《春筍》教學(xué)反思(通用3篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的《春筍》教學(xué)反思(通用3篇),歡迎閱讀與收藏。
《春筍》教學(xué)反思1
《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)的生命力還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出:對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。課文開(kāi)頭寫(xiě)道:“一聲春雷,喚醒了春筍。”在聽(tīng)了春雷的聲音以后,我說(shuō):“雷公公是怎樣喚醒春筍的.呢?誰(shuí)來(lái)扮演雷公公?”孩子們一聽(tīng),興趣來(lái)了,紛紛要求做雷公公。于是,我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié),充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性,而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
二、抓關(guān)鍵詞感悟
文中“它們沖破泥土,掀翻石塊”是比較難理解的句子,雖然寥寥數(shù)字,卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí),我讓學(xué)生找一找“筍娃娃冒出地面”不容易的詞語(yǔ)。孩子們找到了“沖破、掀翻、冒”,孩子們說(shuō)沖破的是厚厚的泥土,然后請(qǐng)孩子讀好“沖破泥土”,他們都能讀的聲情并茂,可見(jiàn)他們已理解詞語(yǔ),體會(huì)到了春筍的不容易。仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍,春筍,你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了,你看到了什么呀?”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的,來(lái)自生活的,來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
三、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。課標(biāo)中還指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!痹诮虒W(xué)中,我充分利用好課文插圖,用教師的激情的語(yǔ)言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如:它們迎著春風(fēng),在陽(yáng)光中笑,在春雨里長(zhǎng)。
第一遍讀:這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,看到美麗世界的舒心微笑。
第二遍讀:這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。
第三遍讀:這是強(qiáng)者最自豪的微笑”。
在孩子熟練朗讀之后,我讓孩子們當(dāng)春筍演一演,他們一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出,掀翻石塊,裹著外衣,笑,向上長(zhǎng)的樣子。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來(lái),長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候,問(wèn)問(wèn)他們,你為什么要鉆出來(lái)?孩子回答說(shuō):為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來(lái),可以讓我們吃到鮮美的竹筍;為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)……
這一節(jié)課,感覺(jué)孩子們說(shuō)起來(lái)了,讀起來(lái)了,背起來(lái)了,他們真正動(dòng)起來(lái)了。我想:語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,讓每個(gè)孩子都能真正習(xí)得語(yǔ)文,提高語(yǔ)文能力。
《春筍》教學(xué)反思2
呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力!睂(duì)于語(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué),并不是靠簡(jiǎn)單的邏輯分析所可習(xí)得的,主要靠感,靠悟。而有感情地朗讀是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言的主要手段。
教學(xué)過(guò)程中,教師利用一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的認(rèn)知方式來(lái)豐富讀的內(nèi)涵,使受教育者能保持盎然的興趣和不時(shí)創(chuàng)造出的快樂(lè)。教師以感性的認(rèn)知方式,引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的讀書(shū)過(guò)程中獲得越來(lái)越充分的感悟。以《春筍》一課為例。
一、以畫(huà)激趣——促讀
圖畫(huà)具有直觀的,形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景,把課文內(nèi)容形象化,既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn),又能激起學(xué)生對(duì)課文一讀的興趣。教學(xué)時(shí),我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果,將春筍如何醒來(lái),沖破泥土,掀翻石塊,在春風(fēng)、春雨中,一節(jié)一節(jié),向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看,讀一讀的興趣,為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
二、以演撫情——帶讀
讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié),可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感,就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮,情緒熱烈,印象深刻!耙宦暣豪,喚醒了春筍!卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰,悠悠醒來(lái),一個(gè)一個(gè)猛然起立,“沖破泥土,掀翻石塊”(假象石塊:頂在頭上的書(shū)本)。一站一掀之間,真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志!皼_破”、“掀翻”需要何等的力量!此時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生激情被帶出,再來(lái)讀這段話,效果勢(shì)必不一樣。
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀,通過(guò)想象可擴(kuò)展語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵,正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,拓展思維,能豐富語(yǔ)言文字的.情感內(nèi)涵,彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。課文教至最后,學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)生中,閉上雙眼,跟隨著老師極富感情的朗讀聲音,慢慢地整個(gè)春筍的生長(zhǎng)過(guò)程浮于眼前:春雷陣陣,春筍醒來(lái)了,“它們沖破泥土,掀翻石塊”,從地里冒出來(lái)!耙还(jié)一節(jié)又一節(jié),向上向上再向上”,迎著春風(fēng),沐浴著陽(yáng)光,在春雨中點(diǎn)頭,微笑,不斷成長(zhǎng)……“我就是那頑強(qiáng)的春筍,再大的困難也難不倒我!”(學(xué)生言)氣氛達(dá)到高潮。錚錚琴聲,學(xué)生朗讀課文,又增添了幾分自信與力量,將春筍那頑強(qiáng)的生命精神,透過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這般的圖、演、想,不僅是認(rèn)知形式上的靈活多變,而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動(dòng)中喜愛(ài)讀書(shū),樂(lè)于讀書(shū),讀有所感,讀有所悟,讀有所獲。
《春筍》教學(xué)反思3
這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度。特別是我們生活在北方,受地理?xiàng)l件的限制,本地的孩子看不到竹筍的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程,大家對(duì)春筍這個(gè)物體沒(méi)有什么了解,部分同學(xué)只是品嘗過(guò)而已,課文學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。針對(duì)這一情況,我先買(mǎi)來(lái)春筍實(shí)物,準(zhǔn)備在課上讓學(xué)生仔細(xì)觀察,以幫助他們理解課文內(nèi)容。
課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處,值得回味。
“一聲春雷,喚醒了春筍。它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中,我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生表演,從而形象地體會(huì)到春筍破土而出的.景象。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示,真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了。學(xué)生參與的熱情高漲,這樣一來(lái),不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思,也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志,再來(lái)讀這段話,效果水到渠成。
在第二自然段的教學(xué)中,我運(yùn)用實(shí)物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn),即理解了“淺褐色”“裹著”“嫩生生”三個(gè)比較抽象的詞語(yǔ),在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)情境中,喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn),視覺(jué)、觸覺(jué)和朗讀的結(jié)合,使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。
不足之處:盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分,但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn),在第二自然段的學(xué)習(xí)中,忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒(méi)有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦,所以效果并不好。總結(jié)起來(lái)還是自己緊張了,才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。
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