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《測量氣溫》教學(xué)反思（精選6篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的《測量氣溫》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《測量氣溫》教學(xué)反思 1
本課教學(xué)中，我能夠把握住本課的重難點：認(rèn)識氣溫計和對數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖分析上。在引入環(huán)節(jié)，通過收集提問的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，完成單元探究目標(biāo)。在認(rèn)識氣溫計的過程中，能夠站在學(xué)生的立場上，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式的主動學(xué)習(xí)，而不是被動聽講，極大的提高了學(xué)生的'興趣，學(xué)生在觀察時的注意力也有明顯提升。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，因為是三年級學(xué)生第一次繪圖，所以花了大量時間，一步步地教學(xué)生繪制柱狀圖，踏踏實實地做好基本功，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中，教師能夠準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的學(xué)情，在充分了解學(xué)生已知的部分后，在符合兒童心理特點發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，積極尋求新的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力。同時，本課時是小學(xué)科學(xué)階段第一次出現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表、數(shù)據(jù)分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學(xué)生給足時間，做足功夫，強化了數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析幾個非常重要的學(xué)生能力，從多角度鼓勵學(xué)生分析、辨別幾種數(shù)據(jù)處理的方式，極大的為之后的有關(guān)數(shù)據(jù)的處理打下良好基礎(chǔ)。
《測量氣溫》教學(xué)反思 2
夏天可真是個好季節(jié)，什么也不做汗水照樣往下流，我在講桌前，打開窗戶，沒想到刮進(jìn)來的不是涼風(fēng)而是熱浪。雖然我汗流滿面但我喜歡大汗淋漓的感覺，每天早晨都要跑得出一身大汗為止。
下午兩節(jié)課下來奮筆急書，批完了兩個班的測試卷。發(fā)現(xiàn)了兩個問題：
一、選擇題第七題昨天剛做過，今天只是把里面的字母P變成了M，上午考前我又把這個題的思路講了，這道題只不過計算復(fù)雜點罷了，但下午發(fā)現(xiàn)有十余人仍然沒有做出這道題；（這部分學(xué)生不懂裝懂，沒有真正理解這道題）
二、第二個可氣的問題是填空題第一題：今年四月某天某地的最高氣溫為8℃，最低氣溫為2℃，則這天氣溫T的氣溫范圍是xx。老李手寫的試卷把8℃誤寫成了“8°O”。竟然有七八個同學(xué)的答案是2℃≤T≤80℃�？尚�！可氣！學(xué)生是不是讓這高溫的天氣給燒糊涂了！竟然犯這樣的低級錯誤， 世界上哪個地方有80度的高溫天氣，在那個地方人人都變成烤鴨了！
中午在回家的路上我突然想到這屆學(xué)生和上屆學(xué)生有很大差距，但是不能只瞞怨學(xué)生的整體素質(zhì)差，雖然這相鄰的兩屆學(xué)生年齡差距不大，他們只相差三歲。不過七十年代出生的人和八零后、九零后有很大的不同。現(xiàn)在社會發(fā)展變化如此之快，這兩屆學(xué)生的家庭環(huán)境和社會環(huán)境也是有區(qū)別的，應(yīng)當(dāng)正視這種區(qū)別，雖然小，不能簡單的反他們進(jìn)行縱比。我感覺和上屆學(xué)生相處我能很容易進(jìn)入他們打成一片，而這屆學(xué)生卻有點困難，特別是女生見了總是敬而遠(yuǎn)之，要常常反思自己的'行為是否讓學(xué)生難以接受，或許和他們相處的時間不長的原故吧，但是馬上一年了，問題在哪里？
中午留下了張恒，因為張恒昨天的試卷完成得很差，我沒發(fā)給他試卷。他明知我留下了試卷也沒有向我詢問考試情況。所以上午放學(xué)后我單獨把他留了下來。
他隨我到了辦公室，我打開電腦若無其事的上網(wǎng)，幾分鐘后我問他“知道我把為什么把你叫來嗎？”“知道。”“好，現(xiàn)在你把你的試卷上的錯題改進(jìn)來�！彼昧诉^去，幾分鐘后改完遞給了我，這么快，看來他把我考前講的答案記住了。不行，我要考考他，我說你把填空題第十題的過程寫下來，他拿起筆在前面的桌子上很快寫出了過程，滿滿一張紙，我細(xì)細(xì)一看發(fā)現(xiàn)了問題，雖然結(jié)果正確，但中間步驟是拼湊的，我指出這個錯誤。他沒有掌握好含字母的二元一次方程組的解法。“你只做第一步吧，解出二元一次方程組就可以了，做完就可以回家。”
他俯身在前面的講臺上演算，五分鐘過去了，沒有結(jié)果。到12點了，才把結(jié)果遞我，過程還是有誤。時間不早了，這么晚了還沒有回家他的家長可能著急了，不能留他了。我說：“你回家仔細(xì)想想，下午找個時間我還要用這道題考考你，不過數(shù)字可能有變化�！�
