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《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀書(shū)心得
《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀書(shū)心得
揚(yáng)州市梅中教育集團(tuán)竹西中學(xué) 教學(xué)能手 董桂娟
【閱讀書(shū)目、作者】
《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》（梅洪建）
【書(shū)目簡(jiǎn)介】
《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書(shū)中，梅老師在明確了班主任的本位之后，提出了突圍的方向，也就是他的“培育--發(fā)展”的理念。所謂培育，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的，動(dòng)起來(lái)的�？沙掷m(xù)發(fā)展的平臺(tái)；而發(fā)展，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂，習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都可以獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。
【閱讀有感】
班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事? 以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的理想運(yùn)營(yíng)與踏實(shí)踐行的有效對(duì)接？這些曾一度讓我迷茫的問(wèn)題，隨著梅老師的“培育——發(fā)展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作的這幾年，我何嘗真正的反思過(guò)自己。讀梅老師的書(shū)，我開(kāi)始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思考梅老師所說(shuō)：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺(tái)上認(rèn)真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內(nèi)涵；知道了：“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(zhǎng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
書(shū)中很多話，我至今記憶深刻。
“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力”。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營(yíng)這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。
“教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(zhǎng)，或者說(shuō)為人師表的我們還沒(méi)有資格。”
“每個(gè)人都不是完美的存在，自然每個(gè)人都會(huì)有自身的缺陷，一個(gè)教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來(lái)塑造學(xué)生的話，您塑造的學(xué)生，或許不是教育所追求的相對(duì)完美，您的不足是會(huì)投射到您盡心培養(yǎng)的學(xué)生身上”。
“人放開(kāi)了自我的思維，就會(huì)給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”。
“很多老師想用關(guān)愛(ài)換來(lái)學(xué)生的感激。教師一廂情愿的認(rèn)為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)，可是現(xiàn)在孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)已經(jīng)越來(lái)也淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話，您的愛(ài)怎么就那么靈呢？“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，而且我再說(shuō)一句得罪人的話：愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力，雖然它對(duì)教師來(lái)說(shuō)是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛(ài)，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法”。
“如果學(xué)生是種子，班主任不應(yīng)該是大樹(shù)，而應(yīng)該是土地雖然我不知道長(zhǎng)成怎樣好，但我知道向上長(zhǎng)沒(méi)有錯(cuò)”。
“教師改變一個(gè)學(xué)生沒(méi)有那么容易，進(jìn)入基礎(chǔ)教育之后孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，教師的每一次教育活動(dòng)通常僅僅是對(duì)孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的一次表層調(diào)節(jié)而已”。
“很多時(shí)候的教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調(diào)節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“當(dāng)對(duì)生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地”。
“在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老師書(shū)中的這些話語(yǔ)，無(wú)不觸動(dòng)我深深的思考：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對(duì)班級(jí)中的突發(fā)事件、問(wèn)題學(xué)生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳，我感到迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的走進(jìn)孩子們的心？為什么覺(jué)得有時(shí)也放低了自己，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的訴求，可好像并不能真正的走進(jìn)學(xué)生。
讀梅老師書(shū)的過(guò)程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值取向，去有效地激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，雖然這樣有時(shí)會(huì)沖擊我們班主任自己內(nèi)在的價(jià)值取向，但如果我們牽著孩子們走，無(wú)疑會(huì)置學(xué)生的成長(zhǎng)于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。
這本書(shū)讓我明白，班主任只有“放低自己，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，給學(xué)生搭建動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，昂揚(yáng)孩子們的生命，使班級(jí)進(jìn)入良性運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的美好愿景。
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