[教育隨筆]王雅婷：漸行，我們不漸遠——記師生共讀生活

　　[教育隨筆]王雅婷：漸行，我們不漸遠——記師生共讀生活

　　昆山高新區(qū)美陸小學   王雅婷

　　育人為師，遠不如想象般適意。為師者，我也曾迷惘，也曾心疲氣竭，也曾懷疑，也曾憤恨，然而這些，都不足以讓我放棄。與教育相遇，也許是命運給我的最好的禮物，因為在孩子眼里，陽光最溫暖，春花最爛漫，喜怒哀樂最有形，他們的快樂具有治愈性，看著孩子的成長，一切都成了值得。遇見新教育，讓我遇見更好的自己，更好的學生，育人育己，執(zhí)子之手，漸行，我們不漸遠。

　　悅讀，擲地有聲

　　在過去的一年中，我最慶幸的是，發(fā)現了與學生共讀的樂趣。因為有了新教育的新風吹拂，我開始嘗試在班級中也吹起閱讀之風。作為新教育課程實踐的試驗班級，我牢牢抓住此次契機，開展整班的晨誦和整本共讀實踐活動，實踐之中，“閱讀”成了“悅讀”，一次次鮮明而豐富的活動成了孩子們享受閱讀最“擲地有聲”的見證。

　　悅讀之開啟——晨誦

　　真正讓學生喜歡上閱讀的，是從每日的晨誦開始。為讓全體學生沉浸在洋溢的書香中，我們班的每一位學生都配置有一本《新教育晨誦》，每天到校后，孩子們就會捧起晨誦讀本，用瑯瑯的書聲開啟一天的學習生活。通過教師領讀、學生“牙牙學語”，再到“解其題、會其意”，繼而讀懂、讀透，最后讀熟、讀美。學生在“溫故而時習”之間將語韻積淀，在“吟游誦讀”之間領略語用文化的精髓，在“讀而思”之間得到精神的陶冶。從古詩到現代兒歌、從短小精悍的古文到耳熟能詳的歌詞，都在兒童的齒間流轉跳躍，串成動聽的音符，歌唱祖國的長江、黃河；感嘆為人的入世與出世；頌揚傳統(tǒng)的文化價值和倫理道德……晨誦不僅成為學習生活的一日之開啟，更成為學生人生之路的開啟。看著孩子們的臉龐在誦讀之間越顯明亮，孩子們的精神在誦讀聲中更為振奮，我想，此番閱讀，便是“悅讀”了罷！

　　悅讀之學思——整本共讀

　　閱讀有聲，是為“訓”，閱讀無聲，是為“省”。真正讓學生“會讀書”、“讀好書”，我認為光“出聲”還不夠，所以，我便在班級中進行了“整本共讀”的教育實踐。為充分用好學校的校本課程——閱讀課，我便開始帶領孩子們共同讀一本書。之所以認為“整本共讀”十分重要，是因為“讀”之有“用”，需“會讀”。在四年級上半學期，我借以《中國小學生基礎閱讀書目·導賞手冊》之推薦書目篇《窗邊的小豆豆》為閱讀書目，在閱讀課上進行“好書推薦”，帶領學生去認識這本書，激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀任務。“好書推薦課”正如為學生指路一般，把學生帶往一個適合他們的方向。繼而便是“推進”課程，在學生進行一定章節(jié)的閱讀之后，進行課堂探討式的“承前啟后”，掃除障礙，撥正方向，為繼續(xù)閱讀鋪路。“整本共讀”以“課”的形式指導閱讀，重在方法的探索，讓學生“讀中思”、“讀中悟”，讀而有所得，方能享讀中之“悅”。

　　悅讀之“彰”揚——主題活動

　　讓閱讀成為“悅”事，少不了“解放”孩子的“天性”。學生是動態(tài)的，是創(chuàng)造的，是靈穎的，讓學生享受閱讀的樂趣，就要讓閱讀“有形”。在進行“整本共讀”實踐后，我一般會開展相關的主體活動。如“主題辯論”：《窗邊的小豆豆》里面的巴學園是最吸引孩子的，幾乎所有的閱讀者都無限憧憬那樣的學園。但是，無限的自由一定是好的嗎？現實的學校教育模式又有哪些必要性呢？其實孩子們是懂得其中的矛盾的，不妨讓他們大肆辯論一番，“你爭我吵”之間權衡的利弊深深叩問著學生的心靈。再如，在完成一本書的閱讀之后，我會組織一次“我型我秀”的展示活動，有的孩子拿出精美的“讀書”手抄報，有的講讀書摘記制成書簽傳遞友誼，有的能站上講臺把自己的心得侃侃而談……一個個小而“張揚”的身影流竄在字里行間，成為閱讀路上的“悅”章。

　　閱讀，潤物無聲

　　如果說我在新教育路上最好的出發(fā)就是帶領學生晨誦、共讀，那么我在新教育路上最好的遇見就是更好的自己。如果說新教育是給學生打造一條幸福完整的教育之路，那么新教育就是給老師打造一條走向自我的路。

