《知識既是目的又是手段》讀后感（通用5篇）

　　認真讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家整理的《知識既是目的又是手段》讀后感，希望能夠幫助到大家。

　　《知識既是目的又是手段》讀后感 篇1

　　原來一直認為有知識就是知道，就是會回答問題，尤其突出的是小初中，教師追求的是小孩能夠大聲的回答問題，能夠及時根據教師的設問，回答出教師設定的答案。就如文中說的：教師總是用這種觀點片面地評價學生的腦力勞動和才能——誰善于把知識記住并且按老師的要求立即把他們“亮出來”，誰就算是有知識的和有才能的。結果是，知識似乎與學生的精神生活和智力興趣不相干。掌握知識對學生來說，就變成了累贅、討厭、希望盡量逃避的事情。

　　“知識”和“知道”兩個概念是有本質的區(qū)別的。知道就是我們所說的會運用知識；而知識呢？它是一種精神層面上的因素并且只有吸引住思想和激起興趣時，才算得上是真正的知識。就像在課堂教學中，我們老師常常自以為講解透徹了，教學重點突出了，學生就掌握了，就會運用知識了。但是學生在當堂檢測練習時，或者做試卷的時候，卻發(fā)現總會錯誤百出，也經常會聽到有些學生抱怨說“自己上課一聽就懂，一做就錯”。知識只有在不斷發(fā)展和加深時，才能存在。知識只有在不斷發(fā)展的條件下，才能實現一條規(guī)律：學生掌握的知識越多，學習就越省勁。

　　所以從這個道理中得出：要努力使學生把獲得知識不當成最終目的，不把知識的積累當做為了儲存，要使知識流通起來，經常作用于腦力勞動，把知識當成一種手段，用知識獲取更多的知識。所以學生所學的'基礎知識和基本技能只是初級目標，而學生學習的真正目標應該是學會靈活運用所學的基礎知識和基本技能。這就要求我們教師的教學重點應該是指導學生對所學知識能夠靈活運用，引導啟發(fā)學生積極動手動腦，讓學生在廣泛閱讀中自己去發(fā)現，思考、分析、歸納從而獲得新知識，使所學知識得以在實踐運用中不斷深化和發(fā)展，得以不斷創(chuàng)新，推陳出新。那么我們該如何做呢？

　　書中提到，知識最重要的成分就是語言，所以要讓語言成為學生用來掌握知識的工具，把語言變成最主要的創(chuàng)造性工具。這就啟示我們，真正的腦力勞動不應該是熟背、死記別人的思想，而是要自己進行思考，這種思考就是一種創(chuàng)造，它促使我們借助語言認識周圍世界的事物和現象。正如：一只蝴蝶停落在菊花上，在曬太陽取暖……,孩子們不是在重復老師的話，而是說出了自己的語言，思想活躍、豐富起來了。相反，如果只去熟背別人的思想而沒有自己的思想并通過語言來表達，慢慢地，就會對語言冷淡、漠不關心、麻木不仁。

　　《知識既是目的又是手段》讀后感 篇2

　　本學期的讀書會已經開展了兩期了，我覺得自己在忙忙碌碌中讀得些許的小書讓我在浮躁的心靈中沉淀下來，我就堅持閱讀下來了！始終記得一句話：腹中有詩氣自華！讓自己的生活豐富多彩起來。今天，我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第11條建議內容:《知識既是目的又是手段》，讀了這一條建議，結合自己的教學工作談談自己的認識和體會。

　　我原來一直認為知識就是知道，就是會回答問題，尤其突出的是小初中，教師追求的是小孩能夠大聲的回答問題，能夠及時根據教師的設問，回答出教師設定的答案！但是，我現在想糾正的是這于我們的知識或者知識的運用有很大的區(qū)別的。就如文章中說的：如果誰善于把知識記住并且按老師的要求立即把他們“亮出來”，誰就算是有知識的和有才能的。結果是，知識似乎與學生的精神生活和智力興趣不相干。掌握知識對學生來說，變成了累贅、討厭的事情，希望盡量擺脫它。

