《教育要有“田地思維”》讀后

　　教育，從親近農(nóng)作物開始

　　——《教育要有“田地思維”》讀后

　　文 / 王春艷

　　今天拜讀了趙耿老師的《教育要有“田地思維”》，我覺得作者的教育理念和葉圣陶先生的“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”有異曲同工之妙。

　　如今，我們的很多孩子“四體不勤，五谷不分”，很多孩子雖然從小就在農(nóng)村長大，但是根本分不清小麥和稻谷，蔥和水仙，綠豆和黃豆，球白和荷葉……他們所認(rèn)識的各種蔬菜和谷類一直擺在超市的貨架上，長在餐桌上。即使走到大自然中，我們的孩子對任何莊稼和野花野草也沒有絲毫的興趣，心底不能泛起漣漪。他們看到大自然的眼神是無精打采、是黯淡無光的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上看到電子游戲和電子玩具后眼神流露出的炯炯之光。

　　蘇霍姆林斯基曾提出：用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。若我們的孩子對神奇的大自然都喪失了驚奇和贊嘆之情，那將是這是一件多么可怕的事情。

　　農(nóng)作物的生長是多么神奇的一個(gè)過程啊。我曾經(jīng)和孩子們將綠豆種在泥土里，只要溫度適宜，一個(gè)多月后就能開出雪白或淡黃的小花，過不了多久，就會結(jié)出豆莢，剝開豆莢，就是一粒粒或飽滿或干癟的綠豆，這個(gè)生長過程多么讓人詫異和喜悅啊。一粒豆子在短短的幾個(gè)月里，就會變成了無數(shù)顆。收獲之后的豆子可以用來煮稀飯，用來包粽子，用來生綠豆芽，用來作為種子……這一系列的過程，太曼妙了。

　　將農(nóng)作物請進(jìn)校園，讓孩子們一起等待農(nóng)作物的成長，欣賞農(nóng)作物生長的過程，感受生命的頑強(qiáng)，體會農(nóng)民的辛勞，孩子們心底一定會生長出很多美好的情愫。

　　親近自然，認(rèn)識農(nóng)作物，就可以從校園的空地，教室的花盆開始。即使沒有成片成片的，也可以從一株一株開始。在老師的帶領(lǐng)下，播撒種子，精心培育，關(guān)注成長，共享收獲，這本身是一件詩意盎然的教學(xué)活動。

　　每一個(gè)孩子天生就是詩人。但是，要想他讓心底詩歌旋律躍動起來，要想打開他的創(chuàng)作的泉源，要想激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多的關(guān)系。而這些聯(lián)系，怎么引導(dǎo)孩子們?nèi)ソ�立，�?dāng)然，可以從種植農(nóng)作物開始，讓孩子們從動手操作，認(rèn)真觀察和縝密思考開始。

　　在種植農(nóng)作物的過程中，孩子們會發(fā)現(xiàn)，它們的生長離不開水、陽光和空氣，人們和蜜蜂的辛勤勞動。而我們的人類的衣食住行，又和農(nóng)作物的豐收有密不可分的關(guān)系。我們的孩子們一定會了解到，食用油來自油菜豆莢，一些漂亮的布料來自棉花，可口的零食來自麥子或者稻米……這些聯(lián)系不但會激發(fā)孩子們的思維，還會讓培養(yǎng)孩子們良好的道德品質(zhì)，珍惜糧食，熱愛勞動等等。

　　農(nóng)作物就是最好的教科書，只要我們合理使用，它就會激發(fā)孩子們對這個(gè)闊大世界的興趣，會引導(dǎo)孩子們走上研究探索的道路，會讓孩子們思維更活躍，閃閃發(fā)光。

　　趙耿老師說，“‘田地思維’告訴教育管理者和教師，教育要追根溯源，返璞歸真。教育其實(shí)就在身邊，并不神秘�！蔽疑钣型�感。教師是農(nóng)夫，是麥田守望者，不是流水線上的工人。

　　教師要和農(nóng)夫一樣，從心底熱愛，呵護(hù)我們的孩子。哪個(gè)農(nóng)夫不為農(nóng)作物牽腸掛肚呢？所以，我們要學(xué)會愛，深愛，真愛。

　　教師要認(rèn)識到，農(nóng)夫種植的農(nóng)作物是千差萬別的，有的是長得瘦瘦弱弱的蕎麥，有的是長得高高壯壯的油菜；有的是綠油油在旱地里生長的麥子，有的是看上去綠油油離不開水的水稻；有的是可以四季常綠的小分蔥，有的是秋種春收的火蔥……農(nóng)夫在種植莊稼的時(shí)候，要根據(jù)莊稼的特點(diǎn)來種植，這樣才能有收獲。

　　教育孩子也是一樣，我們所面臨的孩子，不是同一個(gè)模子里打造出來的機(jī)器零件，有較大的個(gè)體差異。有的活潑好動，有的內(nèi)斂文靜；有的調(diào)皮惹事，有的乖巧順從；有的勤奮上進(jìn)，有的懶懶散散；有的輕松考滿分，有的成績不如人意。因此，我們在教育孩子的過程中，也要學(xué)會尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn)，因材施教，這樣我們才能受到事半功倍的教育效果。

　　所以，我們必須充分了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，這點(diǎn)更要向農(nóng)夫?qū)W習(xí)，做到對每個(gè)孩子的特點(diǎn)了如指掌。只有在了解孩子的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地教育。

　　要尊重孩子們自然成長的規(guī)律。農(nóng)作物的生長都有一個(gè)生長周期，有的一兩個(gè)月，有的三五個(gè)月。農(nóng)夫都學(xué)會了等待，唯一的那個(gè)揠苗助長適得其反的農(nóng)夫也只是出現(xiàn)在我們的寓言故事中。

　　孩子們也有自己成長的規(guī)律，也有自己的“生長”的節(jié)奏。我們要和農(nóng)夫一樣，學(xué)會等待，教育就是慢的藝術(shù)。這也就是作者所說的“‘田地思維’要求教育管理者和教師，要善于從大自然中獲得教育的靈感，掌握教育的方法，懂得教育的意義�！弊裱�孩子們成長的規(guī)律，科學(xué)地引導(dǎo)孩子們成長，就是成功的教育。

　　我還想說的是，教育不一定都會成功。試想，一個(gè)農(nóng)夫辛辛苦苦種西瓜，快要成熟的時(shí)候，遇到了冰雹天氣，也會“前功盡棄”。所以，我們教師一定要有這樣的認(rèn)識：不是所有的付出都一定有收獲。所以，我們比農(nóng)夫要少一些“功利”心理。雖然，我們所有的教育行為，不一定會收到好的教育效果，但我們依然要不離不棄，不屈不撓。因?yàn)榉N西瓜的農(nóng)夫絕對不會因?yàn)橐淮斡龅奖�雹就放棄種西瓜。有句話對我們教師來說一定適用——只問耕耘，不問收獲。有了這樣的心理之后，我們才能坦然接受教育中的失敗，才能越挫越勇，直面教育中的各種問題，并努力改進(jìn)。

　　好吧，讓我們和孩子們一起親近農(nóng)作物。讓我們教師都能如農(nóng)夫種地一樣做教育，讓我們的孩子都能如農(nóng)作物一樣，健康快樂奔放地成長。

　�。ㄗ髡邌挝唬核勺淌悬S杰小學(xué)）