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【教育隨筆】“二問(wèn)”與“三有”
【教育隨筆】“二問(wèn)”與“三有”
一問(wèn)心
看著大屏幕上出現(xiàn)的“合理的從教理由”,我便開(kāi)始神游。回想自己剛進(jìn)校門那會(huì)兒,對(duì)一切都是抗拒的。資質(zhì)平庸的我,讀書(shū)費(fèi)了不少心力,艱難的時(shí)候,咬著牙,心里的念頭就是現(xiàn)在常常說(shuō)給學(xué)生們聽(tīng)的那句話:努力走出去,走出大山。十年寒窗苦換來(lái)的是來(lái)到偏僻之地做教書(shū)匠,這算不算是對(duì)以往努力的一種否定,一種嘲笑?
剛來(lái)的時(shí)候所帶班級(jí)是在三樓,那是一個(gè)很好的角落,合我喜靜的性情,但心是靜不了的。它一直在反復(fù)地在不停地發(fā)問(wèn):就這樣?這一眼望到盡頭的生活,沉默下去就是死亡。校園里的好,是四處都飄蕩著歡聲笑語(yǔ)。無(wú)論我如何自我沉淪,這也與他人無(wú)干?墒沁@些天天臉上掛著笑容的孩子們呢?要知道即便最不起眼的老師,也在對(duì)他的人生產(chǎn)生影響,一個(gè)班二三十人,若我沉淪,致他們于水火,罪過(guò)何其大也!放下對(duì)黯淡無(wú)光的揣測(cè)的執(zhí)著,我開(kāi)始走進(jìn)學(xué)生,開(kāi)始走進(jìn)學(xué)生的家庭,開(kāi)始放棄與人閑聊,開(kāi)始潛下心來(lái)去觀察,去思考,去實(shí)踐,去反思。正如一位前輩說(shuō)的:“不論在哪里,都是三尺講臺(tái);不論在哪里,都是教學(xué)生。”做班主任,從清晨六點(diǎn)干到晚上十一點(diǎn),累嗎?后悔嗎?既然選擇了教師職業(yè),那就改變心態(tài)做自己能做的事吧。
二問(wèn)路
衣衫襤褸的老者,顫巍巍地向我伸出干癟的手時(shí),我便問(wèn)自己:他們的出路在哪里?
茶農(nóng)因想賣高價(jià),討價(jià)還價(jià)失敗后那失去光亮的眼睛留下失落的一瞥,滿懷人生落寞凄涼:農(nóng)民的出路在哪里?
一農(nóng)村老教師家庭負(fù)擔(dān)重,周末幫人打雜補(bǔ)貼家用,看他滿是灰塵與疲憊的身影:農(nóng)村教師的出路在哪里?
勤奮好學(xué)又懂事的孩子,經(jīng)歷一次次測(cè)驗(yàn)落敗后的失落,那無(wú)助的眼神:這些孩子們的出路在哪里?
在小學(xué)起始年級(jí)就被打貼上“不是讀書(shū)這塊料”標(biāo)簽,到了高年級(jí)甚至中學(xué)終日只知吃喝玩耍,課上睡覺(jué),課后勝似打了雞血,字寫不齊整,話也說(shuō)不順溜的孩子:他們的出路在哪里?
當(dāng)張校長(zhǎng)講到“領(lǐng)會(huì)教育的意義”,我心下是慌得不知所措。
我能教給孩子們什么?
教給他們幸福的能力?可哲學(xué)里說(shuō)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著上層建筑呢。
農(nóng)村的孩子該怎么辦?城鄉(xiāng)孩子素質(zhì)的差距是越來(lái)越大。城鄉(xiāng)教育投入最大的差別其實(shí)是在家庭的投入上,城里孩子周末參加鋼琴班、舞蹈班、美術(shù)班,而鄉(xiāng)村孩子周末無(wú)人過(guò)問(wèn),無(wú)聊地玩手機(jī)看電視。這日常小小的差距,在十年、二十年后將會(huì)是巨大的鴻溝,時(shí)間的累計(jì)效應(yīng)不是簡(jiǎn)單的加法。也許當(dāng)下有輕松的快樂(lè),未來(lái)呢?只有低俗娛樂(lè)至死的悲傷。顯然農(nóng)村孩子的娛樂(lè)方式以及應(yīng)對(duì)困難的方式,更多的是展露本能與本性。因?yàn)樗麄冎粫?huì)這個(gè),不是動(dòng)筆去書(shū)寫憂愁來(lái)加以排解,也不是用指尖按下琴健,借助音樂(lè)的力量去撫平自己。
在教室門口的臺(tái)階上思來(lái)想去,我也不知道該怎么辦。但我堅(jiān)信對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)知識(shí)的積累與鞏固是極其重要的,即使在倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的今天,我依然堅(jiān)信。
得“三有”
去除冗雜,留下純粹,躬身行事之時(shí),仍是萬(wàn)千思緒涌上心頭。對(duì)于我來(lái)說(shuō),不解的困惑很多很多——如一個(gè)班如何能有好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力;如何在日常教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力,F(xiàn)在又在想:是否可以消除學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱對(duì)其發(fā)展的限制,或者說(shuō)在每一個(gè)當(dāng)下去彌補(bǔ)以往產(chǎn)生的漏洞;學(xué)校該如何去完善制度,通過(guò)制度推動(dòng)教育全面發(fā)展的可能性;教育的最高追求會(huì)不會(huì)歸結(jié)到人性中對(duì)于美的追求,從而完成個(gè)人幸福感的獲取等等諸多問(wèn)題日夜縈繞心頭。
不過(guò)樂(lè)觀想想,若是沒(méi)有困惑又何來(lái)方法。無(wú)論如何,至少我還是能如張校長(zhǎng)所言的“享受教育過(guò)程”的。比如調(diào)皮的孩子從開(kāi)始直呼教師名字,到如今至少在我面前會(huì)加上“老師”二字。再者把我寫進(jìn)作文里,一會(huì)兒成了逼他學(xué)習(xí)的“惡魔”,轉(zhuǎn)瞬間又是一位慈祥的督學(xué)者。此前也有幸多次聆聽(tīng)張校長(zhǎng)的講座,此次講座后張校長(zhǎng)問(wèn)我:“這樣的講座對(duì)你們年輕老師有所觸動(dòng)吧?”當(dāng)時(shí)我的回復(fù)比較簡(jiǎn)單,后來(lái)想想可以精煉的歸結(jié)為“三有”:有目標(biāo),有方法,有信心。
我想,帶著這“三有”行走,我可以將當(dāng)下的美好和努力演繹成詩(shī),孩子們的未來(lái)也就是我的遠(yuǎn)方。
作者簡(jiǎn)介:汪崢勛,本科學(xué)歷,祁門縣古溪學(xué)校初中教導(dǎo)主任、理科教研組長(zhǎng)、班主任,初中物理教師。
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