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教學(xué)隨筆:再遇木蘭
教學(xué)隨筆:再遇木蘭
延安市實(shí)驗(yàn)在中學(xué) 張蕾
記得2007年剛參加工作時(shí)，按學(xué)校的要求，新進(jìn)教師要上公開課，當(dāng)時(shí)自己選擇的篇目是《木蘭詩》，覺得這首詩歌朗朗上口，思路清晰，比較好理解，自己也較容易把握。在導(dǎo)入新課時(shí)，我當(dāng)著教研組三十幾名老師的面，唱了一首跑調(diào)的《誰說女子不如男》，唱完自己覺得唱得好著了，可結(jié)束后，老師們一起給我評(píng)課，他們說我“有勇氣”“青春年輕”敢唱著開課。多年過去了，當(dāng)年那個(gè)莽撞的自己還是那么清晰。那時(shí)，對(duì)于《木蘭詩》的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于課堂的理解也基本沒有。
2010年在帶初2013屆17班的時(shí)候，教研組要求同課異構(gòu)，指定的篇目是《木蘭詩》，這次我沒有唱，對(duì)于木蘭的理解，對(duì)于課堂的理解也比三年前要更加的清晰，一節(jié)課分析木蘭的形象，酣暢淋漓，一氣呵成。記得課后我問過穆老師，說您覺得怎么樣，穆老師說好著了，課堂環(huán)節(jié)清晰而流暢。短短幾句話的交流，讓當(dāng)年的我覺得很受鼓勵(lì)，但同時(shí)我也在思考另一個(gè)問題，穆老師指導(dǎo)中的還有哪種不足是我沒有意識(shí)到的。
2019年，再遇木蘭，在年級(jí)范圍內(nèi)上示范課，面對(duì)第二單元僅剩的兩篇文章，我再一次地選擇了《木蘭詩》，周末在家備課時(shí)，覺得課文很熟悉，幾乎達(dá)到能夠背誦的程度�？烧嬲匾晕�36歲的年齡再去背誦和解讀《木蘭詩》時(shí)，我看到了木蘭的另一面，木蘭是為國為家的英雄，但同時(shí)她更是個(gè)女子，詩歌七個(gè)章節(jié)中只有一個(gè)章節(jié)體現(xiàn)了戰(zhàn)場上的木蘭，其余六個(gè)章節(jié)都在體現(xiàn)木蘭“女子”的一面，這一次我沒有把她當(dāng)作英雄，僅是當(dāng)成了“女子”。在引領(lǐng)學(xué)生分析完木蘭形象后，我問了一個(gè)問題“你是否喜歡木蘭？”，其實(shí)是想讓學(xué)生梳理形象、談理解的同時(shí)，能夠有更多的思考。因?yàn)椋易约涸趥湔n時(shí)有了自己新的理解：
我喜歡木蘭不是因?yàn)樗菫閲M忠的英雄，不是因?yàn)樗翘娓笍能姳M孝的女兒，是因?yàn)樗谟赂业赝瓿闪藢?duì)國對(duì)家應(yīng)盡的責(zé)任后，她義無反顧地做回了自己。那個(gè)“愿馳千里足”的木蘭，勇敢地為自己的人生做了選擇；那個(gè)“對(duì)鏡貼花黃”的木蘭，嬌羞中透著自信與堅(jiān)毅；那個(gè)略帶傲骨的木蘭是多少女子心中不服輸?shù)淖约海?/p>
一首樂府民歌，一篇敘事詩，一段不滅的傳奇，一個(gè)如花的女子，木蘭如花，木蘭如夢(mèng)！
再遇木蘭，我似乎讀到了自己，人生匆匆，能夠在最好的年華遇見最好的自己，我覺得是件很幸福的事情。面對(duì)永無止境的語文教學(xué)，我始終是一個(gè)小學(xué)生，我自知自己的基礎(chǔ)薄弱，與學(xué)校好多名師優(yōu)秀的教學(xué)功底相比，我現(xiàn)在還是在學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但我不怕自己的笨拙，對(duì)于我而言，現(xiàn)在的我已經(jīng)是最好的了，那又何必勉強(qiáng)別的呢？
2019，再遇木蘭，我看到了更清晰的自己。
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