質(zhì),也是教育技巧高低的尺度。冷靜是智慧的源泉,急躁是無(wú)能的表現(xiàn)。教師在盛怒時(shí),要學(xué)會(huì)忍耐,壓抑脾氣,心平氣和的跟學(xué)生對(duì)話。
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 9
“做老師真好!”這是教了五十多年書,最終把自己教成孩子的于永正老師的由衷感嘆。于老說(shuō):“想念你們,我教過(guò)的每一位學(xué)生!蔽蚁耄好恳晃挥诶辖踢^(guò)的學(xué)生也會(huì)想念他。一定是這樣,于老風(fēng)趣幽默的課堂、關(guān)心體貼的話語(yǔ)、身教重于言傳的榜樣······怎能不讓學(xué)生們想念!
想念源于喜歡。課堂上朗讀時(shí)通過(guò)表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作,把天真、活潑、羞澀的人物形象表現(xiàn)得淋漓盡致,讓學(xué)生更好的走入人物內(nèi)心,理解文本;課下和孩子們一起游戲、玩耍;學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的體諒和理解;能發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),從不吝嗇表?yè)P(yáng)······這樣的老師哪位學(xué)生會(huì)不喜歡。
要做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師,就要放下架子,對(duì)學(xué)生多一份尊重、理解和寬容。像于老一樣,做一棵“甘草”性溫、包容、懂調(diào)和。要有溫而厲的教育智慧,教育、教學(xué)中的問(wèn)題,要先處理心情再處理事情,做到“不過(guò)”也“無(wú)不及”。
于老說(shuō)做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師,就要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師喜歡他。其實(shí)學(xué)生都很在意老師對(duì)自己的態(tài)度,都渴望得到老師的認(rèn)可,表聽到老師的表?yè)P(yáng)。在靈活多樣,有指向的激勵(lì)下,學(xué)生的“閃光點(diǎn)”會(huì)越來(lái)越多,“亮點(diǎn)”會(huì)越來(lái)越亮。于老在書中寫道:“你真棒”“你真好”這類的話可以說(shuō),但總這么說(shuō)就空了,“棒”在哪里?“好”在何處?這樣就有“實(shí)指性”了。我班小李同學(xué),之前字的.書寫不盡人意,每次看作業(yè)我都會(huì)提醒他要認(rèn)真寫,可并沒(méi)有效果。后來(lái)我改變了方法,看作業(yè)時(shí)在他的本上畫出或指出工整的字跡,會(huì)告訴他這個(gè)字之所以漂亮是因?yàn)樗軠?zhǔn)確把握字的結(jié)構(gòu),每筆書寫到位,還會(huì)提出期望,相信下次作業(yè)中漂亮的字會(huì)更多。就這樣,慢慢的小李同學(xué)作業(yè)本上漂亮的字越來(lái)越多,最后每次作業(yè)都能做到書寫認(rèn)真工整,多次評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)。
在和孩子接觸交流時(shí)一定要發(fā)在內(nèi)心的表現(xiàn)出喜歡他的樣子,不諷刺、不挖苦,不冷落、不漠視。一句簡(jiǎn)單話語(yǔ),一個(gè)撫摸腦袋的動(dòng)作,一個(gè)關(guān)心的眼神,一個(gè)大大的擁抱都能讓學(xué)生感受到你的用心!跋矚g”是互相的老師喜歡學(xué)生,學(xué)生會(huì)加倍喜歡老師。
讀了這本書,深刻領(lǐng)悟到于老的教育智慧,為師之道。愛學(xué)生不是只停留在嘴上說(shuō)說(shuō)而已,要從心開始。孩子間存在個(gè)體差異,那么就讓我們用愛澆灌:是花就讓他盡情的綻放,是樹就讓他茁壯成長(zhǎng),哪怕是一株小草也要讓他在“大地母親的懷抱”里無(wú)憂無(wú)慮,健康成長(zhǎng)。ㄚw麗)
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 10
有這樣一個(gè)經(jīng)典故事:一位母親牽著6 歲的孩子去商場(chǎng)購(gòu)物。她原以為孩子會(huì)很開心,沒(méi)想到孩子在商場(chǎng)里卻哭哭啼啼,無(wú)止無(wú)休。當(dāng)她蹲下身子的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),孩子看到的都是大人的腿,哪有什么快樂(lè)可言?
