《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思1

　　今天，教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文。本文教學(xué)的重難點是讓學(xué)生感受王熙鳳這個人物形象，體會作家描寫人物的方法。為了幫助學(xué)生理解課文，我先向?qū)W生介紹了《紅樓夢》，介紹了王熙鳳在賈府的特殊地位。

　　課上我做了這么幾件事，一，整體感知，讀文思考課文寫了誰，寫了她的什么事？培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。

　　二，由于課文與現(xiàn)在有很大的區(qū)別，所以我重點指導(dǎo)讀好王熙鳳衣著外貌的部分，先采用學(xué)生互相提醒和老師指出的辦法給易讀錯的字正音，其次是讀好文中的一些詞語，接下來老師領(lǐng)讀，以解決拗口難讀，不會斷句的問題。由于人物穿戴學(xué)生不明白，如果助逐詞逐句的解釋會吃力而不討好，并枝節(jié)了文字的整體感。我就讓學(xué)生憑著整體的.感覺去感受王熙鳳衣著的華麗，講究，甚至奢侈。

　　三，本篇課文的另一個重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法，主要是正面描寫和側(cè)面描寫，因此，我讓學(xué)生讀文，劃句，想象，批注，說說王熙鳳給自己留下了怎樣的印象，匯報時與描寫方法相結(jié)合的講解，突出重點。

　　最后，讓學(xué)生用幾句話描寫你周圍的人，可以選擇同學(xué)或老師，從而讓學(xué)生努力做到學(xué)以致用。四，在學(xué)生對文字有了理解基礎(chǔ)之后，我給學(xué)生適時播放同名電視劇的片段，這個片段的情景與課文十分溫和，對學(xué)生進一步了解王熙鳳的性格和為人很有幫助，這樣形象的畫面配上課文內(nèi)容是學(xué)生再分角色朗讀時，人物形象呼之欲出，王熙鳳張揚潑辣，見風(fēng)使舵，阿諛奉承，的人物形象揮之不去了。

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思2

　　于人物描寫一組中的《“鳳辣子”初見林黛玉》一課我的感受頗深。它著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)，由于這個片段節(jié)選自古典名著《紅樓夢》，其中語言跟現(xiàn)代有不少的距離，學(xué)生對于王熙鳳的服飾、外貌部分理解有一定難度。另外，理解王熙鳳的美麗熱情外表下真實的性格特點，也是課文的難點所在。

　　在上課之前，我先下載了《紅樓夢》中這一片段的連續(xù)劇給學(xué)生欣賞，他學(xué)生通過音頻、影像的效果來體會王熙鳳的性格特點�！而P辣子初見林黛玉》這一節(jié)中，主要對王熙鳳的外貌進行描寫，而且非常細致，寫王熙鳳的性格時，又采用了正面與側(cè)面相結(jié)合的描寫.

　　結(jié)合本文語言的繁縟，又是古白話的特點，學(xué)生對于王熙鳳的服飾、外貌部分朗讀時有一定的困難,在上課伊始，讓學(xué)生好好的朗讀課文，將不認識的字、易讀錯的音查字典予以批注，經(jīng)過多次反復(fù)的朗讀，學(xué)生完成了正確、流利的`朗讀課文。語文課，重在讀，在讀中感悟，只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生理解課文內(nèi)容才會有所獲，自我感悟才會深刻。我想，如果我再上這個節(jié)選自古典名著《紅樓夢》的經(jīng)典片段，不細細讀書，是咀嚼不出它獨特的味道的。所以，如果我再上這一個課，我要和學(xué)生對文本進行“一讀、二讀、三讀、四讀”這幾個步驟�！�，在學(xué)生讀熟后，和學(xué)生一起分析，在這段話的描寫中，作者不僅寫得細致，而且還有一定的順序，活脫脫一個潑辣張狂的形象。告訴學(xué)生在寫人物時，如果這個人物的外貌有特點，而且能體現(xiàn)人物的性格，那就要細寫。對于人物的語言則不是所有的語言都寫，而是能體現(xiàn)人物特點的語句，值得推敲的句子才能給文章增光添彩。

