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《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》教學(xué)反思1
今天六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《植物角了的科學(xué)問(wèn)題》，其主要內(nèi)容就是通過(guò)觀察和分析，得出植物角里的植物為什么要向著窗外生長(zhǎng)的原因。
如果僅僅講授課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題就太膚淺了，也不利于拓展學(xué)生都是視野，養(yǎng)育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)分析日常生活現(xiàn)象的能力。所以決定另辟路徑，尋找一個(gè)和網(wǎng)上所流行的不一樣的教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真的會(huì)用科學(xué)的眼光看待生活中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象。
于是我設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)觀察——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——做出假設(shè)——搜集資料——實(shí)際應(yīng)用”的教學(xué)思路。
首先，根據(jù)生活中的現(xiàn)象，找出一些與本節(jié)課有關(guān)的圖片和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去主動(dòng)的觀察，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己以往的見(jiàn)解不一樣的地方，根據(jù)學(xué)生的觀察情況，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，并及時(shí)的把學(xué)生提出的猜想板書到黑板上，看到自己的想法被老師寫到了黑板上，那些提出猜想的同學(xué)非常的高興，那些沒(méi)有提出猜想的同學(xué)也立刻行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的見(jiàn)解，課堂的教學(xué)進(jìn)行得非常的順利。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，我也注意做到自己的引領(lǐng)作用，特別是描述黃山的迎客松的形狀時(shí)，我就模擬黃山迎客松的形狀，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察，引起同學(xué)們的一陣笑聲，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)科學(xué)老師是如此的有意思的一個(gè)人。
在后面的教學(xué)中，到了植物的向性運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)階段，為了讓學(xué)生理解深刻，我首先引入動(dòng)物對(duì)外界的'傷害的反應(yīng)，怎樣讓學(xué)生有著直觀的理解呢？我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，找了一名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，并不告訴他我要干什么，然后當(dāng)他站好后，我立刻用直尺去敲他，這名學(xué)生看到之后，立刻雙手抱頭，進(jìn)行躲避。當(dāng)然我不是真的敲他，只是想讓同學(xué)們看看他在遇到傷害時(shí)的第一反應(yīng)是什么，結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯，很多的學(xué)生立刻就理解了動(dòng)物對(duì)傷害的躲避行為，接著趁熱打鐵嗎，我就引入了植物的向性運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，并舉出含羞草的情況讓學(xué)生去思考，學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)理解的非常的透徹，達(dá)到了預(yù)期的目的。
再后來(lái)，我講到植物的向光性、向水性、向地性的表現(xiàn)時(shí)，也是舉出了很多生活中的例子，不但讓學(xué)生理解植物的這些特性是普遍存在的，也趁機(jī)告訴學(xué)生怎樣利用這些植物的生長(zhǎng)特性能夠解決農(nóng)業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)中的很多問(wèn)題，很多學(xué)生看到我的這番講解，感到非常的興奮，主動(dòng)的拿出筆記本進(jìn)行記錄，唯恐自己漏掉了什么。這樣，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了這些知識(shí)在生活和生產(chǎn)中的重要應(yīng)用，學(xué)生感到非常的興奮，至此，本節(jié)課的內(nèi)容就全部的結(jié)束了。
本節(jié)課的教學(xué)整體上是成功的，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引路人這樣的思路，學(xué)生也學(xué)會(huì)了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用，會(huì)利用這些知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，達(dá)到了教學(xué)的目的。美中不足的是個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，因?yàn)橹R(shí)的斷代，所以很難跟上班里的學(xué)習(xí)速度，感到了迷茫和無(wú)助。
《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能對(duì)現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。
2、會(huì)從眾多問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題，能通過(guò)查閱資料豐富自己的猜想。
3、學(xué)習(xí)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但不迷信權(quán)威。
2、通過(guò)各種方法選出科學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：選出科學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：幾盆身子傾斜的花草、資料卡、圖片、關(guān)于植物的書籍、教學(xué)資料準(zhǔn)備。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀察與提問(wèn)
在每組桌子上放一盆傾斜的花，斜向南方。
師：不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)上的花，都悄悄地把頭探向窗外。他們都斜著身子，好象被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的指向南方，你們能找到答案嗎？
學(xué)生思索，可能有少量學(xué)生試著回答。
師：生活中有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象呢？比如路邊的哪棵樹(shù)、盆景等（出示圖片），對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些認(rèn)識(shí)與疑惑？同學(xué)們交流一下。
二、猜想與假設(shè)
師：誰(shuí)有這么大的吸引力，讓花草為之傾倒？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這種現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程進(jìn)行猜想。
學(xué)生討論交流。教師記錄學(xué)生的'猜想。
師：要找到真正的答案，我們很有必要借助他人的研究成果，幫助我們更好地作出猜想。（在資料上查找）
三、分析與總結(jié)
師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可以通過(guò)多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不符實(shí)際的猜想，我們應(yīng)排除，以確保有價(jià)值的假設(shè)得以研究，這樣獲得的問(wèn)題，才是科學(xué)的問(wèn)題。（板書《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》）
師：哪個(gè)假設(shè)最不可能成立，說(shuō)說(shuō)。
比如：不可能是人拉歪的，我們的花都照顧得很好，沒(méi)人去拉。
記錄下學(xué)生最后留下的科學(xué)問(wèn)題。
師：我們不能對(duì)所有的猜想都進(jìn)行探討，因?yàn)闀r(shí)間、能力、條件等因素的限制，怎么辦呢？我們可以借助一下前人的研究成果，來(lái)幫助我們的猜想，證實(shí)一下我們的猜想是否正確。
四、計(jì)劃與組織
師：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一，我們?cè)趺磳?shí)驗(yàn)?zāi)�？�?qǐng)同學(xué)們討論你們所選問(wèn)題的是實(shí)驗(yàn)思路。（學(xué)生討論，師巡視）
交流，重點(diǎn)是思路正確，材料準(zhǔn)備充分的加以肯定。
師：請(qǐng)同學(xué)們理好實(shí)驗(yàn)思路，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，我們下節(jié)課就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
反思：在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)都積極討論了，猜想更是多，這種課更適合學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生學(xué)習(xí)。
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