《扁鵲治病》教學(xué)反思范文(精選13篇)
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《扁鵲治病》教學(xué)反思范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 1
《扁鵲治病》是一則寓言故事,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),防微杜漸,否則后果將不堪設(shè)想。
本課教學(xué)安排一課時(shí),由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到第二則寓言,讓學(xué)生向大家介紹扁鵲,學(xué)生課前搜集過(guò)資料,所以說(shuō)的很到位,點(diǎn)出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀,指名讀,比賽讀,用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意。在指名學(xué)生說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí),第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次,連對(duì)話都講的清清楚楚,出現(xiàn)這樣的.情況,我還是給了他肯定,適機(jī)提出他的問(wèn)題,在概括大意時(shí)要簡(jiǎn)潔,抓住重點(diǎn),簡(jiǎn)單講述。后來(lái)請(qǐng)了幾位學(xué)生說(shuō)的比較到位,以后在概括內(nèi)容方面還要多花時(shí)間。
在課堂交流中,學(xué)生慢慢體會(huì)到寓意,大多學(xué)生能說(shuō)出應(yīng)該多聽(tīng)取別人的正確建議,不要太固執(zhí)。其實(shí)學(xué)生能說(shuō)到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了,至于“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生是說(shuō)不出來(lái)的,所以這個(gè)詞語(yǔ)就送給學(xué)生,掌握一個(gè)新知識(shí)。
上了本課之后,我深切地體會(huì)到,老師要啟發(fā)學(xué)生思考,就必須善于引導(dǎo),善于對(duì)話,因?yàn)樵趯?duì)話中才能了解到學(xué)生想的什么,怎么想的,在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏,及時(shí)抓住學(xué)生的回答,并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中,還是過(guò)于考慮自己的教案,對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠,特別是對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),對(duì)于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評(píng)價(jià)。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 2
《扁鵲治病》是一則寓言故事,內(nèi)容淺顯易懂,是取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病,而固執(zhí)的蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)病,致使延誤了病情,小病成大病,病入膏肓,無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。
在課堂交流中,學(xué)生慢慢體會(huì)到寓意,大多學(xué)生能說(shuō)出應(yīng)該多聽(tīng)取別人的正確建議,不要自以為是。而“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生說(shuō)不出來(lái)。課堂上我是這樣引出這個(gè)詞語(yǔ)的,找一找蔡桓公的病發(fā)生了怎樣的變化,如果及早治療會(huì)怎樣?學(xué)生答蔡桓公的`病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓,導(dǎo)致無(wú)藥可救了;如果及早治療還有康復(fù)的希望。然后,我小結(jié)“像這樣由小病一點(diǎn)點(diǎn)惡化,到病入膏肓,是一點(diǎn)一點(diǎn)累計(jì)的,如果想及早根治,就要防微杜漸。”然后板書(shū)這個(gè)詞,再問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思。當(dāng)時(shí)課上總感覺(jué)不是特別順暢,總覺(jué)得這個(gè)詞的出示那么牽強(qiáng)。
后來(lái)看了一課教學(xué)設(shè)計(jì),感覺(jué)這才是水到渠成的,在理解課文的基礎(chǔ)上教師是這樣小結(jié)的“蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的,由于他不聽(tīng)勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。假如對(duì)細(xì)微的小病能積極防治的話,就能杜絕它漸漸發(fā)展,以致釀成大錯(cuò)”
由此我深切地體會(huì)到,老師要啟發(fā)學(xué)生思考,就必須善于引導(dǎo),并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門藝術(shù),好的設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得,如何把一堂課設(shè)計(jì)好既需要博采眾長(zhǎng)又需要精心的思考。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 3
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
教學(xué)時(shí)我通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn),揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的理解。從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格,以達(dá)到明理。
這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理,只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候,學(xué)生讀不出文中人物的語(yǔ)氣。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的對(duì)比,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。可由于學(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求,而且時(shí)間又倉(cāng)促,我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個(gè)虛設(shè),朗讀中體會(huì)人物的.心理沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)。
本課的寓意揭示,若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受,那么這則寓言的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的價(jià)值。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 4
《扁鵲治病》是人教版語(yǔ)文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文!侗怡o治病》寫的是:扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。
對(duì)于精讀課文,一定要精讀。精讀就是精細(xì)地研討。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀,把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透,我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟,粗知課文;自問(wèn)自探,感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效,為了讓學(xué)生在精讀中開(kāi)智促思,我精心設(shè)計(jì)表格,通過(guò)表格來(lái)初知課文。