　　我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生饒有興趣地分析人物形象。相對于幾次不同的“讀”，圍繞主干問題“鳳辣子給你留下了什么印象？王熙鳳具有怎樣的性格特點呢？請同學(xué)們，再認真讀課文，畫出描寫語言、外貌、動作的句子，仔細體會人物的性格特點。先獨立思考，再在小組內(nèi)合作交流。

　　感受王熙鳳多面的性格特點這一方面，學(xué)生的體會比較到位，能根據(jù)自己對小說背景的了解分析出王熙鳳語言所反應(yīng)的性格特點。我覺得我的點撥也是引導(dǎo)了學(xué)生進行了深入的體會。比如，很多學(xué)生在提到王熙鳳的出場時都說王熙鳳很關(guān)心林黛玉，我就適時地點撥：“既然她很關(guān)心林黛玉，為什么處處提到老祖宗呢？”，從而很輕松地引導(dǎo)學(xué)生感受到了王熙鳳的阿諛奉承、逢場作戲。從王熙鳳神態(tài)、動作的變化和賈母在家族中的地位體會到她因賈母的高興而高興，因賈母的悲傷而悲傷，從而感受到人物的虛偽和見風(fēng)使舵、奉承討好的形象。

　　本堂課的教學(xué)，我覺得自己對課堂調(diào)控能力還是欠缺的，因此要堅持做到不斷地反思，并貫徹到自己的實踐中，才能讓自己的課堂更精彩。

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思3

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》系《紅樓夢》第三回“賈雨村夤緣復(fù)舊職，林黛玉拋父進京都”中的一個片段�，F(xiàn)人教版將其編入小學(xué)語文第十冊中第七組課文中。該組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象�！丁傍P辣子”初見林黛玉》是《人物描寫一組》一課的第三個片斷。課文在刻畫“鳳辣子”形象時分別采用肖像、語言、動作三方面描寫，向我們展示了一個鮮明的人物形象。

　　作為經(jīng)典中的經(jīng)典，把它放進初中教材、高中教材、大學(xué)教材也都未嘗不可的。對于小學(xué)五年級學(xué)生而言，本文是學(xué)生第二次接觸文言文體，加之絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》并不熟悉，很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且王熙鳳語言話中有話，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗，理解自然不易。因此，在本課教學(xué)中，如何有效的處理教材定位教材，采取合理的策略從而達到化繁為簡、畫難為易、大道至簡的目的是教師備課、設(shè)計的關(guān)鍵。本文試圖通過這次優(yōu)質(zhì)課中一位教師的課堂教學(xué)得失及本人對教材的研讀來探討本文教材處理及課堂教學(xué)的相關(guān)策略。

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》這一片段重點寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。小學(xué)語文教師用書在其教材解讀中指出：文本這一片段“通過這一見面過程的描寫，向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的人物形象”。幾經(jīng)閱讀文本，我卻不免生疑：鳳辣子初次與林黛玉見面，難道是為了在林黛玉目前顯現(xiàn)出她的'刁鉆與狡黠？顯然不是。誰也不會愚蠢到這種地步，讓人一見便陰毒三分！倘若那樣，賈母還會如此器重并重用于她嗎？其次作為一個主要人物的出場，作者曹雪芹其目的是要表達出鳳辣子人物的個性特點還是身份特點呢？我認為當(dāng)屬后者！文中極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的裝扮，讓人感到來者身份非同一般。而從鳳辣子的言行之中則更進一步的顯示出在賈府中的地位與身份之高。作為一個片段，我們無法為一個人物定性。窺一豹而知全斑，以貌取人實不足取。因此對本文難點的處理應(yīng)以學(xué)生的認知為基礎(chǔ)，進行合理引導(dǎo)，對學(xué)生理解中存在的矛盾倒不如留做懸念，作為推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢》的一個理由。

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思4

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》是小學(xué)語文第十冊第七組第22課《人物描寫一組》中的第三個片段，向我們展示了一個口齒伶俐、善于阿諛奉承，刁鉆潑辣、見風(fēng)使舵，喜歡使權(quán)弄勢，炫耀特權(quán)和地位的人物形象。本組教材以“人”為主，形成了“讀人﹑說人﹑寫人”的這樣富有特色的一組教材。在教學(xué)中，我把對人物的讀、說、寫緊密地結(jié)合起來。