成年人思考問(wèn)題的方式、觀察事物的視角、處理事務(wù)的方法與孩子有很大的區(qū)別,這是在教育孩子的過(guò)程中必須充分認(rèn)識(shí)到的。高明的教師,不會(huì)把自己的意志強(qiáng)加給孩子,而是設(shè)法讓自己站在孩子的角度去理解他們,用自己的知識(shí)、教養(yǎng)、智慧、德行來(lái)影響、陶冶、感染、感化孩子。于永正老師說(shuō):"教了47 年的書,最終把自己教成了孩子。"這句話的背后反映出了他對(duì)教育本質(zhì)的把握。
陶行知先生說(shuō):"我們必得會(huì)變小孩子,才配做小孩子的先生。"
玩是孩子的天性,兒童的成長(zhǎng)需要玩。我們當(dāng)老師的,一定要為孩子留出玩的'時(shí)間。只有老師自己非常喜歡玩,在課堂上帶著孩子“玩”的過(guò)程中,才能常常玩出新境界,讓孩子在其中受益良多。在人們的印象中,課堂教學(xué)應(yīng)該是比較嚴(yán)肅的,但會(huì)“玩”的老師的的課堂并非如此,一個(gè)個(gè)生動(dòng)、幽默的故事,一場(chǎng)場(chǎng)富有情趣的游戲,讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中獲得了新知,體悟到了成長(zhǎng)。因?yàn)橐粋(gè)人只有親身經(jīng)歷一些有意義、有情趣的活動(dòng),才會(huì)在記憶里留下難以磨滅的痕跡,而每一個(gè)精彩的活動(dòng)都會(huì)留給孩子一顆珍珠,當(dāng)他長(zhǎng)大后,歲月的絲線把這些珍珠穿起來(lái),就成為人生寶貴的項(xiàng)鏈。
作為一個(gè)老師,在孩子面前表現(xiàn)得不能太像老師。一個(gè)童心未泯的教師,是一個(gè)具有好奇心、孩子氣的教師,是理解和寬容學(xué)生的教師,是能想學(xué)生之所想、做學(xué)生之所做的教師。教師只有擁有一顆童心,才能真正走進(jìn)學(xué)生的心,知道學(xué)生真正需要什么。學(xué)生只有認(rèn)同教師,信服教師了,才會(huì)效仿教師的做法,才會(huì)接納教師的建議。
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 11
放假前借的這本書,它像磁鐵吸引著我,讓我深深的陶醉、回味無(wú)窮,欣賞于永正老師的睿智!此書總共有十章,講述回顧了于老師畢生的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例。讀了此書最大的感受就是教育不需要豪言壯語(yǔ),只需教師做好示范。老師需要有一雙善于關(guān)注學(xué)生的眼睛,一個(gè)愛撫的動(dòng)作,一句關(guān)心的話語(yǔ),這些細(xì)微之處會(huì)讓你的學(xué)生感受到老師是喜歡你的,老師是在關(guān)注你的。盡量讓每個(gè)學(xué)生不會(huì)受冷落和歧視,平等的和每個(gè)學(xué)生對(duì)話,尊重學(xué)生的自主意志,讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)展。
“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從!睆(qiáng)調(diào)了教師以身示范在教育中的作用。大量的教育實(shí)踐反復(fù)證明了這樣一個(gè)道理:只有當(dāng)教師(包括家長(zhǎng))的言行一致時(shí),教育的效果最大。
最讓我感動(dòng)的是于永正老師在教育過(guò)程中,處處以身示范,充分發(fā)揮著榜樣的影響力。他無(wú)論何時(shí)何地,在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候,總是將自己裝扮的整整齊齊,在穿戴上一點(diǎn)也不隨意;他無(wú)論是在黑板上板書還是給學(xué)生批改作業(yè),字跡都工整認(rèn)真,不敢有絲毫的潦草;他要求學(xué)生寫作文,自己一定也跟著寫下水作文,再“下水”中體悟?qū)懽髦锌赡艹霈F(xiàn)的問(wèn)題,以給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助;只有通過(guò)寫“下水文”,才能更好更有感受的去教好這篇習(xí)作,有時(shí)候一個(gè)題目寫好幾篇下水文,他自己站在學(xué)生的.立場(chǎng)習(xí)作,也更能親近學(xué)生,并且,學(xué)生也喜歡閱讀老師的習(xí)作,這樣一來(lái),師生共寫的狀態(tài)大大促進(jìn)了學(xué)生的寫作欲望。