　　于是，我就想到了在課堂教學中，我常常自以為講解透徹了，教學重點突出了，他們就掌握了就會運用了知識，但是學生在當堂檢測練習時，或者做試卷的時候，我卻發(fā)現有些學生錯誤百出。這是什么原因呢？讀了這條建議使我知道：學生在學習中遇到困難的原因之一就是學生在課堂上學習的知識沒有學會運用，所學知識成了一潭死水。如此下去，學習內容難學難道，學生的厭學情緒會加重。也經常聽到有些學生抱怨說：自己上課一聽就懂，一做就錯。甚至自己逐漸的不知道以后怎么做了，很遺憾的就想放棄了。這就是我經常想提醒學生，卻一直找不到解決的途徑的困惑之一啊！甚至，有一次，某個女生直接就想退學，覺得自己是沒救了！我在想，高中的知識本來和初中的就有很大的區(qū)別并且學習的內容容易學但是不容易內化啊！他們產生這種情緒是很普遍的事情��！

　　讀了蘇翁的第11條建議后，使我豁然開朗：知識就是一種精神層面上的因素并且只有吸引住思想和激起興趣時，才是真正的知識；知道就是我們所說的會運用知識。所以上課時，每當提問時，有學生回答正確，就誤認為學生真的都學會了，實際上學生只是對所提的問題弄懂了而已。學生能夠回答問題，只能說明學生對所學知識基本掌握了。我們教師的教學重點應該是指導學生對所學知識能夠靈活運用，使所學知識在實踐運用中不斷深化和發(fā)展，得以不斷創(chuàng)新，推陳出新,并且把學生掌握的東西變成真正的運用才是真正的知識.學生所學的基礎知識和基本技能只是初級目標，而學生學習的真正目標應該是學會靈活運用所學的基礎知識和基本技能。

　　而在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實現一條規(guī)律：學生掌握的知識越多，學習就越省勁。并且我們經常說：也就是說在我們的教學過程中，首先指導學生掌握好新課程標準要求的基礎知識和基本技能，其次更要引導啟發(fā)學生積極動手動腦，讓學生在廣泛閱讀中自己去發(fā)現，思考、分析、歸納從而獲得新知識。學生自己能學會的，自己能把知識運用到實踐中的，盡量激勵學生自己去學習。只有學生在學習中遇到障礙時，教師才要適時進行點撥指導，促使學生不僅掌握好所學知識更要學會運用所學知識獲取新知識。

　　正如：一只蝴蝶停落在菊花上，在曬太陽取暖……,孩子們不是在重復老師的話，而是說出了自己的語言。思想活躍和豐富起來了，兒童正在培養(yǎng)思考能力，嘗到了無比的快樂和認識的極大喜悅，覺得自己是思想家。

　　還有最后一段對我的觸動也是比較大的.：有沒有看到學生對教師語言表示冷淡和漠不關心？你在給他講述一件很有趣的事情，可是他沒精打采的坐在那里，你的語言沒有打動他的心。你有充分的理由擔心：這種對語言冷漠和麻木不仁的態(tài)度是學習上的一大災難。

　　這段話，讓我想到了一個教師語言的魅力和作為一種創(chuàng)造手段占領孩子心靈的力量。一個教師能夠用豐富的、富有感染力的語言來觸動學生的感情，然后用一種積極的態(tài)度對待一切，那么他在這種情境的影響之下，肯定會把你要教的知識，學的很有勁頭的。也就不會出現我們所說的冷漠和沒精打采了！

　　我會努力用我的力量來用心感染我的學生真正的掌握知識的，就從今天起吧！作為勉勵吧！

　　《知識既是目的又是手段》讀后感 篇3

　　作為一名小學教師，到底應該培養(yǎng)怎樣的學生。我們的任務是什么?什么樣的學生才算是好學生?這些問題總是讓我感到困惑�，F實中的許多表象也確實迷惑人。班里有一些好學生，尤其是在講公開課或有人聽課時，他們的優(yōu)越性就表現了出來�；卮饐栴}時對答如流。老師希望什么，他們就會有什么樣的表現。每次期末考試也總是名列前茅。老師平時的授課也大都為期末考試而準備。為了讓學生們在期末測試中能取得一個好成績，我也總是不厭其煩的帶領著學生一遍又一遍地熟悉課本上的內容。字、詞、句、段、篇，無一例外。把平時學習過的知識又重新裝入學生的大腦之中。總感覺自己也是為期末的分數而教，我一向信奉“教學有法，教無定法，貴在得法�！币差櫜坏檬裁春玫慕虒W方法了，把這些知識盡快的裝進學生的大腦，完成教學任務是最主要的.。學生的大腦就像是一個能裝液體的容器，想盡辦法裝滿它。并不太注重學生的學習情緒的變化：是否愿意去學?什么興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)全不在考慮之列。

