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《黃河的主人》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《黃河的主人》教學(xué)反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。
《黃河的主人》教學(xué)反思1
《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的.技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學(xué)生進行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細鉆研的地方。
《黃河的主人》教學(xué)反思2
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”。
“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”文章開篇，把一幅驚險的畫面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂�、動作細致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的`反應(yīng)。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師的點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考，有所感悟,有所收獲。
感悟心語：憑著勇敢和機敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態(tài)尋找解決問題的辦法，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難。
《黃河的主人》教學(xué)反思3
《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節(jié)課的時間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，掌握更多的知識，也就是說如何讓課堂有效、高效起來呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時不斷思考的問題，教學(xué)時所采用的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采用抓住中心來展開教學(xué)的方法進行。根據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況，便決定采用抓住中心展開教學(xué)的方法，這樣處理我認為有以下幾點好處：
1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會抓住中心、關(guān)鍵來理解課文的方法。
2、刪去了繁瑣的分析，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏？”為學(xué)生個體留足靜讀默想批注的時間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對文本意義作理性思考。
3、可以節(jié)省一課時的時間來進行專項訓(xùn)練。
4、兩個課時，使學(xué)生能較完整地獲得聽、說、讀、寫幾個方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬�、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標：
�、�、根據(jù)詞語的特點，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語的方法。學(xué)生能較好地掌握重點詞語的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個詞的理解都在教學(xué)過程中高效地解決了。
�、�、整體感受文本所表達的情感，多角度體會艄公的.風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。
③、讓學(xué)生學(xué)會積累知識，并能遷移自己的“知識庫”中。
�、堋⑦M行練筆，讀寫結(jié)合，使學(xué)生的寫作能力得到不同程度的提高。
�。ǘ⒕手帲�
�、�、精彩片段：
在第一課時的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行�！边@句話“如何體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏？”時，我精心設(shè)計了兩個小問題：
�。�1）“：水勢”可以換成“水面”嗎？為什么？
�。�2）“小心”和“大膽”是一對反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過閱讀、比較、體會，一個大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時，讀懂一句話的方法（即抓住重點字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。
具體操作實錄如下：
生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”體會到了艄公的膽大心細。
師：能具體點嗎？
生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個詞語中體會到的，因為我們都知道黃河的水是很兇險，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地撐篙，大膽地前行，可見他的膽大心細。
師：“專心致志”是什么意思？
生：心無雜念，做事專心。
師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地撐船，真了不起。對這句話，誰還有不同的體會嗎？
生：我從“小心地注視著水勢”看出了艄公的機敏，因為在第一小節(jié)中課文寫到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢行駛。
師：老師把這里的“水勢”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？
生：我覺得用“水勢”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。
師：“水面”不可以嗎？
生：用“水面”沒有“水勢”來得那么貼切。
師：那你知道什么叫“水勢”嗎？
生：水的深度。
師：水的深度那叫“水深”。
生：水的變化。
師：對。水的流向變化叫“水勢”，這個地方是激流，水流得很急，那個地方水流得非常平緩，一會是順流，一會是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公注視水勢怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時候怎么做？
生：趕緊繞開，防止被水打翻。
師：前面是順流了，怎么做？
生：趕緊加速前進。
師：那從這里你看出了什么？
生：我看出了艄公的沉著，水面千變?nèi)f化，而他卻一點不緊張。
生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因為他能根據(jù)水流的變化來嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿了智慧。
師：大家一起來把這句話讀一讀。
生：有感情地朗讀“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。
師：大家看，這句話中還有一對反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這里矛盾嗎？
生：我覺得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢，看清楚前進的方向，而“大膽”是指他在合適的時候趕緊前進，能更快地到達對岸，保障乘客的安全。
師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會到的是他的“勇敢”。沒有這種機敏的小心，怎么來大膽地破浪前行呢？再來把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機敏、勇敢。
生：再次有感情地朗讀這一句話。
②、精彩方法
我將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”作為引發(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫黃河波濤滾滾的氣勢后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點；在學(xué)習(xí)了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對課文理解的深入，使得學(xué)生對艄公的形象一步一步明晰起來，對艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個頂天立地的英雄的化身。
�、邸⒃诜聦懹�(xùn)練時，我針對學(xué)生怕寫作文，不會緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問題來設(shè)計。為了解決“怕”的問題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說“太陽、風(fēng)、樹”在悶熱時該怎樣寫，然后讓他們自己描寫“狗、老人、小孩子”。為了引導(dǎo)學(xué)生會緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫什么，學(xué)生想怎樣寫。整過過程，我覺得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。
《黃河的主人》教學(xué)反思4
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的`景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個難點。
為了避免線性的串講，在教學(xué)時，我主要分為三個板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗筏子的驚險，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。
通過設(shè)計學(xué)生對課文有了更深刻的了解。
《黃河的主人》教學(xué)反思5
可以說很多學(xué)生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過前面幾個環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會更大。
1、黃河和艄公兩者的對比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
3、旁觀者和當(dāng)事人的對比
在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的`形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導(dǎo)之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個對比之中
“用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來的。
《黃河的主人》教學(xué)反思6
上完了23課《黃河的主人》之后，我對整個教學(xué)過程進行了深刻的自我反思，其中最重要的一點就是這篇文章善于利用側(cè)面烘托的寫法�，F(xiàn)就整個過程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天�？粗@心動魄，聽者膽戰(zhàn)心驚。其實這些景色的描寫都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的'高超。這就是典型的側(cè)面描寫之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時隨地都會被濁浪淹沒，被黃河吞沒�？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點也不擔(dān)心乘坐筏子會有危險。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的側(cè)面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫的種子，希望以后能夠開花結(jié)果。
《黃河的主人》教學(xué)反思7
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見了。因此在上這課的時候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。一個中午和一個晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的.孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認為大小合適的畫。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進行升華。整個教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。
教學(xué)中有個孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說下課和他交流，實際上下課后我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學(xué)機智而可笑！這篇課文文字上很簡單，教學(xué)上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會完美的達成。平時簡單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學(xué)生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來體驗了！
一學(xué)期又要結(jié)束了！準備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時候發(fā)揮正常！
《黃河的主人》教學(xué)反思8
本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫特點。在教學(xué)的整個活動中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體。在進入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的`內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。
接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、體味了文章語言的運用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學(xué)生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。
最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。
總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，成功地運用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實處，取得了成效。
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