張恒走后，過了十余分鐘，手機響了，原來張恒的媽媽擔(dān)心張這時還沒有到家，認(rèn)為他沒有上學(xué)。我把這件事向她做了說明。希望家長配合也對孩子抓緊一點。下午發(fā)現(xiàn)張的表現(xiàn)有點轉(zhuǎn)變，他是否能意識到自己的不足，還要仔細(xì)觀察，如果他能把自己的字寫好，那說明他的態(tài)度有了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，期待著這個轉(zhuǎn)變。
《測量氣溫》教學(xué)反思 3
1．用數(shù)學(xué)知識存在普遍性與特殊關(guān)系的特點，教會學(xué)生用抓特殊性的方法來完成對知識的探究學(xué)習(xí)。在初中幾何教材中，平行四邊形與菱形、矩形和正方形的性質(zhì)與判定的知識體系就體現(xiàn)了這一特點。
2．我們知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四邊形的一切性質(zhì)，而菱形、矩形和正方形除具有平行四邊形的性質(zhì)外，還各自具有自己的獨立存在的性質(zhì)，這也必然引起它們的判定、面積求法及應(yīng)用上特殊性的.存在。因此在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，抓住共性的同時，重點完成對特殊性部分的探究，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。
3．這部分教學(xué)是這樣設(shè)計的：首先，在平行四邊形教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由平行四邊形的概念入手，從平行四邊形的角（對角、鄰角、外角與內(nèi)角）、邊（對邊、鄰邊）、對角線、面積求法、對稱性（軸對稱、中心對稱）方面進(jìn)行探究（用邏輯推理或?qū)嶒炞C明的方法，通過課堂上的討論、實驗、質(zhì)疑、釋疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教學(xué)中，延用了平行四邊形教學(xué)方式。但課堂上重點引導(dǎo)學(xué)生從異性方面進(jìn)行探索，找出特性，即菱形具有對角線互相垂直且平分每組對角、四邊相等、面積為對角線乘積一半三個特點；矩形具有對角線相等、四個角都是直角、面積可用鄰邊之積來求三個特點；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特殊性。再通過比較、總結(jié)，來完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。
4．在初中幾何教材中，具有普遍性和特殊性關(guān)系的內(nèi)容還有等腰三角形與等邊三角形；初中代數(shù)中一次函數(shù)與正比例函數(shù)等。這些教學(xué)內(nèi)容都可以利用上述方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索來完成。
《測量氣溫》教學(xué)反思 4
本堂課通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的`直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實際測量能力。在認(rèn)識了新的長度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習(xí)題時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一塊轉(zhuǎn)不過彎來，接受并會運用需要一個過程。反復(fù)去強調(diào)，倒不如慢慢在練習(xí)中實踐中領(lǐng)悟。
《測量氣溫》教學(xué)反思 5
本課的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過程中突出學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復(fù)習(xí)溫度計的使用方法時，讓學(xué)生通過觀察、探究認(rèn)識溫度計的構(gòu)造和原理。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，有些學(xué)生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的`機會。希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認(rèn)識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《測量氣溫》教學(xué)反思 6
氣溫和降水的教學(xué)內(nèi)容是我們七年級地理教學(xué)中的重點，也是難點。按照教材的編排順序以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也曾嘗試改變教學(xué)思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的'組織教學(xué)活動，突破這一重難點？多年來一直困擾著我，經(jīng)過新課改之后多次的聽、評、反思等教研活動，我終于有所頓悟，找到一條較好的途徑，在此與大家分享。
反思問題的癥結(jié)所在：
一是教材中"橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、海陸熱力差異"等數(shù)學(xué)、物理知識的不同步，讓七年級學(xué)生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導(dǎo)致思維是稀里又糊涂。
二是非專業(yè)畢業(yè)的地理教師多，對教材編者的意圖以及教材的脈絡(luò)把握不準(zhǔn)。三是新課程刪去了很多結(jié)論說明性的文字，教材主要以探究形式呈現(xiàn)。
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