《唯一的聽眾》教學反思（精選17篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《唯一的聽眾》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯一的聽眾》教學反思 1
《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學習重點，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。
教學時，我努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的`描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學中，我盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者�不夠大膽和準確，所以使學生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯誤，實屬不應該。給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導入環(huán)節(jié)用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓學生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
《唯一的聽眾》教學反思 2
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的`基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結(jié)束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感。
教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節(jié)課存在的問題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！
《唯一的聽眾》教學反思 3
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人，成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的`努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調(diào)查學生學情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書在學生質(zhì)疑中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：
�、傥覟槭裁床唤掖┻@個謊言？
�、谖覟槭裁纯倳肫疬@個唯一的聽眾？
使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第二個問題的研究還是較為滿意的，但是，第一個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步；那個領夾式話筒靈敏度很高，課堂上我已經(jīng)習慣了的頻繁手勢總在話筒跟前晃動導致噪音，使我感到有些無所適從，一心掛幾頭，緊湊的課堂節(jié)奏似乎不容我去多思考細調(diào)整，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，看來還得像年輕人一樣多有幾分機智和靈動才是�。�
《唯一的聽眾》教學反思 4
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。
一、引導學生回憶寫人文章的學習方法
學生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫。）
二、重點交流
�。�、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：
通過研讀使學生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學生把不同的人物的口吻讀出來。
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
�。�、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）：
�、女斘依鱿皲彺餐鹊穆曇魰r，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
�、飘斘矣辛藥追中判�，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。
�、钱斘覞u感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。
３、解決學生的問題：
⑴為什么不拆穿這個謊言？
聯(lián)系《我看見了大�！�，因為這體現(xiàn)了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的.信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界��！
�、茷槭裁串斘以诔汕先f的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？
表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
當最后總結(jié)時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望六⑴班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！
《唯一的聽眾》教學反思 5
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發(fā)展的關系而糾結(jié)著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的.語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽眾》教學反思 6
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。(同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗�。┰谝龑W生學習課文的主要內(nèi)容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養(yǎng)學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的`良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。
課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調(diào)動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！
《唯一的聽眾》教學反思 7
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的`變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生基本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來慢慢體會。
2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學生思考老婦人說話時的神態(tài)、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質(zhì)，學生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像�。∵@時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我�！笆前。先巳隽藗�善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機，開發(fā)學生思路，促進思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認真?zhèn)鋫湔n。
《唯一的聽眾》教學反思 8
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內(nèi)容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。
讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的.閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來�！笨v向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”
根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
《唯一的聽眾》教學反思 9
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。
本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設計教案時也是按照這個思路來進行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內(nèi)心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內(nèi)容。第二課我主要想讓學生學習本課的細節(jié)描寫，為習作打基礎。因為對于六年級的學生簡單的分析已經(jīng)不能滿足他們對學習的渴望，學習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。
我一共設計了三個環(huán)節(jié)，第一抓細節(jié)，知人物；探秘密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環(huán)節(jié)，我主要設置了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態(tài)、語言的語句，了解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)�？墒怯捎谠O置的問題太多，面面俱到，結(jié)果適得其反。零碎的細節(jié)削弱了重點問題處理的'時間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓學生在理解上直接跳躍到第二個環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)�。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。
第三個環(huán)節(jié)本來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽誤了時間，所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點，這節(jié)課就顯得很平，沒有體現(xiàn)學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。
我在本節(jié)課時間安排上也不合理，復習環(huán)節(jié)占用時間太多，是因為我選擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)省時間。我為了讓學生能更好地說說課文的主要內(nèi)容，所以多選了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學生。
還有這節(jié)課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展示。如果想帶領學生走得遠，就得讓學生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。
因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：
1、把復習環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡。
2、把第一個自學指導削減為：
（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。
�。�2）、小組內(nèi)交流：老人為什么說自己是“聾子”？
把原先三個點減少兩個點，還要在學生匯報的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析，把重點引導到第二個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。
3、第三個環(huán)節(jié)一定要當堂完成，讓學生在全班交流，具體指導細節(jié)的描寫方法。
4、作業(yè)改成：摘抄文中細節(jié)描寫精彩的句子，積累下來。
《唯一的聽眾》教學反思 10
今天在牽牛鎮(zhèn)小學進行教研，教學的是六年級語文上冊《唯一的聽眾》。本次教研的主題是如何確定課時學習目標，因此上我設定第一課時的學習目標為：讀好課文（讀準字音，讀通句子。）說說課文講了一件什么事？第二課時的學習目標是：老婦人是怎樣鼓勵我的？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現(xiàn)在我們眼前的？
連續(xù)兩節(jié)課上下來，總體感覺還不錯，不過第二課時比第一課時目標達成的效果要好。而在聽了老師們的點評以及自我進一步的反思后，內(nèi)心深處又有了許多思考。
首先，每個課時，我們一定要在吃透課程標準，把握好學段目標的基礎上，設定適合學生學情的學習目標，而且要可操作，可測試。
其次，在圍繞目標進行教學時，一定要關注全體學生的參與度，要保證學生真的'參與到學習中。所以教師必須給予學生充分的時間和空間。不論是那一課時，作為教師一定要把落實目標做的扎實。而這才是我們教學所關注的重點。
最后，目標是否達成或達成情況如何，教師一定要了解清楚。
總之，如果想讓我們的課堂教學成效不斷提升，不斷的反思和改進是一個很重要的環(huán)節(jié)，今后我必將繼續(xù)努力。
《唯一的聽眾》教學反思 11
《唯一的聽眾》是小學五年級上冊第三單元《變化》的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學習重點，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，我努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當?shù)厝嗪推饋�，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學中，我盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練， 本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的'理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象。
《唯一的聽眾》教學反思 12
語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—---放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者的思考—每個人的心里都裝著一樣什么東西?
在導入新課時，我出示謎語讓學生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣。——打一家用電器”(謎底：電視)接著問：你最喜歡看什么電視節(jié)目?你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目?然后出示課文插圖，設問：這家都有哪些人?他們在做什么你知道他們在看什么節(jié)目嗎?最后師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發(fā)學生的學習興趣。出示課文插圖，引導學生看圖和“我們今天學習的課文
《看電視》，講的就是這家人看電視的.事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個謎，同學們學完課文自己就能解開”一語，調(diào)動了學生學習課文的興趣。
《唯一的聽眾》教學反思 13
雖有這些可喜的火花，可是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的主角.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到歡樂和幸福學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢我想，應當是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的'句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一向引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預設中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
《唯一的聽眾》教學反思 14
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學反思，《唯一的聽眾》教學反思。而創(chuàng)造這奇跡的'幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點比較成功：
一、對比導入
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。
三、補白訓練恰到好處
不足之處：
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準。
2.整節(jié)課老師講多了，給學生的時間和空間不是很多。
《唯一的聽眾》教學反思 15
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學讓我有很大的收獲。在教學的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學習的過程中，我抓住文中的主線：“我”的`心理有什么變化？為什么？展開研究，學生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關鍵詞句來體會，就使整個教學不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學生從全局上把握文章，分清主次、重點的意識和能力。從而避免了把教學內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學生形成只抓細、抓小的意識，而沒有整體意識，不利于學生今后形成較高的處理問題的能力。
《唯一的聽眾》教學反思 16
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的'首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應讓學生好好體會。
我是這樣來設計思路的:
1、提供學生自主學習的環(huán)境。誦讀是學習語文的重要方式，臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。
2、在反復誦讀中體會感情:
本課我主要運用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》教學反思 17
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的.語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸�！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、 課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
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