這種“下水文”。這不僅能提高自身的寫作水平,而且能拉近與學(xué)生的距離,提高學(xué)生的寫作水平。還可以借鑒于老師的做法,開展一堂實(shí)物展示課,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展示物品,在海報(bào)上寫清實(shí)物展示課的時(shí)間和地點(diǎn)以及紀(jì)律要求,然后讓學(xué)生觀察,討論,最后自己挑選寫報(bào)道或者物品說(shuō)明,老師當(dāng)場(chǎng)修改,學(xué)生可在一節(jié)課中學(xué)會(huì)寫物品說(shuō)明和報(bào)道,這樣的課堂不但有意思還有效。
上好課,把課上的有意思,不但是于老師的畢生追求,也是我們每一個(gè)老師的畢生追求。當(dāng)師生融為一體時(shí),教育真的是一種幸福,教育真的會(huì)變得簡(jiǎn)單、輕松而有效。
于老師用一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教學(xué)實(shí)例,傳遞著他從教五十多年來(lái)一直在踐行的為師之道,讓我受益匪淺。五十多幾年來(lái),他在三尺講臺(tái)一直恪守著自己是一名教師的信念,那么對(duì)于我們,又有哪里可以不學(xué)習(xí)呢?于老師的書如一縷春光,舒適的敞亮的照在我的心上!
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 12
最近讀了于永正老師的這本書,感觸頗深。此書總共分十個(gè)章節(jié),第四章的童心未眠、第五章的行無(wú)言之教的內(nèi)容給了我很大的啟示。因我一直教低年級(jí),學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),經(jīng)常視課堂紀(jì)律若無(wú)物,這是低年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄iT的特性。童心未眠的標(biāo)志之一是始終保留孩子般的好奇心;做一個(gè)有“孩子氣”的教師。其實(shí)于老師所講的童心未眠還有更深的一層意思,那就是理解和體諒學(xué)生。記得有一次,于老師班上一個(gè)孩子遲到。于老師在班上放肆的表?yè)P(yáng)那遲到的學(xué)生。當(dāng)時(shí),班上所有的學(xué)生都問(wèn),為什么遲到還要在班上放肆表?yè)P(yáng)呢?于老師當(dāng)場(chǎng)回答學(xué)生說(shuō):“你們哪個(gè)有勇氣遲到了,還能像他那樣大大方方走到教室門口,還有如此膽大的喊聲報(bào)告。是你們肯定會(huì)躲在某個(gè)角落哭臉!本瓦@樣,那調(diào)皮學(xué)生再也沒(méi)遲到了;叵氘(dāng)初我教一年級(jí)時(shí),我的一直嚴(yán)格要求學(xué)生,上課不準(zhǔn)說(shuō)話、不準(zhǔn)調(diào)頭、不準(zhǔn)做小動(dòng)作……若干個(gè)不準(zhǔn)之后,其實(shí)效果并不理想,學(xué)生在課堂上想做卻不敢做,想說(shuō)卻不敢說(shuō),整個(gè)一節(jié)課下來(lái),學(xué)生死氣沉沉,毫無(wú)積極性可言。
我想對(duì)待所有的學(xué)生,我就是教學(xué)能力并不是他們所吸引的地方,我想“微笑”才是低年級(jí)學(xué)生所需求的。于老師說(shuō),“溫”就是寬容、大度、有氣量、不計(jì)較。我非常喜歡于老師的那句格言:“先處理心情,再處理事情!边@對(duì)于低年級(jí)教師是多么的重要。他們剛剛離開父母親溫暖的`懷抱,他們需要這“溫”;于老師告訴我們做一個(gè)甘草。甘草有三個(gè)特性。作為老師除了和藹可親,溫文爾雅,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須要“嚴(yán)”;那么在這“溫”與“嚴(yán)”之間還要講究一個(gè)“度”。
于老師在本書中還講訴了自己從教生涯中的一些教育故事,書中有一段是作者自己對(duì)自己的約法三章:
一、不背手;
二、主動(dòng)和學(xué)生打招呼;
三、課間和學(xué)生一起玩;
四、到學(xué)生家里走走;
五、經(jīng)常講故事和笑話;
六、幽默;
七、努力讓微笑成為自己的名片;
八、做值日;
九、一旦做錯(cuò)了事,公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤;
十、定期征求學(xué)生的意見和建議。
