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《爺爺一定有辦法》教學反思3篇
引導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。這是小編為大家整理的《爺爺一定有辦法》教學反思，歡迎大家閱讀。
《爺爺一定有辦法》教學反思篇1
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止只能算略懂。經(jīng)歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結(jié)合起來，通過故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統(tǒng)的口語交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復而有節(jié)奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事：
小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。”約瑟說：“爺爺一定有辦法�！睜敔斈闷鹛鹤樱^來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進縫出，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個奇妙的故事。
一、引導觀察，捕捉細節(jié)。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內(nèi)容通過自己的講述傳達給孩子們。反反復復地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的'童真。
在教學中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。學生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并由觀察分析構(gòu)建自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊含的細節(jié)。如人物的表情動作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的情感。
二、真實體驗，定格精妙。
在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出�！保ɡ蠋熥銎鹆丝χǹχ�、縫進縫出的動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，讓學生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)律中。
三、大膽猜測，激活想象。
生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺?shù)闹腔�，這是很容易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔�，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种�，都能換新顏，重新找到自己的利用價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達的。學生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學過程中引導學生關(guān)注這些畫面，利用這些畫面引導學生體驗情感，聯(lián)系表達，同時讓學生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。
然而，一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，課堂中我成了課堂的主人，整堂課我和學生都是一問一答，學生和學生之間的交流幾乎為零，這是口語交際課嗎？難道繪本課不能上成口語交際課？
《爺爺一定有辦法》教學反思篇2
很高興能有這樣一個機會和大家面對面的學習和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用重復而有節(jié)奏的文字來敘述整個故事，既簡單溫馨又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復去讀這本書，希望能給孩子帶來更多的驚喜。在本課的教學中，我重點引導學生去：
一、觀察畫面，捕捉細節(jié)。
為了幫助孩子能感受故事的奇妙，課上，我引導孩子從紛繁的色彩里，去尋找簡單的童真，去讀懂那些畫面中蘊含的細節(jié)。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看出來的？小妹妹的白云毯子舍得送給哥哥嗎？媽媽的懷里怎么多了一個寶寶？在圖中找找看，寶寶是從哪里來的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰準備的了嗎？從圖中你能知道紐扣哪里去了嗎？……太多文字沒有提及的細節(jié)孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現(xiàn)了，并在這些細節(jié)中豐富著故事，更能體會那故事的`奇妙以及蘊含的濃濃的情感。
二、猜測情節(jié)，閱讀期待。
故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次爺爺說到“這塊料子還夠做……”時，我讓學生大膽的去猜測，還夠做什么？當約瑟穿著他的外套，他的朋友會對他說什么？當約瑟穿著奇妙的背心，他的同學和老師會說些什么？當他的外套背心老舊時，他的朋友又是什么樣的表情、動作、又會說些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對故事內(nèi)容的期待，孩子們收獲的是互動的精彩，是一種對故事中爺爺?shù)哪J，是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對文本內(nèi)容更深層次的解讀。
故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的變化。而那邊角料成為了一個新的故事，也是這本書的奇妙之處，所以最后我又鼓勵學生去編老鼠一家發(fā)生的故事。
我也是第一次嘗試繪本教學，所以對這堂課上的不足之處，還請各位領(lǐng)導和老師多擔保貴意見！
《爺爺一定有辦法》教學反思篇3
《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事是從一條毯子開始的。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。它原本是一個流傳已久的民間故事，作者用重復而富節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富的.表情、家具、物品，都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。原來，人和動物之間可以相處得如此融洽、溫馨。
剛開始嘗試繪本教學，沒有經(jīng)驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復而富有節(jié)奏的文字講述，再來設計教學過程，這節(jié)課我的教學目標主要有三個：
�。�1）讓學生喜愛繪本閱讀，期望通過繪本閱讀激發(fā)三年級學生的課外閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。
�。�2）讓學生明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象，才能享受到更多的閱讀樂趣。
�。�3）體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
在具體上課時，我著重從閱讀故事、展開想象、說話訓練、仿編故事這四個方面來實施教學目標。
閱讀故事先采用教師敘述的形式來使學生了解故事的內(nèi)容，再通過小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象主要是根據(jù)故事情節(jié)設計一系列問題來引導學生積極思維，大膽想象。說話訓練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創(chuàng)意”的形式來幫助學生積累語言。
仿編故事對于三年級學生來說不算困難了，但是我覺得文學啟蒙課僅僅局限于了解故事內(nèi)容、進行情感熏陶還不夠，幫助學生提高語言表達能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學生的文學素養(yǎng)。
這堂繪本閱讀課，可以讓學生收獲：
1、感受圖中的快樂與美好。
2、感悟：①約瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常溫馨，他們居住的環(huán)境也如此。③寄居在約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成了藍色的世界，小老鼠和人類一樣繁衍、生活，讓我們看來心中暖融融多么和諧！
上完課后，班上大部分同學都對這個聰慧的爺爺贊嘆不已，現(xiàn)在，有時候遇到困難，還經(jīng)常說，爺爺一定有辦法。看來，這堂課，他們已經(jīng)記在心里了。
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