　　閱讀，向自己發(fā)問

　　在我“遇見”朱永新教授的“新教育理念”之后，我才重新認識了教育。新教育對教育的解讀有著一定的“烏托邦”理念：為了一切的人，為了人的一切，教給學生一生有用的東西，讓學生過上“幸福完整的教育生活”……乍聽來似乎這個理想十分恢宏偉大，但是朱永新教授也說：“必要的烏托邦”意味著教育必須具有一種著眼于未來的精神。社會總存在功利與價值的無限追求，在純功利的沖動下，求真、求善的生命意義被窒息了，而教育體現著對人類生活最高境界的追求，保留了對超越實利的、非功利的價值的追求。教育的理想境界是：成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業(yè)發(fā)展的理想舞臺。敢問自己：在為師道路上，我的追求是什么呢？似乎早已被作業(yè)、分數泯滅了一腔熱情，早已忘了“塑造人”的重任。教育并非是“批量生產”，只是教育模式“模型化”后，只能造出一個個“小模型”了。接觸了朱永新的新教育理念，讀了《新教育之夢》，我開始向自己發(fā)問，問自己是否真正明白教育的意義和教育的目的。問然后知不足，困然后能習之，閱讀，才剛剛開始。

　　閱讀，向深處漫溯

　　閱讀為我打開了新的教育視野，我也終于明白，自己應該在教育之路上做對的事情。成為一個懂教育的“真”老師，第一步就是學習，學習之始，便是讀書與寫作。讀書與寫作應該成為人的根本性的精神享受，蘇霍姆林斯基堅持寫教育隨筆，葉圣陶力倡教師寫“下水文”，朱永新教授也倡導教師寫教育日記。在我的教育教學之路上，我不僅開始同學生一起晨誦、共讀，讀兒童書目，更懂得去讀能與自己靈魂對話的書目。為學習如何做一個有智慧的班主任，我去學習“在心靈上寫詩的人”——李迪的教育故事；為探索兒童閱讀指導策略，我去學習《中國人閱讀書目·導賞手冊》；為更好的解讀兒童心理，因材施教，我去學習鐘志農、楊敏毅的心理教育著作……在閱讀中，我發(fā)現了兒童柔軟的一面，那最柔軟的一面是等待老師去輕撫、美化的，而不是在日常教學的譏諷、怒罵中發(fā)展成型的。閱讀，讓我發(fā)現能力不足，讓我學會更多的教育教學技巧，也讓我更新著不夠溫婉和柔愛的教育理念。閱讀，讓教育之路走入深處。

　　閱讀，遇見更好的自己

　　閱讀之余，我喜歡用文字給生命留下印記。是閱讀讓我遇見文字的靈動，也讓我喜愛對文字的玩味。讀有所思，寫我所悟，在點滴記錄之中，見證一個更好的自己在蛻變。我在教育之中鼓勵學生寫日記、寫讀書心得，并為激發(fā)學生寫作熱情設立展示舞臺、評選閱讀之星，為人師表方為表率，我也愿意與學生一同行走在閱讀與寫作之路上，汲汲求索。所以，我堅持每月一篇教育敘事、一篇教學隨筆、兩篇讀書心得。學習工作的點滴小事，都習慣記錄在我的日記中，如收到學生的一朵小紅花的幸福、學生學習效果不理想時的懊惱和反思，甚至在關注童喜喜老師的微信故事后，評論區(qū)留下的只言片語……看似一件件小事，堆疊成了我生命的厚度。我更喜歡與文字游戲，喜歡文字的魅力——“言語表達千萬分之一”卻“已至情深之處”的魔力……更重要的是，在此之中，我閱讀和學習，摸索和前行，只為遇見一個更好的自己，這便是最令我欣喜的所得了。

　　約讀，且行且惜

　　展望未來，我想與學生相約，與自己相約，與閱讀相約，執(zhí)子之手，我們一步一腳印，且行且珍惜。

　　與學生相約，我們約定，繼續(xù)在“晨誦、午讀、暮省”這條路上攜手同行，我會帶著我的孩子們，誦中華文化之博大精深，習“一生受用的東西”，學會閱讀，快樂閱讀，在讀中習文識字、通韻達文，養(yǎng)全面之能力，過快樂閱讀的生活，長成新教育下的好少年。無論是晨誦還是“整本共讀”，還是新教育實踐活動中的其他嘗試，我與我之學生，必然無畏前行。

　　與自己相約，繼續(xù)尋找自我，尋找更多的可能和更好的自己。所以，在未來，我將堅持走好教育之路，走好新教育實踐的探索之路，為教育之無限可能，為學生之無限發(fā)展，為自我之內心安穩(wěn)，學習教育理念、閱讀與寫作共生，在實踐活動，讀、思、省中，一步一前行，漫漫而求索。

　　與閱讀相約，與新教育相約，營造好“書香班級”、開展好閱讀活動、上好閱讀推薦課、鑒賞課，做好學生閱讀教育、走好自我閱讀發(fā)展之路。為與更好的教育相遇，新教育實踐者的過去、現在和未來，我們且行且珍惜，漸行不漸遠。

　　作者簡介

　　王雅婷，昆山高新區(qū)美陸小學語文教師。昆山市優(yōu)秀班主任，昆山市優(yōu)秀教育工作者。初為人師的五年，與孩子相伴相知，一路前行，攜手成長。時光流轉，她品味的是教育的真諦，收獲的是生活的饋贈。山南水北，眼睛到不了的地方，文字可以。

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