　　著名特級教師竇桂梅說“朗讀就是理解”。讀出味來了，還得讀出意思。如讀描寫外貌那一段時，然后找出最難讀的部分——濃墨重彩的外貌，通過老師范讀，學(xué)生小組讀，自由讀，反復(fù)讀，學(xué)生讀出了“鳳辣子”的`美麗、熱情、奢華、珠光寶氣、露骨的炫耀、狡猾，陰險，“美”中帶“威”，“艷”中帶“俗”，在讀中，學(xué)生也感悟到了王熙鳳的尊貴及其在賈府的地位特殊。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀“鳳辣子”的語言，學(xué)生揣摩著鳳姐的語氣，反復(fù)讀，邊讀邊理解，我們一起發(fā)現(xiàn)這“鳳辣子”如此妖艷凌人，哭笑自如，善于逢場作戲，正好吻合了她“嘴甜心苦，兩面三刀。上頭笑著，下頭使絆子。明里一把火，暗里一把刀。”的性格特點。王熙鳳的內(nèi)心世界，在她會見黛玉時表現(xiàn)得很充分。課文難點也就在朗讀中迎刃而解了！相對于前面不同的“讀”，圍繞主干問題“鳳辣子給你留下了什么印象？王熙鳳具有怎樣的性格特點呢？文章中怎樣把人物的性格寫活了呢？先獨立思考，再在小組內(nèi)合作交流，最后全班交流，在交流中，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而掌握人物形象，掌握寫作方法。在引導(dǎo)學(xué)生寫人寫事時，運用抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來寫，也可以寫在動作語言等方面最突出的特點來寫。比如寫班上最不認真上課的同學(xué)最胖的最瘦的或者經(jīng)常不交作業(yè)的同學(xué)寫一個片段。

　　學(xué)習(xí)本課，學(xué)生在聽說讀寫方面得到了訓(xùn)練，并在已有讀寫知識和經(jīng)驗上，學(xué)習(xí)本文描寫、刻畫人物性格的寫法為例指導(dǎo)寫作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯。

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思5

　　《人物描寫一組》這一組課文的教學(xué)中，我的感受頗深，因為這組課文是本學(xué)期我教學(xué)中遇到的第二組覺得有挑戰(zhàn)性，有難度的一組課文。特別是《紅樓夢》中的《“鳳辣子初見林黛玉”》。

　　在上課之前，由于本文的語言比較深奧，多為古文，學(xué)生理解起來可能比較困難，因此，我先下載了《紅樓夢》中這一片段的連續(xù)劇給學(xué)生欣賞，他學(xué)生通過音頻、影像的效果來體會王熙鳳的性格特點。

　　在引導(dǎo)學(xué)生寫人寫事時，都是一句話：要寫具體，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來寫，可是，我們是否想到，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去抓，每個活生生的人又都有自己不同的特點，不同于別人之處，并不是這些特點在一人身上都能體現(xiàn)出來，這就為我們這些教師提了醒，憑空說話是不行的，要發(fā)現(xiàn)特點，必須鼓勵學(xué)生善于觀察事物的不同之處，有的人說話有特點，有的人動作有特點，寫好一個人，不一定語言、動作、神態(tài)都擠在一起，如果是這樣的話，就不是特點了。如《鳳辣子初見林黛玉》這一節(jié)中，主要對王熙鳳的外貌進行描寫，而且非常細致，寫王熙鳳的性格時，又采用了正面與側(cè)面相結(jié)合的描寫，這就更難了，連我們老師都不知如何去判斷，學(xué)生更是困難。

　　在教學(xué)時，因為文章有點半白話，所以，我采用了教師范讀，并教讀，在學(xué)生讀熟后，和學(xué)生一起分析，在這段話的`描寫中，作者不僅寫得細致，而且還有一定的順序，活脫脫一個潑辣張狂的形象。告訴學(xué)生在寫人物時，如果這個人物的外貌有特點，而且能體現(xiàn)人物的性格，那就要細寫。對于人物的語言則不是所有的語言都寫，而是能體現(xiàn)人物特點的語句，值得推敲的句子才能給文章增光添彩。

