《望月》的教學(xué)反思

　　今天，聽(tīng)了甜甜老師的課，感受頗深。甜甜老師的課給人一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感覺(jué),如潺潺細(xì)水,不知不覺(jué)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的遷移,啟發(fā)了學(xué)生的思維。一個(gè)走上講臺(tái)不足一年的教師能將課上得如此出彩，是非常不容易的。這節(jié)課的成功，我想是與甜甜老師平時(shí)的刻苦鉆研教材、不懂就問(wèn)的好學(xué)的品質(zhì)是分不開(kāi)的。

　　甜甜老師非常好學(xué)，從今天課堂上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式就可以管中窺豹。分組學(xué)習(xí)、創(chuàng)造教育是這學(xué)期實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)改革，我們實(shí)驗(yàn)班的老師也只是剛開(kāi)始摸索，不見(jiàn)頭緒。而甜甜老師雖不是實(shí)驗(yàn)班的老師，卻積極地加入了教學(xué)改革，大步地行走在教改路上，今天的課堂也可以初見(jiàn)成效。

　　為了準(zhǔn)備這堂公開(kāi)課，甜甜老師早早地做好了準(zhǔn)備，并反復(fù)修改，初稿、二稿、三稿……反復(fù)推敲、不斷研磨，今天呈現(xiàn)給大家的已是第六稿。每出一稿，甜甜老師總是拿來(lái)和大家一起研磨，并上了三次試講，有這種“鉆”勁，何愁上不好課？

　　甜甜老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是一篇散文《望月》。全文以“望月”為聚焦點(diǎn)，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語(yǔ)言、深沉婉曲的意境更給學(xué)生感受自然之美提供了一個(gè)自然、質(zhì)樸的視角。而小外甥奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學(xué)生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來(lái)感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過(guò)課外拓展的教學(xué)形式，獲得超越文本的意義建構(gòu)，使學(xué)生在品讀、感悟中體會(huì)“月亮”所具有的獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。

　　本課，甜甜老師執(zhí)教的是《望月》的第三課時(shí)。在教學(xué)第二教時(shí)時(shí)，甜甜老師已引導(dǎo)學(xué)生感受了月夜美景、體會(huì)詩(shī)句的意境，品悟了小外甥對(duì)月亮的幻想。而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，主要是通過(guò)課外拓展的教學(xué)形式，拓展文本空白，豐富學(xué)生積累，激發(fā)學(xué)生想象。緊扣課后的練習(xí)題和文本中的兩處省略號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀古詩(shī)、想象寫(xiě)話的訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，甜甜老師盡量通過(guò)學(xué)科間資源的整合，將信息技術(shù)與學(xué)科有效地整合,營(yíng)造一個(gè)月夜朦朧的教學(xué)氛圍，既增強(qiáng)了古詩(shī)詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀情感積極參與，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的主體地位得以真正確立。

　　整節(jié)課甜甜老師都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　一、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣。

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。甜甜老師在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映一幅優(yōu)美的月夜圖，把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，孩子們娓娓地朗讀著課文，既是對(duì)前面學(xué)習(xí)的一個(gè)回顧，又是為今天的學(xué)習(xí)做了鋪墊，也使聽(tīng)課的老師對(duì)文本有完整的認(rèn)識(shí)和把握。

　　二、學(xué)法遷移，合作探究。

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，甜甜老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。形式主義的小組學(xué)習(xí)告別了課堂，保留了有質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)；表面的熱鬧不見(jiàn)了，非語(yǔ)文現(xiàn)象減少了，更加求真務(wù)實(shí)。如第一處的省略號(hào)的拓展——背誦關(guān)于月亮的詩(shī)句這一部分，甜甜老師看似不經(jīng)意的一問(wèn):"你還讀過(guò)哪些關(guān)于月的詩(shī)文?"瞬間就打開(kāi)了孩子思維的閘門(mén),新舊知識(shí)的交替、撞擊,讓孩子閃爍著智慧，課堂上洋溢著靈動(dòng)......老師輕輕的一句“先在小組里交流交流，背一背，然后用你們獨(dú)特的方式來(lái)展示”，將孩子們拿著本子照念的習(xí)慣打破——孩子們課前查找的資料在小組交流中進(jìn)一步補(bǔ)充、豐富；在背誦中積累、沉淀；自主的展現(xiàn)形式體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造力、集體的智慧；比賽的方式增強(qiáng)了孩子們的集體榮譽(yù)感，使孩子們?cè)谟螒蛑懈惺艿街袊?guó)古典詩(shī)詞的韻味，體會(huì)到合作的樂(lè)趣！孩子們學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉、發(fā)展。這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。

　　三、想像飛翔，激情創(chuàng)作。

　　語(yǔ)文的魅力還在于它使我們開(kāi)智并產(chǎn)生無(wú)盡的想象。想象是美麗的，開(kāi)智是十分重要的。甜甜老師抓住文本的第二處省略號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象的訓(xùn)練。老師將文本中小外甥的想象改寫(xiě)成一首綺麗的小詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的渴望，同時(shí)也是為孩子們的創(chuàng)作提供了“下水文”，使孩子們的寫(xiě)話有“據(jù)”可“依”。五幅關(guān)于月亮的優(yōu)美畫(huà)面營(yíng)造了詩(shī)一樣的意境，在這種情境里，誦詩(shī)、作詩(shī)已成了情感積淀的爆發(fā)。聽(tīng)了學(xué)生寫(xiě)的文章，誰(shuí)能不說(shuō)語(yǔ)文充滿魅力？孩子們學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉、發(fā)展。這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。

　　聽(tīng)了甜甜老師的這堂課課，我更堅(jiān)定了一個(gè)信念：創(chuàng)造教育、快樂(lè)課堂、活動(dòng)助推，將在“合作”的承載之下，走得更好、更遠(yuǎn)……

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