- 相關(guān)推薦
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加法）”是在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了加以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是前面已學(xué)加法知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)的是開(kāi)聯(lián)歡會(huì)的部分場(chǎng)面，并用圖畫(huà)和對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)問(wèn)題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，但是內(nèi)容較少。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，并能正確計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、分析問(wèn)題多確軍決問(wèn)題的能力，使他們養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，老師都力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色。如在討論算法多樣化時(shí)，老師充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，只是在他們表達(dá)不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明算法，完成從具體到抽象的過(guò)程。
注重算法的多樣化，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法，老師沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報(bào)等形式相互補(bǔ)充，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)。
在老師的教學(xué)過(guò)程中，也存在著不足，比如教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)缺少針對(duì)性，因此評(píng)價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節(jié)的點(diǎn)播缺少及時(shí)性。
【《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》學(xué)習(xí)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)說(shuō)課稿06-29
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思03-26
進(jìn)位加法教學(xué)反思04-22
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思07-09
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思04-22
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思01-10
《20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法》教學(xué)反思03-27