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思6

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》是小學(xué)語文第十冊第七組第22課《人物描寫一組》中的第三個片段，向我們展示了一個口齒伶俐、善于阿諛奉承、刁鉆潑辣、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的人物形象。課文在刻畫人物形象時分別采用外貌、語言、動作三方面描寫，在教學(xué)中我也刻意從這三方面入手突破教學(xué)重難點。

　　因為本文語言的繁縟，又是古白話，學(xué)生對于王熙鳳的服飾、外貌部分朗讀時有一定的困難。所以，在上課開始，我就布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生好好的朗讀課文，將不認識的字、易讀錯的音查字典予以批注，并利用早、午讀的時間給學(xué)生正音，必要的時候示范朗讀，句句教讀。經(jīng)過多次反復(fù)的朗讀，學(xué)生完成了正確、流利的.朗讀課文。語文課，重在讀，在讀中感悟，只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生理解課文內(nèi)容才會有所獲，自我感悟才會深刻。

　　在教學(xué)前，我做了大量的準備工作。給學(xué)生講解了這個故事發(fā)生的緣由，文中各人物之間的關(guān)系。知道了這些，相對于學(xué)生而言是了解了引子，他們對人物的理解就會得心應(yīng)手一點。

　　然而，教學(xué)中還是有許多不盡如人意的地方。

　　1.學(xué)生對于王熙鳳的外貌又夸又貶、穿著打扮的夸贊于厭惡，這種褒貶夾雜的語言所暗含的深意理解不透，甚至體會不出，這給教學(xué)無形中增添了難以行進的因素，所以，安排一課時完成教學(xué)任務(wù)是有些困難的。

　　2.語言不夠干凈。過渡語、總結(jié)語過多，導(dǎo)致我在課堂上所占比重過大。并且有一部分過渡語并沒有發(fā)揮老師的總結(jié)提高作用。

　　3.我并沒有融進課文。教師要先感動課堂才能進一步感動自己。在教學(xué)前要充分讀文，把課文裝到心理。書讀百遍其義自見，書讀百遍情感自現(xiàn)。

　　4.在教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——邀請一名學(xué)生上臺和我進行角色扮演，從中體會到鳳辣子的虛情假意阿諛奉承。但課后反思時，我想到如果由同桌互演，效果會更好，更能幫助學(xué)生體會鳳辣子的性格。

　　5.《鳳辣子初見林黛玉》是名著《紅樓夢》的一個選段，但我進行講解時并沒有給學(xué)生留下十足的想象空間。很多學(xué)生只是對鳳辣子的一生感到興趣，但并沒有對這本名著產(chǎn)生興趣。這不得不算是名著教學(xué)中的一個敗筆了。

　　名著之難，難于其深度和廣度，不容易把握，講得深了或淺了都不好，所以，教師在備課時需要悉心研讀教材、分析教參，唯有自己吃透了，講課時方能以不變應(yīng)萬變。

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思7

　　今天參加了，由未央?yún)^(qū)教育局教研室主辦的“關(guān)于開展落實學(xué)科核心素養(yǎng)，推進EEPO有效教學(xué)暨小學(xué)難點課上法研討活動”。在本次活動中，我十分有幸獲得了于老師的指導(dǎo)，展示了《“鳳辣子”初見林黛玉》一課。課后，我感想很多，借著剛剛上完課的新鮮勁兒，反思如下。

