《乘法的估算》教學(xué)反思4篇
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《乘法的估算》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《乘法的估算》教學(xué)反思篇1
四月份，我們?nèi)杲M到千金小學(xué)聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課----《乘法估算》。一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。學(xué)生的想法各異，甚至有的學(xué)生算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，對(duì)估算的意義理解不夠。
這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進(jìn)日常生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與估算的興趣，而教學(xué)中教師的“適時(shí)點(diǎn)撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達(dá)到了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，是一節(jié)運(yùn)用“情境教學(xué)”比較成功的課例。
但本節(jié)課教學(xué)也有以下兩點(diǎn)值得思考：估算時(shí)，方法雖不確定，但必須符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，能否在課前安排學(xué)生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計(jì)算方便。在具體的實(shí)例當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到估算的實(shí)用價(jià)值及意義，避免算出準(zhǔn)確結(jié)果之后再估算。例如，本節(jié)課的題目是每排22個(gè)座位，一共18排，有350名學(xué)生來聽課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊(cè)的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。22×18第一種：把18看成2０，把22看成2０.第二種：18看成20，22不動(dòng)。第三種：18不動(dòng)，把22看成2０。經(jīng)過學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第三種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的便捷。
其次，可否對(duì)學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類。如：①有的估算時(shí)，是把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，比如72看成70；②有的估算時(shí)，是把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，如58看成60……。這樣，便于形成估算的靈活性．針對(duì)具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個(gè)例題結(jié)合問題的要求，把結(jié)果估小一些比較合適，
因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的。只有結(jié)合日常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的'方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我覺得學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生靈活采取估算策略。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識(shí)到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，使學(xué)生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問題。
《乘法的估算》教學(xué)反思篇2
《乘法的估算》是口算乘法的第2課時(shí)，我在備這節(jié)課的時(shí)候，把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點(diǎn)，而在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，感覺學(xué)生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了各式各樣的問題，現(xiàn)反思如下：
估算的教學(xué)在數(shù)學(xué)課本中的出現(xiàn)沒有一個(gè)系統(tǒng)的編排過程，感覺以前學(xué)生學(xué)過的一些關(guān)于估算的知識(shí)已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當(dāng)我向?qū)W生提問：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的學(xué)生簡(jiǎn)直就是不知所云了�？梢�，在學(xué)生的思維中，估算的意識(shí)是非常淡薄的，對(duì)于估算在實(shí)際生活中的大量運(yùn)用幾乎沒有什么感受和體會(huì)，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強(qiáng)的。
同時(shí)，我也感覺的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當(dāng)和實(shí)際的解決問題聯(lián)系起來的時(shí)候，學(xué)生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實(shí)際生活中的問題。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實(shí)際問題，又有一部分的學(xué)生感覺的在估算時(shí)，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的.話，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來就有了4種結(jié)果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺，怎么估隨便估都行，所以很多本來就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。
所以，我認(rèn)為在這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實(shí)際問題時(shí)要靈活深入思考的習(xí)慣，加上日常課堂練習(xí)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到估算與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生就不會(huì)感覺到估算離自己很遙遠(yuǎn)，也就能夠逐步的加強(qiáng)對(duì)估算的學(xué)習(xí)能力。
《乘法的估算》教學(xué)反思篇3
一、估算是一種數(shù)學(xué)思想。
“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。
二估算在日常生活中廣泛應(yīng)用
本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的'理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運(yùn)用購(gòu)買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。
語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲�，只有通過他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計(jì)算方法的角度來看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)購(gòu)買郵票、購(gòu)買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學(xué)生
在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。
《乘法的估算》教學(xué)反思篇4
仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：
1、精算（很多），
2、先精算出準(zhǔn)確值再四舍五入，
3、300+400+350+400+300+400=2150，
4、300+400+400+400+300+400=2200，
5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。
無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過了很長(zhǎng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請(qǐng)他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！原因是沒有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的.引導(dǎo)出了問題？
靜心思考，應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會(huì)到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的準(zhǔn)確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥硪肱囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。
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