學(xué)生通過(guò)自主填表,交流表格,學(xué)生板填表格等形式,從而使學(xué)生理解了文本,知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問(wèn)自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。
閱讀探究能力是語(yǔ)文閱讀能力的重要構(gòu)成部分!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題。學(xué)生圍繞表格,提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題,例如:明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)?扁鵲是有名神醫(yī),蔡桓公怎么會(huì)不相信他?探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,有一定的難度。對(duì)于這些問(wèn)題的解決,我們通過(guò)文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來(lái)深入感悟人物的鮮明個(gè)性。
語(yǔ)文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語(yǔ)文的`工具性要求我們要扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。課始,學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練,對(duì)本課的重點(diǎn)字詞有了深入地感知。學(xué)生通過(guò)填空來(lái)深入理解人物的形象,通過(guò)學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌,既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例,更是對(duì)扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念。課中對(duì)“站了一會(huì)兒”、“理睬”等詞句的理解,更是對(duì)人物形象地深入解讀。
對(duì)于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點(diǎn)。對(duì)于《扁鵲治病》中的寓意的理解,我主要通過(guò)“這些表示病程時(shí)間和病情情況的詞,你體會(huì)到了什么?”來(lái)體會(huì)防微杜漸;通過(guò)抓住描寫蔡桓公態(tài)度的句子進(jìn)行反復(fù)地朗讀來(lái)體會(huì)善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。對(duì)于寓意的深入理解更離不開(kāi)人物形象地理解。讓學(xué)生評(píng)價(jià)扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象,不僅解決了課始的懸念,更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象。
當(dāng)然,由于學(xué)生填表時(shí)間的大量使用,對(duì)文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時(shí)間不多,學(xué)生深入體會(huì)人物形象的時(shí)間不夠。由于時(shí)間的有限,所以對(duì)有一些有價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入討論,例如:扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了?由于時(shí)間的限制,所以沒(méi)有進(jìn)行想象寫話和寓言故事的推薦。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 5
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂,學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會(huì)。
教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。
一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎?”從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生去閱讀文本,尋找自己的答案。這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生理解非常到位。
二是以扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公治病為主線,通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的對(duì)話,揣摩兩個(gè)人物的不同心理,加深對(duì)人物的理解。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀,然后讓他們通過(guò)這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的理解,使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格,以達(dá)到明理。
這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又讓學(xué)生貼近文章,在表達(dá)中體會(huì)人物的心理,同時(shí)還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚,蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見(jiàn),為明理做鋪墊。
不過(guò),在朗讀訓(xùn)練時(shí),對(duì)文中人物的語(yǔ)氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié),但是在學(xué)生回答并且指導(dǎo)讀的時(shí)候還有些牽強(qiáng),顯得不是那么自然。
三是聯(lián)系生活體會(huì)寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂,能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的`目標(biāo)。本課的寓意揭示,我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學(xué)思路清晰,但是我把大部分時(shí)間花在了扁鵲與蔡桓公的對(duì)話上,以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動(dòng),感謝潘書(shū)記的悉心聆聽(tīng),細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。從這堂課中,我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并且在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話描寫。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 6
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”,繼而到“腸胃里”,最后“深入骨髓”,渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。
對(duì)本課的教學(xué)我有很多的體會(huì):
一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。
這樣一個(gè)在中國(guó)古代文學(xué)史上很有影響力的.故事,學(xué)生們讀得津津有味。我想,這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)單,不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間,可以直奔故事揭示的深刻道理。于是,我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。
一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢?有的同學(xué)說(shuō)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公為什么要跑掉呢?還有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確呢?
