山中與裴秀才迪書教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的山中與裴秀才迪書教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　山中與裴秀才迪書教學(xué)反思1

　　整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重難點(diǎn)環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注重整體的效果，又關(guān)注個(gè)性朗讀。用語言描述畫面，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。逐層深入地探究的過程，能較好地理解課文的主旨及特點(diǎn)，比較閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從散文和詩歌這兩種不同文體中，理解作者的.寫作特色。通過學(xué)習(xí)散文進(jìn)而閱讀詩歌，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。但教學(xué)過程中還存在許多不足：

　　一、淡化了知識(shí)教學(xué)，文言字詞扣得不緊。

　　《山中與裴秀才迪書》是一篇文言文，課標(biāo)中指出，文言文閱讀要“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇�！绷私獠⑹崂沓Ｒ姷奈难詫�(shí)詞、文言虛詞，文言句式的意義或用法是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有了這些積累，才能達(dá)到在實(shí)踐中舉一反三。但在這堂課中，我忽視了積累的作用，字詞落實(shí)不夠，只是讓學(xué)生找出不理解的字詞讓學(xué)生互相幫忙解決，沒有把應(yīng)重點(diǎn)掌握的文言知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，加深學(xué)生的理解以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三。

　　二、課堂缺乏生成的內(nèi)容，缺少亮點(diǎn)

　　一堂成功的語文課，不應(yīng)是教師預(yù)設(shè)好的，應(yīng)是學(xué)生共同討論、共同學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過程。所以教師需具備一定的課堂開發(fā)意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛。在這一堂課里，我一心只想完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有及時(shí)撲捉學(xué)生思維的火花進(jìn)行深入的討論，課堂顯得平淡，沒有亮點(diǎn)。其實(shí)完全可以在學(xué)生的探究的過程中抓住契機(jī)，相機(jī)行事，推向高潮。語文學(xué)習(xí)是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。成功的課堂應(yīng)是靈動(dòng)的，學(xué)生主動(dòng)，課堂才會(huì)生動(dòng)。

　　山中與裴秀才迪書教學(xué)反思2

　　對(duì)于《山中與裴秀才迪書》這篇文章，課前我做了預(yù)習(xí)布置，因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的預(yù)習(xí)鋪墊，所以學(xué)生能很快的進(jìn)入到文章的鑒賞中來，并且能有所收獲。課前的預(yù)習(xí)其實(shí)是最能體現(xiàn)自主閱讀的，它最能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)課堂成為自主閱讀活動(dòng)的延伸的時(shí)候，才是真正的探究式學(xué)習(xí)可能實(shí)現(xiàn)之日。

　　另外我認(rèn)為新課程下的語文課堂，不應(yīng)是完全預(yù)設(shè)好的，而應(yīng)該是適時(shí)的'、即時(shí)的，能滿足學(xué)生的需要的。預(yù)設(shè)的問題要不要？

　　答案肯定是要，但是不能全部預(yù)設(shè)好。沒有全部預(yù)設(shè)好，老師教起來難度就大了，如果他能夠尊重學(xué)生，那么他就不可避免的懷有“擔(dān)心”的情緒。

　　這個(gè)“擔(dān)心”將促使教師首先能對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，而不是迷信教參上的定論。新課程下的閱讀教學(xué)如果教師的個(gè)性化閱讀缺位，勢必導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化閱讀的喪失。自恃真理在手，往往就容易誤判。所以保留一份“擔(dān)心”倒也必要。

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