看到這里,深深地震撼了我的內(nèi)心。和孩子一樣,有什么不好?于永正先生作為一個(gè)全國(guó)著名的特級(jí)教師,都能如此要求自己,為何我不能。
師生關(guān)系是平等的,我們要理解學(xué)生,不妨放下架子,不居高臨下地俯視學(xué)生,不帶有色眼鏡評(píng)價(jià)學(xué)生,在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事,一句句樸實(shí)的話語(yǔ),贏得的學(xué)生對(duì)他喜歡。
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 13
于永正先生說(shuō)他“教了50年書,最終把自己教成了孩子!碧招兄壬f(shuō):“我們必得會(huì)變成小孩子,才配做小孩子的先生!
于永正先生認(rèn)為要“是師非師,是課非課”,不要太像老師,也不要把課上得太像課。你看他教《狐假虎威》,和孩子們一起表演課文,演得活靈活現(xiàn),學(xué)生聽得如癡如醉,不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。他上《翠鳥》一課,扮演記者去采訪小朋友,假戲真做,頗有記者的天分。執(zhí)教《草》時(shí),他一會(huì)兒裝作孩子的.媽媽,一會(huì)兒扮作孩子的哥哥、奶奶,自然而然地引導(dǎo)孩子說(shuō)出詩(shī)意,背出詩(shī)文,學(xué)生學(xué)得興致勃勃,情趣盎然。
前幾天我也學(xué)他扮演“媽媽”,讓孩子用上關(guān)鍵詞給我講講《玲玲的畫》這個(gè)故事,學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā),爭(zhēng)先恐后地來(lái)給我講。有時(shí)候,我自己也會(huì)在課堂上和孩子一起做動(dòng)作,玩游戲。生活中,我也帶他們?nèi)タ椿ǹ床菘葱茇,去種菜澆水吃火鍋,去他們家里談天說(shuō)地,和他們一起做清潔衛(wèi)生。我還告訴他們,我還去偷偷搖過(guò)桂花。
擁有一顆童心,能拉近和學(xué)生的距離,能真正走進(jìn)學(xué)生的心。
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 14
于永正老師駕鶴西去已近五年,當(dāng)再次翻閱這本書時(shí),仿佛這個(gè)老頭子還活躍在語(yǔ)文課堂。很遺憾,在他有生之年沒(méi)有親臨過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聆聽他的課堂,不過(guò)在錄像課上,在教學(xué)實(shí)例中是再熟悉不過(guò)了,于永正老師也是我初入教壇后認(rèn)識(shí)的第一位大師,第一位小學(xué)語(yǔ)文界、男性的、名師。
剛畢業(yè)時(shí)候,我們把目光放在語(yǔ)文教學(xué)上,在書中我關(guān)注的是他在課堂上的教學(xué)方法,現(xiàn)在十多年過(guò)去了,再看于老師,學(xué)習(xí)的目光不光是聚焦在語(yǔ)文教學(xué)中,更是在于老師整個(gè)人身上,他的一顰一笑,舉手投足都在詮釋著如何才是為師之道。
從教時(shí)間長(zhǎng)了,感覺(jué)自己已混跡于老教師行列多年,對(duì)于教學(xué)技巧的關(guān)注淡化了不少,更多地開始考慮怎樣從育人入手!敖逃囆g(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞!睍杏诶蠋熞昧诉@句格言,我也一直信奉迪斯多惠的這句話,于老師在書中大篇幅的論證著這個(gè)教育觀點(diǎn)。如果說(shuō)教育的第一個(gè)名字叫影響,那么它的第二個(gè)名字便叫激勵(lì)。他通過(guò)自己親身經(jīng)歷的事情向我們娓娓道來(lái),在教育的過(guò)程中該如何去激勵(lì),如何讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重和愛。為便于掌握,于老師總結(jié)了使用激勵(lì)的五條原則,在既定原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了方法的指導(dǎo),比如說(shuō)最常用的是語(yǔ)言激勵(lì),簡(jiǎn)便易行,具有時(shí)效性,可以通過(guò)寫紙條打電話的方式。
