《猴王出世》教學反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《猴王出世》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《猴王出世》教學反思 篇1
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。
對于神通廣大的.孫悟空，同學們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導學生認真讀文章的課前導讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導學生借助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶著問題來閱讀。
通過學生讀導讀，他們知道了要求：
1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？
2、又是怎樣成為猴王的？
3、不懂的地方和同學討論。學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文，我又給同學們加了一條。
4、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”。讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
《猴王出世》教學反思 篇2
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的'形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”�？勺寣W生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象，想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
《猴王出世》教學反思 篇3
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動，感謝每一位領導的指導。通過今天的執(zhí)教，基本上完成了既定的教學目標，自己的教學水平得到了提升，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》這一節(jié)的教學活動中，我通過指導學生對句子中關鍵詞語的`把握并領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經(jīng)典的語言敬佩、欣賞，進而激發(fā)了學生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分，通過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什么”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對于學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。
三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急于“要”答案，就有些過于“主體”。語言也出現(xiàn)了反復。在今后對于學生的默讀速度和質(zhì)量要進一步訓練提高，教師在這種情況下今后也注意“引導”。切不可“急于求成”。
四、教學以“讀”主導整體教學過程，通過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學生的個性發(fā)展，“讀”出自己心中的“美猴王”。應讓學生更多的個性朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。
五、細節(jié)處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽完王老師的同課教學后我發(fā)現(xiàn)，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到群猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行對比，那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動進一步提升教師的教學素養(yǎng)的初衷吧。
《猴王出世》教學反思 篇4
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容也是教學的難點。
根據(jù)本文的.語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀內(nèi)容向課外延伸�；谶@兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現(xiàn)第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現(xiàn)第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)學生去整本書中找答案。根據(jù)學生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
《猴王出世》教學反思 篇5
《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象。教學難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內(nèi)容并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先，從教學準備上來說，我的教案和ppt存在一定的問題。教案的教學設計部分我將其設計成了教學實錄是一個錯誤。另外，教案的設計中我雖然列出了教學重點和教學難點，但是在教學設計的過程中我卻偏重了對教學重點而忽視了對教學難點的設計，所以這也導致了我在講課的時候?qū)⑵浯蟛糠謺r間都花在了對教學重點的'解讀上，即一直在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。設計的ppt也存在一定盲區(qū)。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。
其次，從教學內(nèi)容上來講，我認為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學難點�！逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨�，與現(xiàn)代文不同，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學難點就是讓學生讀懂課文，理解其詞語的意思。
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