　　第一，我在本節(jié)課的優(yōu)點。在本節(jié)課的教學(xué)中，我能按照新課標的要求，把學(xué)生推向課堂的中心，不搶戲，不代勞，循循善誘，一步步引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，在讀中思考。比如在品析王熙鳳的語言描寫時，有這樣有句話“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，未曾迎接遠客’。”學(xué)生讀后認為王熙鳳沒有遲到，因而品不出此時她在賈府地位的超然，對黛玉的炫耀。我通過舉例：老師觀課的遲到，讓學(xué)生看到并不是所有人遲到都會大笑著走進會場，只有地位很的人才會這樣做，進一步讓學(xué)生理解在賈府這樣的重要場合，王熙鳳這樣做就是為了炫耀自己。其次，在制定教學(xué)目標時，我看到王熙鳳衣著描寫中有大量生字，所以制定了“正確、流利、有感情的朗讀課文”，在今天上課時，果然學(xué)生對該語段讀的磕磕巴巴，我不著急，耐心的一步步，一句句給學(xué)生指點，直至讀的正確、流利。

　　第二，本節(jié)課的缺點。在本節(jié)課的教學(xué)中，我的課堂節(jié)奏有些拖沓，學(xué)生沉默的時間太長，沒有及時調(diào)控；其實，作為語文老師，我的基本功不扎實，具體表現(xiàn)在課堂語言有些隨意，不干凈，書寫沒起到示范作用，這都是后期需要我好好總結(jié)，并認真練習(xí)的。

　　第三，針對以上缺點，如果能重新來過，我想我會做到以下幾點：首先，對學(xué)情充分把握，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，以學(xué)生的需要為中心，不一定非要設(shè)置那么多的`教學(xué)內(nèi)容；其次，運用教學(xué)機智調(diào)控課堂，讓課堂緊湊起來。

　　第四，今后努力的方向，認真研讀課程標準，準確把握課標要求，有的放矢進行教學(xué)；其次，既然自己基本功不扎實，那就必須要讓沉下心來，努力練習(xí)，我相信勤能補拙。

　　作為青年教師，能站在區(qū)級研討課的舞臺上我是幸福的，能得到于老師的當(dāng)面指導(dǎo)我是幸運的。有著這樣的幸福與幸運，我又有什么理由不努力？

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思8

　　《人物描寫一組》這一組課文教學(xué)中，我的感受頗深，因為這組課文是本學(xué)期我遇到的覺得有挑戰(zhàn)性，有難度的一組課文。特別是《紅樓夢》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》。它著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)，由于這個片段節(jié)選自古典名著《紅樓夢》，其中語言跟現(xiàn)代有不少的距離，學(xué)生對于王熙鳳的服飾、外貌部分理解有一定難度。另外，理解王熙鳳的美麗熱情外表下真實的性格特點，也是課文的難點所在。

　　結(jié)合教學(xué)目標及單元學(xué)習(xí)的和重點，我主要把“抓住作者刻畫王熙鳳的肖像、語言、動作等正面描寫語句感受王熙鳳的性格特點�！弊鳛楸菊n的教學(xué)重點。主要通過“緊扣主題，情境導(dǎo)入→初讀課文，初步感知→細讀課文，從外貌、語言和神態(tài)等方面探究人物性格→拓展訓(xùn)練”四個步驟來展開教學(xué)。

　　在課堂情境創(chuàng)設(shè)上，我播放了《紅樓夢》影視片斷，感受人物形象，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我是這樣說的：“好的.表演不光靠好的演技，更重要的是劇本的精彩，這就是文學(xué)作品的魅力。今天我們就去感受作家筆下栩栩如生的人物�！�

　　對于王熙鳳外貌描寫的部分中我認為這個目標完成的不錯。在教學(xué)時，因為文章有點半白話，所以，我采用了教師范讀，引讀，師生合作讀的方法將課文讀通讀順后和學(xué)生一起分析，在這段話的描寫中，作者不僅寫得細致，而且還有一定的順序，活脫脫一個潑辣張狂的形象，學(xué)生對難點的理解通過朗讀得到突破。

　　感受王熙鳳多面的性格特點。這一方面，學(xué)生的體會比較到位，能根據(jù)自己對小說背景的了解分析出王熙鳳語言所反應(yīng)的性格特點。我覺得我的點撥也是引導(dǎo)了學(xué)生進行了深入的體會。比如，很多學(xué)生在提到王熙鳳的出場時都說王熙鳳很關(guān)心林黛玉，我就適時地點撥：“既然她很關(guān)心林黛玉，為什么處處提到老祖宗呢？”，從而很輕松地引導(dǎo)學(xué)生感受到了王熙鳳的阿諛奉承、逢場作戲。從王熙鳳神態(tài)、動作的變化和賈母在家族中的地位體會到她因賈母的高興而高興，因賈母的悲傷而悲傷，從而感受到人物的虛偽和見風(fēng)使舵、奉承討好的形象。