同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí),于是第二輪的默讀,同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來(lái),在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來(lái)的交流也變得活躍起來(lái)。
二、通過(guò)想象,豐富文本的語(yǔ)言。
寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅,但是,本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動(dòng)具體,讀好人物的語(yǔ)言是關(guān)鍵,而讀好人物的語(yǔ)言必須通過(guò)聯(lián)系關(guān)鍵詞句,揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法,透過(guò)蔡桓公的態(tài)度猜他的想法,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)氣對(duì)比和語(yǔ)言對(duì)比(將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會(huì)如何?),發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語(yǔ)含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全,人物語(yǔ)言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來(lái),學(xué)生富有個(gè)性的見(jiàn)解也大放異彩,課堂氣氛也被大大激活,避免了為復(fù)述而朗讀的被動(dòng)記憶,讀活人物語(yǔ)言是本課教學(xué)一大重點(diǎn),通過(guò)各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。
三、理清思路,為復(fù)述架設(shè)橋梁
這則寓言內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,為理解寓意做鋪墊,然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無(wú)痕且扎實(shí)而有效,又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化,是我對(duì)本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí),我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 7
《扁鵲治病》是一則寓言故事,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,以對(duì)話為主,在教學(xué)時(shí),我尊重學(xué)生質(zhì)疑,另辟捷徑幫助學(xué)生解疑。在堂課上,學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題:
1、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告?
2、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話,扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢?
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,為什么要一次次地說(shuō)?
第3個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng),學(xué)生需要重新回到文本,仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握其性格特點(diǎn),我另辟蹊徑從“名醫(yī)”入手!質(zhì)疑:“名醫(yī)”“名”在哪?通過(guò)回歸文本知道名醫(yī)名在:醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚!追問(wèn):如此名醫(yī)為何醫(yī)不好蔡桓公的。亢!回歸文本細(xì)細(xì)體會(huì)作者的表達(dá)領(lǐng)會(huì)其意!有的說(shuō),蔡桓公根本不會(huì)聽(tīng)的,認(rèn)為是天方夜譚,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō),這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深,以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō),如果那么直接,說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了,不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。通過(guò)3次對(duì)話提示語(yǔ)、語(yǔ)言內(nèi)容、病況發(fā)展細(xì)細(xì)體悟?qū)W生異口同聲:諱疾忌醫(yī)!問(wèn)題迎刃而解。蔡桓公自以為是,諱疾忌醫(yī)、忠言逆耳最終導(dǎo)致小病不醫(yī),一命嗚呼的'。從中我們獲得啟示:防微杜漸!迂回問(wèn)題,巧妙解疑深化了對(duì)寓言故事的理解,突破了教學(xué)重難點(diǎn)。妙!
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長(zhǎng)廊”,安排的是古今中外的經(jīng)典故事!侗怡o治病》是取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事,以蔡桓公不聽(tīng)扁鵲建議,小病延誤成大病,最后無(wú)藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時(shí),我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí),主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對(duì)話體會(huì)人物性格,領(lǐng)悟故事中的道理。比如,故事中出現(xiàn)的時(shí)間“過(guò)了十來(lái)天”,“十來(lái)天后”“又過(guò)了十幾天”,讓學(xué)生想一想:“為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間?”,學(xué)生答道:“是說(shuō)蔡桓公的病每過(guò)十來(lái)天就會(huì)更加嚴(yán)重。”時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展,由小病變成大病的過(guò)程,更是突出蔡桓公不聽(tīng)扁鵲意見(jiàn)的結(jié)果。在學(xué)生體會(huì)句子含義后,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,使學(xué)生讀中有情,讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是,對(duì)人物的心理體會(huì)得還不夠,只停留在表面,沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景,人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 8
