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《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思（通用3篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思1
《江畔獨(dú)步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩(shī)�！督溪�(dú)步尋花》是唐代大詩(shī)人杜甫的組詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩(shī)人在四川成都錦江邊獨(dú)自散步尋花的所見(jiàn)。
這是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，杜甫通過(guò)對(duì)黃四娘家花叢的描寫，生動(dòng)的再現(xiàn)了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現(xiàn)了作者對(duì)生機(jī)勃勃的春天的贊美之情。
全詩(shī)圍繞著花景來(lái)寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬(wàn)朵（數(shù)量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活的熱愛(ài)，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)中我原想做到：
1、由圖入手，由直觀感受入手，教出古詩(shī)的詩(shī)情畫意。
古詩(shī)以誦讀為主，要求在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意思，在誦讀的過(guò)程中，展開想象，感悟詩(shī)中描繪的景象，在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的所傳達(dá)的思想感情，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀到會(huì)吟誦再到能有感情地背誦古詩(shī)。這節(jié)課，試圖改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，通過(guò)喚起記憶，引出今天要學(xué)的這首古詩(shī)。而后，通過(guò)班班通創(chuàng)設(shè)情景，為他們創(chuàng)造體驗(yàn)、感悟的條件，詩(shī)情畫意地教古詩(shī)，教出古詩(shī)的詩(shī)情畫意。
2、力爭(zhēng)抓住關(guān)鍵字，反復(fù)“品”，體會(huì)詩(shī)人的感情
在學(xué)習(xí)難點(diǎn)的`設(shè)計(jì)上，我想順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀。在詩(shī)歌中，我想通過(guò)抓住“重點(diǎn)詞句”體會(huì)詩(shī)人對(duì)生機(jī)勃勃的春天的贊美之情�？傊旁�(shī)的教學(xué)，應(yīng)以感悟?yàn)橹亍ＰW(xué)古詩(shī)教學(xué)，目的在使他們?cè)诟形蛑蓄I(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。體驗(yàn)詩(shī)人的感情。
然而，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的音符：
1、教師的心理素質(zhì)較差，不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這主要?dú)w結(jié)于教師的教學(xué)基本功有欠缺，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠。
2、對(duì)教材的把握不深，對(duì)古詩(shī)教學(xué)的幾大步驟過(guò)于僵化，不能靈活，板書不及時(shí)。
3、教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有真正達(dá)到，學(xué)生的理解也是皮毛一二。
4、對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)滲透和感悟不深，只能說(shuō)是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對(duì)詩(shī)人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵。
這些人為的因素導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更談不上高效課堂。今后將慢慢的通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)能力。也希望各位老師能實(shí)事求是的進(jìn)行評(píng)課，說(shuō)一些真知灼見(jiàn)。
《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思2
《江畔獨(dú)步尋花》是一首描寫春天美麗景象的古詩(shī)，全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)多姿多彩的春天的贊美之情。課前，我先讓學(xué)生積累古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。上課，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)新課的欲望，指名背誦一首杜甫寫過(guò)的古詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)古詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生初步對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的感知，先采用自由讀，要求讀古詩(shī)正確流利，接著播放視頻范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊練讀，學(xué)生在練讀時(shí)，我巡視學(xué)生朗讀古詩(shī)的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有讀出古詩(shī)的節(jié)奏，我再采用同桌、齊讀的朗讀方式，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)朗讀，學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，在讀出古詩(shī)韻味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助注釋、插圖小組合作交流理解詩(shī)句的意思。學(xué)生在合作交流過(guò)程中，每個(gè)小組的組員都積極參與，到匯報(bào)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都積極舉手，大膽發(fā)言。
詩(shī)讀幾遍，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容更進(jìn)一步的感悟詩(shī)情，我提問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人來(lái)到江邊看到什么景物，作者是帶著怎樣的心情來(lái)江邊散步，愉悅的'心情，我就要求學(xué)生再帶愉悅的心情全班朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀學(xué)生能夠在誦讀中感受古詩(shī)的畫面，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的情感，在誦讀到會(huì)吟誦。
上完這首古詩(shī)，我覺(jué)得效果好，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)意，會(huì)讀出古詩(shī)的韻味。不足的地方是沒(méi)有把充足的時(shí)間和空間還給學(xué)生，時(shí)間是前松后緊，造成沒(méi)有很好反饋測(cè)試的練習(xí)。
《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思3
今天，我與孩子們一起走進(jìn)了唐代詩(shī)人杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫的能力得到了培養(yǎng)，教學(xué)效果較好。但對(duì)于自己的課堂，我也有不少的思考。
1、教學(xué)目標(biāo)的確立體現(xiàn)了課標(biāo)的要求，舉辦了科學(xué)合理的特性。課前，我多次研讀課標(biāo)，也認(rèn)真分析了本班孩子的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合北師大教材的編寫特點(diǎn)，確立了“三維目標(biāo)”。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在40分鐘內(nèi)順利達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。
2、教學(xué)方法的運(yùn)用比較恰當(dāng)，也比較到位。在本課教學(xué)中，我結(jié)合“金鑰匙”，向?qū)W生推薦了兩種最基本、最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有法可用，并據(jù)此進(jìn)行讀、悟、說(shuō)、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機(jī)和美麗，體會(huì)文章“用蝶和鳥襯托春花之繁茂的'寫法”，讀出了古詩(shī)的韻味，悟出了作者凝聚于詩(shī)中的情感，使自己也融入到詩(shī)中，也成了美好春天的一部分，實(shí)現(xiàn)了作者、文本、讀者的三方融合。
3、從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看這堂課是有效的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面
�。�1）、用“故事描寫的景物是什么？”作為課堂的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，找到文本中要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)——“用蝶和鳥襯托春花之繁茂”。
（2）、用“作者怎么樣描寫這些景物？為什么要描寫這些景物？”引導(dǎo)學(xué)生默讀古詩(shī)，想象意境，感受春天的勃勃生機(jī)和美麗，體會(huì)詩(shī)人的喜悅與贊嘆，進(jìn)而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動(dòng)，可以說(shuō)是找準(zhǔn)了文本中語(yǔ)文技能的訓(xùn)練點(diǎn)、情感的滲透點(diǎn)和延伸點(diǎn)，尤其是“情景再現(xiàn)”的出示，更是將文本與信息技術(shù)的整合點(diǎn)、文本的銜接點(diǎn)有機(jī)地鏈接到一起，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
不足之處：
古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩(shī)教學(xué)中，如果能將一些重點(diǎn)詞句再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)品味、咀嚼，一定可以更扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生欣賞古詩(shī)的水平。
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