《爭吵》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《爭吵》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《爭吵》教學(xué)反思 篇1
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學(xué)生總是喜歡被表揚(yáng)，在老師的'關(guān)注和表揚(yáng)之下能發(fā)揮出無窮的潛力。
不過，在教學(xué)時，我時間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭吵》教學(xué)反思 篇2
《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。
課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認(rèn)錯誤。
教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的.句段之前討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？
通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
《爭吵》教學(xué)反思 篇3
《爭吵》這篇課文通過講述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，重點(diǎn)描述“我”的心理變化，旨在讓學(xué)生懂得在相處中要互相寬容、團(tuán)結(jié)有愛。
這一課我講了三個課時，只有第二課時令我滿意。開始上課前，我跟同學(xué)們做了一個游戲，激起了他們的上課情緒，在這節(jié)課，我能放得開的跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，感覺很好，即使中間有地方處理的不好，有些地方浪費(fèi)了時間。
綜合這三個課時，我的不足有以下幾點(diǎn)：
�、偕险n前漏掉了讓學(xué)生自由朗讀的環(huán)節(jié)，以至指名讀時，效果不是很好。
�、趯φn件和教案不熟悉，造成了脫節(jié)的現(xiàn)象。
③對生字詞的準(zhǔn)備上不夠充分，沒有想到當(dāng)大家都不會時，我該怎么幫助他們。
④講課調(diào)理有問題。對學(xué)生回答問題的評價沒有針對性。
�、菰谥v到需要著重體會的句子時，處理不當(dāng)，沒有給他們充分的時間去讀、去體會。
�、拮钪匾囊稽c(diǎn)：我沒有調(diào)動起學(xué)生的.積極性，自己的體態(tài)和語言過于死板。
以上的不足我會在以后的教學(xué)中改進(jìn)，努力做到對課件和教案完全熟悉，積攢自己的語言，在調(diào)動學(xué)生積極性上多下功夫。繼續(xù)努力！
《爭吵》教學(xué)反思 篇4
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛學(xué)完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵�！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒說。
來到教室門前，我把袁藝叫出來，還未開口，他就直視著王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的�！薄拔覜]有！”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上�！� “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。課堂上咱們討論過，遇到發(fā)生爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛之處。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！痹噷Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉�！薄巴鯕J洋，對不起！”袁藝立刻醒悟過來�！皼]關(guān)系�！蓖鯕J洋回答道。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，袁藝表現(xiàn)的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯誤，向王欽洋認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合自己的實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的.事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一�！稜幊场肥且黄喿x課文，如果沒有遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教育的時機(jī)，將教學(xué)與實踐相結(jié)合，更有利于提高教學(xué)的效率。
《爭吵》教學(xué)反思 篇5
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的'話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實際生活中實踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實踐。“有錯就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準(zhǔn)備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯誤，還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭吵》教學(xué)反思 篇6
《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，與孩子們的現(xiàn)實生活比較接近的。然而，對于三年級的孩子來說，課文的字?jǐn)?shù)較多，生字也較多。我上的是第一課時�，F(xiàn)在我對教學(xué)過程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：
一、基本完成教學(xué)目標(biāo)
確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容�！稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文，而且確定是上第一課時，就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來確定教什么，怎么教？根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。我在第一課時的教學(xué)中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事？本文篇幅較長，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度，還會浪費(fèi)不少時間。于是我先設(shè)計了四個簡單的問題，如：“誰和誰為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何？結(jié)果怎樣？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實就是本文的內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起，就是課文講了一件什么事。實際也正如此，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容，語言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證�？磥碓谥心昙壎危谡w感知課文內(nèi)容方面，老師要適時降低難度，適時引導(dǎo)，還需多去考慮學(xué)生的'實際，從而有效地提高教學(xué)效果。
在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時的對話來展開教學(xué)。學(xué)生通過讀、悟來體會人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。
二、不足之處有很多，突出表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：
1、在我的課堂上往往會出現(xiàn)這種情況，一大群孩子舉手回答問題，我往往不知所措。挑吧，浪費(fèi)時間；不挑吧，有點(diǎn)傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個又一個，殊不知時間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現(xiàn)了幾次，浪費(fèi)了時間。有時真的不忍心，會給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機(jī)制，教育的調(diào)控能力看來還急需提高。
2、語言太為啰嗦，對課堂上學(xué)生的讀書沒有進(jìn)行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實際因素，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說，但卻說的亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因為讀書中的錯誤太多，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會浪費(fèi)很多的時間。結(jié)果就簡單的評價了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費(fèi)了時間。
3、課堂完成了第一課時的教學(xué)，但是沒有很好的為第二課時的教學(xué)留下一個很好的鋪墊，以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒有一個整體性。這也給我一個啟示，備課的時候，我們應(yīng)該要有整體意識。而不是為了完成一個課時的教學(xué)，就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語文課堂上，我會不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些！
《爭吵》教學(xué)反思 篇7
語文，是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，語文教師，是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達(dá)等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學(xué)生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應(yīng)該是一個“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的`方式，還重點(diǎn)就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當(dāng)沖突發(fā)生時我們應(yīng)當(dāng)怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結(jié)來自對孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說：“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內(nèi)心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現(xiàn)實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我�！敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥�，我氣極了�！暗街v臺上來�！�
我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的。”“你和同學(xué)一起欺負(fù)我！”“我脖子也被你抓破了�！笨粗鴥蓚�孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！焙矊Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”胡凡立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思 篇8
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對整個事件的感受，本節(jié)課我主要從兩方面入手：
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_教學(xué)。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。接著讓學(xué)生思考：今天“我”為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”，另一個學(xué)生認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，他想到了“熬”這個字。再請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況進(jìn)行舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)“我”的內(nèi)心進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的.根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。
《爭吵》教學(xué)反思 篇9
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所收到的教育。
因為我們班有兩個特別調(diào)皮、有個性的孩子，經(jīng)常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學(xué)了這篇課文可能對他倆有點(diǎn)啟示，有所幫助才對，所以，我精心準(zhǔn)備了這一課。
感悟理解課文時，我主要做了以下幾點(diǎn):
1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動，課文中作了詳細(xì)描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認(rèn)錯，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點(diǎn)詞句�！凹刀�、報復(fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句，談體會，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的'矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。
父親說的三句話，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話散見于課文，“應(yīng)該知錯認(rèn)錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！薄凹热荒沐e了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”
我讓那兩位經(jīng)常吵架的同學(xué)，結(jié)合自己的行為與父親的話對照，看看自己在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。并讓他們自由談體會，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導(dǎo)自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!
《爭吵》教學(xué)反思 篇10
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對于學(xué)生的回答，老師把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過程中，不太明確或不合理的，教師也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。
語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的`讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！痹谶@三方互動的“對話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。
不過，在教學(xué)時，我時間把握的不是很好，在字詞學(xué)習(xí)上花費(fèi)了太多的時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)，不斷提高。
《爭吵》教學(xué)反思 篇11
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認(rèn)識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。學(xué)生落實地較扎實。其實，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的`明確性較強(qiáng)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學(xué)語言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價語要及時有效，這也
是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。
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