《扁鵲治病》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。它取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事,以名醫(yī)扁鵲反復(fù)勸說(shuō)蔡桓公治病無(wú)果的故事,來(lái)警示人們要學(xué)會(huì)防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)的道理。
這篇寓言故事,用短小精湛的對(duì)話來(lái)刻畫(huà)出鮮明的人物形象:醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的扁鵲;固執(zhí)己見(jiàn)的蔡桓公。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我緊抓寓言的文字特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好扁鵲和蔡桓公的四次對(duì)話,揣摩主人公的想法,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)總結(jié)人物性格,從而理解寓言的`寓意。
首先,在學(xué)習(xí)一二自然段的時(shí)候,我先請(qǐng)學(xué)生自由地讀課文,并說(shuō)說(shuō)他們知道了什么。學(xué)生很快地找出時(shí)間、人物、事件等信息。
緊接著,我出示文本的第三至六自然段,引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的結(jié)構(gòu)和第二自然段有什么相似之處,學(xué)生也能立馬發(fā)現(xiàn)這篇寓言的語(yǔ)言文字特點(diǎn):短小精煉,句式結(jié)構(gòu)單一。每段都是由扁鵲的動(dòng)作、扁鵲的話語(yǔ)、蔡桓公的反應(yīng)三個(gè)部分組成。四段排列在大屏幕上形成了鮮明的對(duì)比。而每個(gè)部分利用多媒體用同一顏色進(jìn)行標(biāo)注,讓孩子們看得更直觀了。
而且,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過(guò)程中,我充分利用多媒體技術(shù),在課件上設(shè)置特殊出現(xiàn)方式:讓學(xué)生在說(shuō)出某句話時(shí),屏幕中的句子能相應(yīng)變紅或藍(lán)。并讓孩子對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)暢所欲言。
在多媒體技術(shù)的支持下,在老師的引導(dǎo)下,孩子們能夠自主地找到扁鵲和蔡桓公的四次對(duì)話,并針對(duì)自己想說(shuō)的部分展開(kāi)討論。這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的課堂中理解人物特點(diǎn),體會(huì)到了寓言的文字魅力。
寓言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段出現(xiàn)的為數(shù)不多的問(wèn)題,所以在這樣的課堂中,我們更應(yīng)該緊抓它語(yǔ)文工具性的特點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力,感悟寓言的真諦。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 9
今天,聆聽(tīng)了劉校長(zhǎng)執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》,感觸很深。學(xué)生學(xué)得自然充分,老師導(dǎo)得恰到好處,順應(yīng)了孩子的讀書(shū)規(guī)律,真正還原了孩子本真的閱讀過(guò)程,給每一位聽(tīng)者如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我覺(jué)得劉校長(zhǎng)這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得與大家共勉:
1、讀課題,能讀出猜想
一個(gè)好的閱讀者,看到一本書(shū)或一篇文章的名字,頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生許多猜想。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目,要學(xué)會(huì)從題目中獲取有價(jià)值的信息,依據(jù)信息讀出猜想。劉校長(zhǎng)出示課題《扁鵲治病》后,及時(shí)問(wèn)孩子,看到這個(gè)題目你都想知道什么?從課堂實(shí)踐看,孩子的猜想涵蓋了文章的每一個(gè)角落。如:扁鵲是誰(shuí)?誰(shuí)生病了,病得怎么樣?扁鵲怎樣治。坎∪说牟『昧藛?多好的猜想呀!我們今天能讓學(xué)生這樣去做,明天也這樣,后天還這樣,日日都這樣,孩子是不是就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待,帶著期待讀文本,孩子會(huì)在讀書(shū)中不斷地驗(yàn)證、修正自己的猜想,這樣閱讀的過(guò)程是快樂(lè)的。
2、初讀文,讀出感受,整體把握文本
一個(gè)好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒(méi)有雜念的,應(yīng)該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語(yǔ)文隨筆》這本書(shū)時(shí),記錄了這樣一句話。“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù),那一定讀不好。要保持著這么一種心情,好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的,才會(huì)有好成績(jī)!弊x完這句話我在想,現(xiàn)實(shí)中的`閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎?瑣碎無(wú)效的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè),孩子一個(gè)接著一個(gè)去回答,上完了一節(jié)閱讀課,就像跟著老師到迷宮中走了一圈,還是迷迷糊糊,下次進(jìn)去自己還是出不來(lái)。試想我們老師像誰(shuí)?像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說(shuō)有點(diǎn)夸張,但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢?看了題目有了自己的猜想,就帶著猜想去讀吧!此處劉校長(zhǎng)什么問(wèn)題也別提,就讓孩子把自己當(dāng)做一個(gè)最真實(shí)的閱讀者。這樣去讀,讀過(guò)文章的感受應(yīng)該是豐富的。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子敞開(kāi)心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的,我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些:蔡桓公這個(gè)人太固執(zhí)了;扁鵲這個(gè)人很執(zhí)著;扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明;為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長(zhǎng)不就是在培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)嗎?怎樣培養(yǎng)孩子語(yǔ)感,是不是應(yīng)該讓孩子放松心情,不帶著任何壓力去閱讀,久而久之,語(yǔ)感不就有了嗎?
