《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思范文（通用3篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思范文（通用3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思1
在新教材教學(xué)實(shí)踐中，詞語(yǔ)的多種方式理解是一個(gè)亮點(diǎn)。但是理解什么詞語(yǔ)，在什么時(shí)候介入，都需要從學(xué)生閱讀心理以及教材本身出發(fā)�，F(xiàn)階段的學(xué)生正開(kāi)始訓(xùn)練預(yù)習(xí)能力，他們對(duì)于課文的原認(rèn)知也比低中年級(jí)來(lái)得更加豐富。因此，在教學(xué)時(shí)要把詞語(yǔ)理解作為切入口，直奔課文主旨。
這節(jié)課，我就是圍繞“虐待、警醒、教訓(xùn)”這幾個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解到丹尼爾是怎樣虐待大樹(shù)的？虐待大樹(shù)會(huì)受到怎樣的懲罰？綠化管理局最此事的處理方案是為了給別人留下了什么警醒？丹尼爾從此事中得到了什么教訓(xùn)？解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵正是通過(guò)不斷地閱讀文本，在閱讀中同學(xué)們不難領(lǐng)悟到：愛(ài)護(hù)樹(shù)
木的人們往往把樹(shù)當(dāng)作人來(lái)看待，人應(yīng)當(dāng)尊重樹(shù)的尊嚴(yán)，因?yàn)闃?shù)木也是有生命的。用鐵鏈鎖住樹(shù)是對(duì)樹(shù)木的.一種侮辱，是不道德和違法的行為，理應(yīng)受到譴責(zé)與懲罰。在明白這一道理后，學(xué)生對(duì)于課文開(kāi)頭那一幕奇怪的場(chǎng)景就很好理解了。這其實(shí)是丹尼爾為了反省自己并教育別人才以這種特別的方式公開(kāi)道歉，表達(dá)他要永遠(yuǎn)善待、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的決心。
最后一個(gè)續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，我是比較滿(mǎn)意的。以往我們常用的是讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪性鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境，或者寫(xiě)一兩條宣傳語(yǔ)，或是寫(xiě)倡議書(shū)。前者有思品課嫌疑，后者難度較高。而語(yǔ)文課的歸宿點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和思想提升上。所以我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系第6課學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，擴(kuò)展思路進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。如：你是在砍伐神圣的的自然博物館；你是在毀壞人類(lèi)文明的起點(diǎn)。學(xué)生的思路也逐漸打開(kāi)。又寫(xiě)出：你是在毀壞小鹿美麗的家園；你是在傷害抵擋“沙塵暴”的勇士；你是在破壞人類(lèi)的天然氧吧……這樣的小創(chuàng)作學(xué)生還是比較喜歡，而且是容易操作的。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思2
昨天，我執(zhí)教了四年級(jí)第二學(xué)期的第8課《擁抱大樹(shù)》，覺(jué)得這篇課文內(nèi)容生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有教育意義，而且也是一片學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的好例子。
首先，我先從課文的課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題給你什么印象。學(xué)生講到課題中的“擁抱”和“大樹(shù)”這兩個(gè)詞語(yǔ)本來(lái)很普通，但是它們搭配到一起，就顯得不尋常，哪有人會(huì)擁抱大樹(shù)��？
我抓住學(xué)生的這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生讀讀課文，并且根據(jù)敘事文章的敘述順序，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這篇課文先寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，再寫(xiě)起因，最后寫(xiě)結(jié)果�！斑@是倒敘”學(xué)生中形成了共識(shí)。
然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“丹尼爾擁抱大樹(shù)”的經(jīng)過(guò)部分。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了這個(gè)部分作者是通過(guò)丹尼爾的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫(xiě)具體的。學(xué)到這里，我先把這部分暫時(shí)擱下，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下個(gè)內(nèi)容――關(guān)于事情的起因的有關(guān)自然段。