　　教學十幾年來值得回憶的學生只有兩個。在這里我想為大家分享這兩個學生的故事。兩個在小學階段同樣優(yōu)秀的小女生：一個是小靜。一個是剛畢業(yè)的魏艷秋。

　　我剛參加工作時每天都和學生打成一片。班里的一個女生小靜逐漸顯露出語文學習方面的特長。她確實是個優(yōu)秀的孩子，始終按我的授課意圖來表現。尤其是作文特別突出，她總是按我講解的思路去寫作文。在班里她的作文一向是作為范文給貼在學習園地中的。每次的語文考試成績都比較好，當時她還參加了縣里舉辦的語文競賽，并取得了名次。一時間她成了學校中的佼佼者，也成了我的驕傲。她的確比較刻苦，平時也沒見她怎么玩，整天只是埋頭苦讀，更沒參加過什么課外活動，正是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書�！敝皇怯幸稽c，因為語文課讓她有成就感，她只專注于語文的學習。而她的數學不太好，是屬于偏科的學生。平時我只是注重語文知識的傳授，對于她偏科這一問題沒有給予有效地指導。尤其是臨近畢業(yè)的一段時間，我把主要精力還是放在了課本知識的復習上。沒有從學生的長遠發(fā)展考慮，也沒有過多的給予他們學習方法的指導。對于學生升入初中以后的情況當時也沒有過多考慮。小靜從小學畢業(yè)后，一次也沒有回來過。我也想詢問她升入初中后的情況，可一直沒有機會。后來竟聽說，她越來越感到吃力，只是勉強上完初三就算了。并沒有進入高一級的學校繼續(xù)學習。我總覺小靜的發(fā)展狀況有我的責任，都是因為自己的教學經驗不足，對她的指導不到位。也算是誤人子弟了，一想起這事我總覺得遺憾。

　　而上個六年級剛畢業(yè)的魏艷秋則是另外一番景象。她家里姊妹比較多，在家里根本沒時間學習，只有在學校用功了�，F在看起來魏艷秋比原來的小靜優(yōu)秀多了，她優(yōu)點很多，興趣廣泛。我現在的教學方法也靈活了很多，從局限于課本到著眼于課外，對于六年級的學生我則把重點側重于學生的長遠發(fā)展。結合自己的實際學習經歷為學生現身說法。魏艷秋的經歷也比小靜要復雜的多。她不僅學習好，而且積極參加了許多“散事”。比如“六·一”文藝匯演，中心校的演講比賽，參與三人行網絡班級建設。開始我還比較擔心，經常讓她參加這樣的活動會不會影響她學習，時間證明我的擔心是多余的，每次活動對她來說都是一種鍛煉。因為經歷的多，所以她的作文選材總是比較新穎。她也注意向其他同學學習，習作水平提高很快。為了激勵她，我常把寫她得作文當范文貼在學習園地中，這更激發(fā)了她的自信心。昨天通過與她聊天，我又了解了她的新動向。

　　《知識既是目的又是手段》讀后感 篇4

　　在我們的意識里，其實已經有了這樣的覺醒，那就是知識不是死的，不單單是用來庫存的，而是被學來用的，但是我們在具體的教學實踐中卻很少進行知識運用的訓練，更多的是對知識進行儲備。

　　我們占用了太多的時間儲備知識，因為知識儲備對于我們教師而言是易于操作的，運用知識因其靈活性、生成性、達成性對老師的整體素質要求要高。對于學生而言儲備知識相對簡單，運用知識相對較難。但是簡單的重復記憶則是枯燥和無趣，而活生生的應用倘若使用好了，卻會妙趣橫生。正確的學習狀態(tài)是在進行知識儲備的前提下或同時要進行有效的知識運用訓練。知識的價值遠低于知識運用的價值。運用知識是訓練思維、構造能力、形成思想的有效方式也是必走途徑。知識和知識的應用是兩個不同的層面。所以說知識是目的，但更是手段。設若，我們讓知識有了生命的張力，我們的課堂會變得更富有情趣，更有生機，我們的學生將會成長的更加茁壯有力。