3、精讀文,讀出理解
真正的閱讀者,再讀課文,一定像品茶一樣,喝一口停一停,“吧嗒吧嗒”嘴感覺(jué)一下茶的味道。這樣才能越品越香,一杯茶下肚,茶的余香也就品得差不多了。因此,我們和孩子再讀文本的時(shí)候是不是也可以這樣做:遵循文脈,讀過(guò)一節(jié)停一停,回過(guò)頭去想想這一節(jié)說(shuō)的是什么,自己都讀出了哪些理解。讀過(guò)兩節(jié)三節(jié),又把兩節(jié)三節(jié)連起來(lái)回想一下。劉校長(zhǎng)在與孩子閱讀寓言故事的過(guò)程中是這樣做的:讀過(guò)第一、二節(jié),讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長(zhǎng)只是針對(duì)孩子的閱讀結(jié)果不斷地點(diǎn)撥,提升,尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié),讀懂人物的性格特點(diǎn),進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。讀過(guò)三、四節(jié)也是如此。
當(dāng)劉校長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀到此處時(shí)能及時(shí)停下來(lái),讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來(lái)讀讀,看看能讀出什么?有沒(méi)有新的感受?這樣閱讀,孩子不會(huì)停留在片面的一段話中,而是能學(xué)會(huì)上牽下聯(lián),能站在整體去思考,會(huì)對(duì)事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過(guò)五六節(jié)后,學(xué)生的感受實(shí)際就豐滿起來(lái)了,劉校長(zhǎng)讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理,站在讀者的角度讀出自己對(duì)人物的評(píng)判。
4、聯(lián)生活,讀出寓意
我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過(guò)別人的書(shū)后,一定要想想自己的生活。劉校長(zhǎng)執(zhí)教這則寓言也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),激發(fā)孩子的生活體驗(yàn),其實(shí)說(shuō)出了生活體驗(yàn)也就讀懂了寓意,從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價(jià)值。課堂上,孩子談的還是比較全面的,有的想到了寫字時(shí)的壞習(xí)慣,有的想到了馬虎粗心大意的小毛病,有的想到了彈琴,有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來(lái),寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話說(shuō)說(shuō)讀后的啟示,應(yīng)該是水到渠成了。
5、細(xì)盤點(diǎn),梳理方法
我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點(diǎn)的習(xí)慣。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后,孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀,孩子心理清楚嗎?我想部分孩子可能會(huì)記住一點(diǎn)點(diǎn),過(guò)了幾天也許就忘了。因此,最后一定讓孩子說(shuō)說(shuō),如果再給你一則寓言,你打算怎樣去閱讀呀?讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法,達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
存在的問(wèn)題:
聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓,致使課堂超時(shí)。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 10
說(shuō)到備課,我們首先想到的是如何鉆研教材,但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中,我更感受到的是,備課除了教材,更重要的是備學(xué)生,了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的盲點(diǎn),讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿,導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的:
1、同學(xué)們,課文中扁鵲給誰(shuí)治病,結(jié)果怎樣?
2、同學(xué)們,我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī),他能從死神手里把人救活,這次神醫(yī)為何治不好?是否徒有虛名?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫扁鵲的句子,細(xì)心體會(huì),動(dòng)筆寫寫;你從這些句子中,獲得了什么信息?(了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明,具有先知先覺(jué)的智慧。)
看起來(lái)較滿意,板塊也較清晰,因而一開(kāi)始也沒(méi)試教。等到試教時(shí)。第一個(gè)問(wèn)題一出示:同學(xué)們,課文中扁鵲給誰(shuí)治病,結(jié)果怎樣?很多同學(xué)都紛紛舉手:扁鵲給蔡桓公治病,可蔡桓公不讓他治,最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病,接下去我們還怎么去找原因呢?這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎?