　　通過本堂課的教學(xué)，我覺得自己對課堂調(diào)控能力還是欠缺的，要堅持做到不斷地反思，并貫徹到自己的實踐中。更要隨機應(yīng)應(yīng)對好課堂的生成，提高課堂效率，保證課堂的講練結(jié)合。

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思9

　　這篇課文選自《紅樓夢》，在開課之前預(yù)習(xí)的時候就有學(xué)生說紅樓夢他們看不懂，好多字不認識，讀起來很困難。首先在文中對王熙鳳著裝描寫那一段就難住了學(xué)生，我先讓他們自己讀，然后斷句之后讀詞語，詞語讀準確再連起來讀短語，最后在師生合作讀句子，這樣下來，學(xué)生讀得就流利而且有節(jié)奏，解決了這個難題。

　　在分析人物形象時，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中外貌、語言、動作三方面找相關(guān)的句子進行分析，由于前面的鋪墊積累，學(xué)生對文章中的詞句抓得很準，而且從中體會到王熙鳳的.美麗高貴、圓滑世故、察言觀色，虛偽和見風(fēng)使舵、奉承討好的形象。在分析完文字后，我播放了《紅樓夢》影視片斷，感受人物形象。學(xué)生在看了視頻之后，深刻地體會到王熙鳳察言觀色，虛偽和見風(fēng)使舵、奉承討好的形象。最后，在總結(jié)人物描寫的寫作方法時，鼓勵學(xué)生在自己的寫作中運用到正面描寫加側(cè)面描寫的方法使筆下的人物形象更加豐滿生動。

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思10

　　《鳳辣子初見林黛玉》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊22課里的一個篇目。本片段重點寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。通過對這一見面過程的描寫，向讀者展示了一個放誕無禮、善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵、喜歡炫耀權(quán)利的人物形象。

　　基于此，我將本課的教學(xué)目標定為了：

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，感受王熙鳳這一鮮明的人物形象，體會人物的語言、外貌等描寫的作用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某一方面特點的寫作方法。

　　3.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

　　由于本文的語言是古白話，學(xué)生對于王熙鳳的.服飾、外貌部分讀起來有一定難度。另外，體會作家描寫人物性格特點的寫作方法，也是本課的重難點。

　　結(jié)合教學(xué)目標及單元學(xué)習(xí)的和重點，我主要抓住作者刻畫王熙鳳的語言、外貌描寫語句感受王熙鳳的性格特點。主要通過“緊扣主題，談話導(dǎo)入→檢查字詞→由詞入句、入段→感受外貌→細讀課文→感受人物語言探究人物性格→拓展訓(xùn)練”七個步驟來展開教學(xué)。

　　一、對教學(xué)目標的反思

　　目標之一是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。這個目標達成的還可以。我由生字詞入手，再由詞入句，由句入段，由易到難，孩子們最后基本上都可以把描寫王熙鳳外貌的句子讀通順、讀流利。

　　目標之二，有王熙鳳的語言要感受她多面的性格特點。這一方面，我對人物的語言進行了深挖，體會語言背后的深意，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀人物的語言。引導(dǎo)學(xué)生明確人物的語言能刻畫人物的性格特點，為最后一個寫話的環(huán)節(jié)作鋪墊。最后一個寫話的練習(xí)，是為了讓學(xué)生學(xué)會如何運用人物的語言來刻畫人物的性格，學(xué)生完成的也不錯，都能通過語言表現(xiàn)王熙鳳的性格特點。

　　二、對教學(xué)過程的反思

　　首先，我由四大名著的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己喜歡的四大名著的人物，拉近與學(xué)生的距離，并導(dǎo)入本課。

　　其次，“教師范讀”加“抓關(guān)鍵詞”，把握人物的個性特點。