丹尼爾擁抱大樹(shù)的原因，學(xué)生找到了以下幾點(diǎn)：
1、丹尼爾把自行車(chē)系在樹(shù)上。
2、有人寫(xiě)信告發(fā)，綠化管理局的`人給丹尼爾發(fā)出了罰款通知書(shū)。
3、丹尼爾認(rèn)錯(cuò)，綠化管理局的人員念其初犯，讓他擁抱大樹(shù)，用來(lái)警醒大家。
在梳理內(nèi)容時(shí)，我著重和學(xué)生討論了“醒悟”、“警醒”這兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)“認(rèn)真擁抱大樹(shù)”這個(gè)要求有比較深刻的印象。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生再回到課文第一段，讀讀課文，找找哪些詞可以看出丹尼爾是認(rèn)真擁抱大樹(shù)的。然后學(xué)生再體會(huì)這些詞語(yǔ)，感受就不一樣。
“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)也是要注意方式方法的，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生從每一次讀中有思考、有收獲就好。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思3
一、課堂中要為預(yù)習(xí)的檢查留出時(shí)間
進(jìn)入到第二單元的學(xué)習(xí)，單元短語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓師生都再次體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)不是一般能夠以出面形式表現(xiàn)的的作業(yè)，如何讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生必須掌握的基本自學(xué)技能呢？課的一開(kāi)始，預(yù)習(xí)的檢查能夠引起學(xué)生的重視。同時(shí)教師要意識(shí)到預(yù)習(xí)的檢查不僅僅停留于字音詞義，對(duì)于文本內(nèi)容的了解也需要學(xué)生投入時(shí)間。因此在執(zhí)教《擁抱大樹(shù)》的一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生在弄明白故事?tīng)可娴降娜宋镏g關(guān)系的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整的概括事情主要內(nèi)容。以此把信息傳遞給學(xué)生——磨刀不誤砍柴工，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的完整過(guò)程之一。
二、學(xué)生文本信息能力的訓(xùn)練
中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期，在本課教學(xué)中，我以此為訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多次語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
其中有兩次設(shè)計(jì)較為成功：一次為課文主要內(nèi)容的概括敘述，一次為“特別方案”的敘述。因?yàn)橛星逦陌鍟?shū)，所以學(xué)生都能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)把丹尼爾擁抱大樹(shù)這件事的來(lái)龍去脈說(shuō)得很清楚；因?yàn)槭孪扔兄饕畔⒌奶崛�，所以學(xué)生能有條理地將“特別方案”的'主要內(nèi)容說(shuō)完整。這樣，學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的同時(shí)，還提高了從文本中提取信息的能力，概括主要內(nèi)容的能力。
三、質(zhì)疑問(wèn)難不應(yīng)該明知故問(wèn)
本課的學(xué)習(xí)中，感到比較成功的還有對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在了解了課文主要內(nèi)容之際，幫助學(xué)生關(guān)注故事中呈現(xiàn)的矛盾之處，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)說(shuō)出內(nèi)心的疑惑，學(xué)生的交流讓我感覺(jué)到了他們的確在學(xué)習(xí)中思維敏捷：“既然大樹(shù)無(wú)法與人類(lèi)交流，有必要要丹尼爾向它道歉？把自行車(chē)鎖在樹(shù)上是一種虐待行為嗎？丹尼爾又沒(méi)有用一種殘忍的手段對(duì)待它，高達(dá)一千美元的處罰是否太嚴(yán)重了？”
這一個(gè)疑惑能夠表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于文本的主旨體驗(yàn)非常向往。這時(shí)有一位學(xué)生的疑惑讓教師有必要向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：質(zhì)疑問(wèn)難不應(yīng)該明知故問(wèn)。
她這樣問(wèn)道：綠化管理局要求丹尼爾以怎樣的方式表示道歉？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在先前的整體感知環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了，此時(shí)的提問(wèn)就是明知故問(wèn)，不值得探究。
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