小成靠才，大成倚德學(xué)習(xí)心得

　　緊張、充實(shí)、愉快的上海學(xué)習(xí)結(jié)束了，這一次培訓(xùn)會(huì)議不僅使我們?cè)跇I(yè)務(wù)上大有長(zhǎng)進(jìn)、思維方式得以轉(zhuǎn)變，更使我們?cè)谒枷肷辖?jīng)受了一次洗禮，相信每一位與會(huì)者都將難忘！

　　距離真不��！

　　本次學(xué)習(xí)共聽取了十一位專家關(guān)于高效課堂、觀課議課、校本教研方式、教研形式創(chuàng)新等內(nèi)容的學(xué)術(shù)報(bào)告，可謂名專家薈萃，報(bào)告猶如甘霖，給了我們很多的震撼和啟示，看到了自己的差距，感受到了南方學(xué)者的內(nèi)涵所在。

　　高效課堂漸明了。

　　高效課堂作為現(xiàn)在教育界的熱詞、關(guān)注的焦點(diǎn)，這次被多位專家涉及到，專家們痛批“教師的講代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)”“教師的什么都教成為學(xué)習(xí)低效的主要原因”。

　　其中尤以z校長(zhǎng)的“后茶館式教學(xué)”最為實(shí)用，他認(rèn)為課堂低效主要是“總體講得太多，教師不知道究竟該講什么”、“學(xué)生的潛意識(shí)暴露不夠”、“教師不明白自己的教學(xué)行為的價(jià)值取向”、“教師對(duì)學(xué)生的差異問題束手無策”等等。后茶館式教學(xué)源于原來的“茶館式教學(xué)”，“茶館式教學(xué)”認(rèn)為“議”是教學(xué)的核心，“讀讀、議議、講講、練練”是主要的有意義的接受性學(xué)習(xí)方式，有利于在“書中學(xué)”。“后茶館式教學(xué)”則在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀、議、講、練基礎(chǔ)上，加上“做做”這種“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，其精髓可以概括為“一二三”，一即“議”為核心。二即“懂不教”、“暴露潛意識(shí)”。三即方法多樣、形式多樣、價(jià)值取向明確。

　　z教授則從理論的高度闡明了高效教學(xué)的理念，他認(rèn)為“50%—80%的知識(shí)不用教，特別中高年級(jí)的孩子的語文、數(shù)學(xué)知識(shí)”，他認(rèn)為當(dāng)前追求的有效教學(xué)，存在三個(gè)問題：一是忽視了有效教學(xué)的價(jià)值追求，只講究形態(tài)。二是把有效教學(xué)偏狹到有用。三是把有效教學(xué)指向知識(shí)技能，忘卻了三維目標(biāo)。他進(jìn)一步指出教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，所以教學(xué)必須用到實(shí)用主義哲學(xué)也要用到建構(gòu)主義理論，有效教學(xué)的核心應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。等等

　　小成倚才，大成倚德。

　　這些專家中都是學(xué)有所成的大家，他們不僅有獨(dú)到的研究，更讓我們感受到的是他們的精神風(fēng)貌。他們有在職的也有退職的，有將近七十歲的老人，也有三四十歲的壯年專家，無論年齡大小都精神煥發(fā)，很有“精神氣”，具有積極的人生追求，更有尊重教育，尊重知識(shí)，渴望祖國(guó)教育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的崇高信念。“小成靠才，大成倚德”，多么經(jīng)典的概括，多數(shù)人是可以做成點(diǎn)事情的，但是做大事，把事情做到極致，特別把教育的事情做到極致，那就不僅僅是能力問題，還要有人格的參與��！

　　校本教研如何搞。

　　校本教研在我們山東研究的不深入，不系統(tǒng)，開展的不扎實(shí)，甚至成了形式和教師的累贅，作為一名教研員，一直感到迷茫。這次學(xué)習(xí)，使我再次明確，校本教研的主陣地是課堂教學(xué)，甚至我們教學(xué)研究的主陣地和主要任務(wù)也是課堂。上海教育科學(xué)研究院王潔博士這樣描述校本教研：研修的目的——改造教學(xué)發(fā)展自我，為自己而研究為了研究自己；研修的的方法——行動(dòng)中研究，行動(dòng)中學(xué)習(xí)（邊工作邊研究）；研修的形式——以課為載體正式與非正式相結(jié)合；研修的過程——強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源；研修的關(guān)鍵——有主題有基點(diǎn)有方法有改進(jìn)；研修的成果——個(gè)人化情景化的知識(shí)，不斷的行為改進(jìn)等等。

　　從上�；貋硪呀�(jīng)一周多了，回翻筆記，依舊感受到峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明的快意，不禁一番豪情涌上心頭，下一步該怎么做呢？！

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