善于鼓勵(lì)學(xué)生,是為師之道的不可或缺。關(guān)注學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),有時(shí)候甚至為后進(jìn)生制造閃光點(diǎn),同樣是于老師在為師之道上為我們留下的啟示。這種表?yè)P(yáng)和激勵(lì)體現(xiàn)在平常的班級(jí)管理教學(xué)中,在他的語(yǔ)文課堂上對(duì)于學(xué)生激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)的使用也比比皆是!澳隳苄,我相信你,你的潛能很大”,“你好好練,準(zhǔn)能超過(guò)他!”使用暗含期待時(shí)的談話,采用個(gè)別談話的形式,通過(guò)“相信和期待”去表達(dá)對(duì)學(xué)生關(guān)愛。
于老師年紀(jì)大了,在課堂上仍然擁有一顆童心,“教了五十多年的書,最終把自己教成了孩子!痹谡n堂上為了更好地展示教學(xué)效果,在課本角色扮演女兒和媽媽時(shí)選擇女兒,在小猴和老猴角色之間去選小猴。他圍上頭巾在大森林和孩子嬉戲,去做一個(gè)采蘑菇的老姑娘,他常常被孩子們圍著,當(dāng)一個(gè)真正的孩子王。用陶行知先生的話,就是我們必須會(huì)變成小孩子才配做小孩子的先生。于老師,心中有學(xué)生,他才做的這么好。
在剛畢業(yè)時(shí)還愿意帶低年級(jí),感覺(jué)自己的玩心和年齡與他們非常貼切,但是一進(jìn)中年30多歲了,再在課堂上用兒童的.語(yǔ)言和他們交流,或者一口一個(gè)生字寶寶。就仿佛自己有些不著調(diào)。有些在那里裝,但是通過(guò)閱讀于永正老師的事例,我才知道這種想法是錯(cuò)誤的,一位名師,一位上了年紀(jì)的老師,尚且在這條路上走得這樣深,我們又怎能夠感到難堪呢。我們?cè)撘詫W(xué)生的發(fā)展為主,而不是因?yàn)轭櫦白约旱氖娣皇娣?/p>
于老師說(shuō):我從來(lái)都不把練習(xí)冊(cè)放在眼里,開始讓學(xué)生選做其中一部分,后來(lái)干脆把它廢了,一點(diǎn)也不多,學(xué)生當(dāng)然為之高興,我的語(yǔ)文作業(yè)只有寫字,讀課外書和寫日記,另外還有玩玩兒,當(dāng)然是小學(xué)生的作業(yè)。一位老師一位語(yǔ)文老師,如果是這樣,那哪一位學(xué)生能夠不喜歡哪一位家長(zhǎng),又是不又會(huì)不喜歡呢?如此多的家校矛盾,有很多是因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的原因產(chǎn)生的,當(dāng)我們能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下,而又讓學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多的負(fù)擔(dān),這希望必是人人都期盼的。但這種過(guò)硬的本領(lǐng),肯定也是余老師在思考與摸索中積累起來(lái)的。平時(shí)付出的努力可想而知。當(dāng)我們的目的是在減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)上。在學(xué)生能夠愉悅的學(xué)習(xí)上。在教學(xué)質(zhì)量的提升上。這種付出又是有用的值得的。
還記得在剛畢業(yè)的時(shí)候,最先接觸到的語(yǔ)文名師也就是于永正了。當(dāng)時(shí)十幾年前因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)還不夠發(fā)達(dá),能夠找到于永正的一些案例,也比較難得。當(dāng)時(shí)遇到了一位教研室的史華老師,和她交流的時(shí)候經(jīng)常提起要向名師學(xué)習(xí)。提到于永正,史老師專門給我找了他的相關(guān)資料,并送給我一本于永正老師的課案教學(xué)案例,那是一頁(yè)一頁(yè)復(fù)印的,至今還保存著。
做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀后感 15
當(dāng)繁忙的教學(xué)工作隨著寒假的到來(lái)而逐漸從生活的主色調(diào)變成灰色。心理上的亞歷山大也變的有如少了半邊的山頭——感覺(jué)上輕松好多,心里想:終于可以輕松點(diǎn)了。但是,隨著寒假工作的安排發(fā)布,心里的夢(mèng)想也破滅了!畢竟,老師學(xué)生放假了,但是財(cái)務(wù)工作還是千頭萬(wàn)緒,只要教育辦不放假,財(cái)務(wù)工作不停止!這也使得我的寒假生活由想象的色彩斑斕瞬間變的色彩單調(diào),甚至有一些陰沉沉了......