　　蘇霍姆林斯基給予的建議是：“請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。”他的實際做法是，在低年級段“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”是的，我是無限欣喜地歡喜著“活蹦亂跳”這個詞語，無限歡喜著他這樣的表達。突然有種這樣的感覺，讓那些所謂的專家去別處鼓噪吧，讓他們那些高深的學術理論見鬼去吧。我只喜歡來自一線，有親身實踐經驗的“草根”專家、“土”專家的樸實文字和真實經驗。這是多么寶貴的經驗交流和思想交換啊!蘇霍姆林斯基的這句話又何嘗不再我的心靈深處活蹦亂跳著呢。這才是真正的.大師。大道至簡。它不僅僅是給予我們的一些建議，他更給了我們該建議下教育的具體操作方法。這才真正是我們所需要的。

　　“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩�！睌[在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是進行創(chuàng)造性的思考。我極其贊同他所說的這一句話，就像我現在在讀蘇霍姆林斯基，但是，在我所寫的這些文字里面有我認同的東西，也有認同之后，不覺過癮而繼續(xù)深化的東西，更有自己與之方向不同的見解。就上一篇有關于“后進生”的話題，我就理解為思想的“后進”比知識的“后進”更可怕，更迫切地需要我們教師去改進，甚至于說是去“拯救”。就像我們學習蘇霍姆林斯基，我們不單單是學習、吸納、我們還得會生成。我們不單單要繼承他的思想的精粹，我們還得結合自己的實際去修正，去發(fā)揚。這樣的學習才是有價值的學習，這樣的知識才是受益無窮的知識。這樣得來的思想才是有生命的思想，因為這里面已經融入了自己的認識、思考和經驗。但前提是與此同時所極需要的是讀他的文字，讀這些“知識”。問題的關鍵是蘇霍姆林斯基將他“活”的思想，變成了“死”的知識。我們的任務就是讓這些“死”的知識變成“活”的思想。并且努力讓它變得比之前更加的豐厚、鮮活和踐行意義。假如，我們堅持這樣去做了。我相信我們一定會收獲自己的思想，那簡直是可以肯定的。

　　不單單是孩子，不單單是我們教師，事實上是每個人都應該有這樣的理解：知識是學來用的。

　　《知識既是目的又是手段》讀后感 篇5

　　讀罷此條，倆個詞語躍然在我的腦海：興趣和思考。

　　蘇霍姆林斯基說：只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時，才稱之為知識。也就是說，知識不是死記硬背，不是呆板的、凝固的，而是應該變通的、靈活的。只有讓學生對所學的知識感興趣，調動了他們活的思維，知識也就運轉了起來。

　　越是有興趣越是想學，日積月累，不斷的充實。孩子們掌握的知識越多，學習起來就會越來越容易，思考的動力就會越來越強，因此他就會不斷地思考，激發(fā)他掌握更多的知識。這樣就形成一個知識長進的鏈挑，興趣——知識，知識——思考，思考——興趣。用知識去學習知識、用知識去思考知識、用知識去收獲知識，只有這樣，知識才有了力量，學生的學習也就步步前進。

　　當然，作為一名教師，應當首先考慮怎樣激發(fā)孩子們對所學知識的興趣，怎樣調動孩子們的思維，這還要在研究了第五條后應該好好思考的問題。我班劉俊林是我任教以來遇到的.最讓我頭疼的一個孩子，這我在多篇文章中都提到過！課后作業(yè)不寫，課堂作業(yè)不寫，連最起碼的上課都不聽，就是玩，自己倒騰著造作。最近可變了，不但課堂課后作業(yè)交了，而且書寫也認真多了。以前他的字，在我看來是外星來客的作品，而如今一板一眼的正楷。

　　是什么原因讓他有了如此大的改變呢？我覺得就是興趣。我發(fā)現他對動手比較感興趣，就此我把他調到陶泥興趣小組，這大大激發(fā)了他的創(chuàng)造思維，作品如出一轍，臉上也有了甜蜜的微笑，我也看到了他的可愛。

　　興趣讓他真正的動了起來，也成了他獲取知識的動力！

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