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小學(xué)平均分教學(xué)反思（精選3篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)平均分教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)平均分教學(xué)反思1
“除法的初步認識——平均分”是表內(nèi)除法(一)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。
在教學(xué)目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義，體會平均分在實際生活中的應(yīng)用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分的過程中體會如何進行平均分。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，體會到平均分就是需要把所有的物體都分完，無論怎樣分，只要分的結(jié)果每份同樣多，就是平均分。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動手擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習(xí)方式。
還有以下不足需要改進：
教學(xué)重難點把握有偏頗，不斷強化分的形象思維過程，沒有把此過程上升到邏輯思維的高度;對數(shù)學(xué)語言的`錘煉不夠，注重了分的過程，沒有強化分的結(jié)果(平均分成了幾分，每份是多少);環(huán)節(jié)的設(shè)置上，題的類型過于單一，沒有有難度的習(xí)題，沒有梯度，導(dǎo)致學(xué)生后期注意力不集中;對時間的安排上，沒有充分利用課堂的黃金二十分鐘進行新授;教學(xué)過程中教師主導(dǎo)的太多，沒有大膽的放手把課堂教給學(xué)生，小組探究時對學(xué)生的組織不夠等等。
在以后的教學(xué)中，要不斷地改進，多研究教材，把握好每節(jié)課的重難點，有效突破重、難點，層次分明;精選習(xí)題，注意設(shè)置梯度，使每個層次的學(xué)生都有提高;要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進行評價，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。
小學(xué)平均分教學(xué)反思2
《平均分》這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點和難點就是什么是平均分。在教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了一個春游的情景，給二年級的五個同學(xué)分配食物。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進行了平均分，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的分法?”此時的學(xué)生用沉默代替了回答，起來說的學(xué)生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對“如何分?”有了什么樣的基礎(chǔ)。
反思自己的教學(xué)，覺得自己在教學(xué)中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開頭由不平均分開始引入到平均分，這樣學(xué)生對平均分的理解會更加清晰和深刻，理解起來更方便。
于是在另一個班的教學(xué)中，我靈活地進行了處理，開頭由不平均分引入，再到平均分。在教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)不平等的分法時，一些同學(xué)的反映強烈：“這樣分不公平，小朋友們會吵架的。”這是學(xué)生真實而可貴的想法，他們在生活中經(jīng)歷了分東西不均而發(fā)生爭吵的事實，這就是他們對分東西的.理解。平等分配已經(jīng)深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會說“平均分”這個名詞罷了，于是我及時捕捉住這一生長點，利用他們的觀點，及時生成“平均分”的概念，學(xué)生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。
授人以魚，不如授人以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。這就要求我們課前的準備一定要充分，才能最大可能地應(yīng)對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對的辦法。教學(xué)機智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
小學(xué)平均分教學(xué)反思3
本節(jié)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
教材設(shè)計的兩個例題，例1讓學(xué)生認識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎?問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候，我直接問學(xué)生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢?學(xué)生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的.理解。
我認為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。
不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分?”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度。
讓學(xué)生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
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