先不管哪些,就讓我徹底的放縱自己幾天吧。于是,在寒假初期的幾天,本人徹底沉淪了:不是夢(mèng)死在床與沙發(fā)上,就是沉浸在影視和視頻、新聞的更新中,幾乎是手機(jī)不離手,眼睛不離電視的度過(guò)了寒假的初期幾天。
終于,在沉淪幾日后,心不甘情不愿的拿起了紙質(zhì)版圖書,開始了寒假的閱讀生活。首先確定了,每天閱讀的數(shù)量,然后開始閱讀。
習(xí)慣了電子圖書的閱讀,驟然間拿起紙質(zhì)版的書本,心里還是升起了一種久違的親切感——讀書是人生最好的修行方法。然而,從幾何時(shí),這種最佳方法,逐漸被電子產(chǎn)品所取代。書本也逐漸很少出現(xiàn)在大眾的眼中。這次單位安排的讀書任務(wù),可以說(shuō)是很有意義的事情,那就讓我開始做有意義的事情吧。
首先拿起來(lái)的是于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》,用最快的速度閱讀之后,提筆寫下了心中的感想。
于老師在書中,通過(guò)一個(gè)一個(gè)的具體教學(xué)實(shí)例,和學(xué)生實(shí)例,進(jìn)行闡述教學(xué)中的為師之道。
第一個(gè)方面,老師要愛學(xué)生,表?yè)P(yáng)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感,有成就感,讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和關(guān)愛,從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心!
第二方面,教師要關(guān)注每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生,都發(fā)現(xiàn)自己被老師所關(guān)注,所重視。也讓每位學(xué)生知道,班級(jí)里誰(shuí)都是很重要的,都是不可或缺的。讓每位學(xué)生都能找到自己的位置,都有不可替代的.重要性。
第三個(gè)方面,教師要有幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。在課堂上,教師的幽默風(fēng)趣,能讓課堂得到寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,能讓學(xué)生在輕松歡快中學(xué)習(xí)。也只有老師的幽默風(fēng)趣,才會(huì)讓學(xué)生不斷的喜歡老師,愿意和老師親近。愿意成為老師的小幫手,小伙伴。
總之,做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師,可以說(shuō)難,畢竟一個(gè)老師無(wú)法做到所有學(xué)生心中的教師觀,無(wú)法做到每位學(xué)生的知心良友,俗話說(shuō),一人難稱百人心,說(shuō)的就是這個(gè)道理;說(shuō)不難,也容易,只要做到一點(diǎn),那就是愛學(xué)生。只要老師心中充滿對(duì)學(xué)生的愛,視如己出,把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子去對(duì)待,理解每位學(xué)生的心理、身體的、年齡的特點(diǎn),用寬容的愛去包容學(xué)生的失誤或者錯(cuò)誤,并真心予以更正,用真情實(shí)感去與每位學(xué)生交流,成為他們心中情感的傾聽者,那么,我們也就離成為學(xué)生喜歡的老師也就不遠(yuǎn)了!
老師是人,學(xué)生也是人,這是一對(duì)及矛盾有統(tǒng)一的整體,在教學(xué)中,我們一定要始終牢記這一點(diǎn),人需要關(guān)愛和理解!需要包容和支持!愿我們每位老師都成為學(xué)生喜愛的老師!
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