于是,這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們,課文中扁鵲給誰(shuí)治病,結(jié)果怎樣?”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答,自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢?”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名,為什么蔡桓公不讓他治呢?”思路越來(lái)越順暢……
第二天,我拿著修改稿去試教,感覺(jué)課堂十分融洽。其實(shí),里面的內(nèi)容我沒(méi)換,只是提問(wèn)的`切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到:備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體,學(xué)生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較,可以看出學(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,多種表達(dá)。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 11
我們年級(jí)“同研一堂課”活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,本年級(jí)最年輕的男教師潘文彬承擔(dān)了這次上課任務(wù),聽(tīng)了這一課,我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué),最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“讀”這一教學(xué)方式,在多種形式的讀中去感悟、體會(huì)。
一、讀中理線索,整體感知
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在本年段的閱讀目標(biāo)中明確指出:能初步把握文章的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),我們更應(yīng)該重視這一能力的'訓(xùn)練,才能使他們?cè)谟?xùn)練中形成這樣的能力。我們常說(shuō),對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)最好能從整體入手,理清文章的條理,把握整篇文章的主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上去精讀、品味,更有利于學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法,形成閱讀能力!侗怡o治病》是西師版第六冊(cè)第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事,介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過(guò)程,教育學(xué)生要有病應(yīng)該及時(shí)醫(yī)治。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后,引領(lǐng)著學(xué)生逐步走入文本,通過(guò)默讀、想想課文每個(gè)自然段寫了什么?同桌說(shuō)——指名說(shuō)課文每個(gè)自然段的意思,最后再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)各種方式的讀,并在讀中想,讀后說(shuō),理清了這篇課文的條理,對(duì)課文有了一個(gè)整體印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、讀中細(xì)體會(huì),明白道理
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中憑借教材,抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容深入,在教學(xué)中真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
《扁鵲治病》是一篇寓言,它的難點(diǎn)是要理解寓意,這對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說(shuō)的一段話:第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀,并在讀中讓學(xué)生找句子,抓重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,再以此為線索回到扁鵲幾次見(jiàn)到蔡桓公的表現(xiàn)上,找到有關(guān)的段落,勾畫(huà)有關(guān)蔡桓公言行的句子,再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會(huì)到蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn),不聽(tīng)人勸告,從而引出成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”。通過(guò)交流,學(xué)生體會(huì)到“小病不及時(shí)治會(huì)成大病”進(jìn)而明白自己在學(xué)習(xí)生活中要有了小錯(cuò)要虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn),要及時(shí)改正,否則要變成大錯(cuò),為時(shí)已晚的道理。
采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出。讀,讓學(xué)生有效的理解了課文,明白了道理;讀,使學(xué)生知道了閱讀文章的方法,培養(yǎng)了能力。讀,是教學(xué)中永不腿色的有效方式!
《扁鵲治病》教學(xué)反思 12
《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長(zhǎng)執(zhí)教的,用一個(gè)詞形容就是“樸實(shí)無(wú)華”,她體現(xiàn)了高效的課堂,很好的和孩子們一起解讀了文本。先學(xué)“扁鵲的醫(yī)術(shù)高明”,接著質(zhì)疑:“這么高的醫(yī)術(shù),怎么治不好齊桓公的病呢?”接著理解齊桓公的“固執(zhí)己見(jiàn)”,很好的揭示了中心涵義,最后依次寫出“微、漸、防、杜”,合成“防微杜漸”,巧妙地揭示了寓意。這個(gè)課堂我真的很喜歡,因?yàn)樗鼧銓?shí),適合家常可用,試想一節(jié)好的展示課,不就是為了可以推廣給每一位一線的老師用嗎?王老師做到了。
王紅老師在教學(xué)過(guò)程中有一點(diǎn)非常吸引我。那就是王老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)特別豐富。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答不重復(fù),能根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)做出自己的評(píng)價(jià)。讓我聽(tīng)得十分震撼,因?yàn)檫@是我最欠缺的。如當(dāng)學(xué)生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫(yī)治病情的句子的時(shí)候,她說(shuō)出了“扁鵲真是看在眼里,急在心里”、“你真是心急如焚啊”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如果這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以預(yù)設(shè)的話,那么王老師對(duì)于另外一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)則真是非常的高明。王老師讓學(xué)生講這篇課文寫了一件什么事情,一個(gè)學(xué)生是這樣回答的:“蔡桓公生病了,扁鵲給蔡桓公治病,可是蔡桓公不聽(tīng),最后扁鵲就離開(kāi)了趙國(guó)!碑(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生這樣的回答時(shí),我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生已經(jīng)答得很不錯(cuò)了,可是王老師卻這樣來(lái)評(píng)價(jià):你的起因和結(jié)果講得都很不錯(cuò),但是過(guò)程可以講得再詳細(xì)一些嗎?聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià),學(xué)生把扁鵲三番五次勸諫這樣的`過(guò)程補(bǔ)充上去了,這樣的教學(xué)讓內(nèi)容更加符合寓言,也讓學(xué)生懂得了概括內(nèi)容應(yīng)該更加注重過(guò)程。這才是培養(yǎng)孩子概況能力的時(shí)候,而不會(huì)因?yàn)槭枪_(kāi)課怕耽誤時(shí)間,扼殺學(xué)生的而學(xué)習(xí)時(shí)間,不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運(yùn)用自己的語(yǔ)言和智慧讓答得不完整的學(xué)生提高,那么我想在慢慢的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不提高都難,這是需要老師心中有孩子們才可以做到的,佩服佩服。
這可能就是王老師的特點(diǎn)吧!那樣的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,就像春雨滋潤(rùn)著小草般,讓孩子們成長(zhǎng)的更加健壯。
《扁鵲治病》教學(xué)反思 13
《扁鵲治病》是一則寓言故事,通過(guò)蔡桓公悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。故事篇幅短小、發(fā)人深省。
本節(jié)課上課伊始,我以兩個(gè)詞語(yǔ)做引子,并播放關(guān)于扁鵲的視頻,使學(xué)生有一個(gè)直觀感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的句子概括出自己所搜集的資料,使學(xué)生產(chǎn)生要攝取重要信息的意識(shí)。順勢(shì)引出課題,并請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課題質(zhì)疑,教師梳理問(wèn)題,使學(xué)生掌握歸納主要內(nèi)容的方法。這兩個(gè)環(huán)節(jié)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),巧妙將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融入其中。借助多媒體技術(shù),充分利用多種感官,實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,課件出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)規(guī)律,明白這些詞語(yǔ)是和治療方法以及身體部位有關(guān)的詞語(yǔ),并出示相關(guān)句子,讓學(xué)生填空,達(dá)到學(xué)以致用的效果,為下面課文的理解打好基礎(chǔ)。緊接著,讓學(xué)生將這四個(gè)句子用自己的話說(shuō)給同桌聽(tīng),達(dá)到訓(xùn)練復(fù)述的作用。這幾個(gè)步驟融為一體,既然學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ),又完成了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)——復(fù)述的練習(xí),大大提高了教學(xué)效率。
本節(jié)課上,教師有效利用幻燈片出示重點(diǎn)句子,通過(guò)分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式,引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講,讀中感悟,體會(huì)故事蘊(yùn)含的哲理和情感。
課堂結(jié)束時(shí)出示《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》文言文,再次以課文為生發(fā)點(diǎn),把學(xué)生的目光引到課外閱讀中,并通過(guò)投影儀讓學(xué)生自主交流課外閱讀過(guò)的寓言故事,增加信息量,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,陶冶學(xué)生的.情操。
引導(dǎo)他們大量閱讀,進(jìn)一步激發(fā)讀書(shū)的興趣。
教學(xué)是一門藝術(shù),更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí),我做了充分的準(zhǔn)備,整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果,但在教學(xué)過(guò)程中,仍存在著不足之,如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多;因自身問(wèn)題,在多媒體與課程融合中還純?cè)诤芏鄦?wèn)題。
今后,在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練,努力提升自己。
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