- 相關(guān)推薦
網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生（精選8篇）
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生，歡迎大家分享。
網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生 篇1
新教育的十大行動之一是構(gòu)筑理想課堂，理想課堂到底應(yīng)該是什么樣子的呢？這引起了我深深的思考。朱永新教授曾說過：“理想的課堂是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂的課堂；是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、樂于探究、生生互動、師生互動，人人都有收獲的課堂�！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，我首先做的就是把課堂還給學(xué)生。
最近我的課堂發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我終于敢把課堂放手給學(xué)生。以前，我總認(rèn)為老師是課堂的主角色，便會使出十八般武藝吸引學(xué)生�？偸窃谀莾褐v個不停，一節(jié)課四十分鐘能夠講三十多分鐘，留給學(xué)生思考的時間少之又少。課堂模式也是我問你答。沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機會�？偢杏X有教不完的內(nèi)容，下課了，還要拖幾分鐘堂。這樣一節(jié)課上下來，老師特別累，學(xué)生也輕松不在哪。
把課堂還給學(xué)生，就要把課堂中老師講的時間縮短一點，把大量的時間留給孩子。老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。我們班有幾個學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)能力特別強，比如侯超、侯越、孫赫臨、孫赫濤等。他們完全能夠自主學(xué)習(xí)并且勝任小老師的角色。我把這樣的機會給他們，更能拔高他們的能力。只有自主學(xué)習(xí)，只有給孩子盡可能多的自由，他們才能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，才能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。
以前我的課堂參與度不夠高，課上回答問題的總是就那么幾個孩子，其余的學(xué)生要么沒有機會，要么不愿意表達(dá)。一節(jié)課聽下來，參與的機會很少。最近我使用了班級優(yōu)化大師，面向全體學(xué)生，隨機抽取學(xué)生或者是小組回答問題，這樣既提高了課堂參與的積極性，也體現(xiàn)了公平原則，每個孩子時時刻刻都有機會被抽到，學(xué)生的課堂專注力也有所提高。學(xué)生終于成了課堂的主人。
把課堂還給學(xué)生，還要讓課堂充滿著自由輕松的氛圍。課堂是學(xué)習(xí)場所，不是戰(zhàn)場，強調(diào)的是嚴(yán)明紀(jì)律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一絲輕松，少了一些歡聲笑語，尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。缺乏個性的發(fā)展。營造輕松氛圍也絕不是讓他們課上大吼大叫，無組織、無紀(jì)律。而是積極合作，互助學(xué)習(xí)。大膽提問，大膽質(zhì)疑，積極與老師互動。沉悶的課堂沒有思想的跳躍，沒有靈感的突發(fā)。讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。
馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”因此，我認(rèn)為教育的核心就是喚醒。喚醒學(xué)生自信、從容的表達(dá)；喚醒學(xué)生自強、自律、自省的能力；喚醒學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識；喚醒學(xué)生自主參與、協(xié)作團(tuán)結(jié)的精神。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
撖敏，中共黨員，小學(xué)高級教師。2009年至今任教于內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第八小學(xué)。2019年1月被上海真愛夢想基金會授予“二星夢想教師”榮譽稱號。熱愛讀書，喜歡寫作。積極倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，師生共寫隨筆。希望更多孩子愛上閱讀，愛上寫作。遇見新教育，期待過一種幸福完整的教育生活。
網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生 篇2
最近，一直在關(guān)注和反思體育課堂組織管理的問題，為了弄清楚這個問題，從本學(xué)期開始，每節(jié)課后都進(jìn)行簡單的反思，其實也談不上“反思”，就是簡單記錄下本節(jié)課的組織方法以及孩子們的課堂表現(xiàn)，力爭找到不同年級有利于孩子學(xué)習(xí)的好的組織方法。
今天下午第一節(jié)課是五年級一班的課，按照教學(xué)安排，主要教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)第九套廣播體操。和往常一樣，上課前就站在了操場上等孩子們，鈴響以后，看到他們從教學(xué)樓走出來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像人數(shù)不是很多，并且體育委員也變了，等他們來到指定位置，問明白原因后才知道，有部分同學(xué)在班里辦關(guān)于《紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭70周年》的板報，還有的同學(xué)作業(yè)沒完成，被老師留下了。其實，對于這種情況，自己也不是很奇怪，這個班級之前的課堂也很少來齊過，只是本學(xué)期才第二節(jié)課，就這樣，心理還是有些不太習(xí)慣，況且每次人數(shù)不定，對于課堂組織管理，還是有一定的影響。
但是想想，或許這正是對自己課堂管理應(yīng)變的一種考驗。于是還是以一種很平和的心態(tài)開始了本節(jié)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)廣播操之前，先玩兒了一個“大小西瓜、大小高樓、大小飛機”的游戲，孩子們積極性很高，每個孩子都很投入。心想：“人數(shù)少，也有少的好處，比較好管理......”。還沒等我思考完，又有幾個同學(xué)走過來，喊“報告”。原來是個別的同學(xué)作業(yè)補完又下來了。因為隊伍已經(jīng)站好，我示意讓他們站在最后一排，在做游戲的過程中，陸續(xù)又有幾個孩子過來。
游戲結(jié)束以后，開始復(fù)習(xí)廣播操，按照課程安排，我先喊著口令，讓孩子們做了一遍，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分孩子，特別是男生，根本不認(rèn)真做，再三提醒，依然做不好。特別是后來來晚站在最后一排的孩子。當(dāng)時我在想：“如果這樣練習(xí)，練再多，估計效果都不會很好，是不是可以換一種組織方法”。于是，我想到了分組，但又擔(dān)心分組后，個別組的積極性不高，就不練習(xí)了，之前就出現(xiàn)過這種情況。但又一想，反正集體練習(xí)效果不好，何不試一試。為了更好的組織，我給孩子們做出了以下要求：1、各組要有組長，在組長的帶領(lǐng)下練習(xí)；2、一組里每個同學(xué)動作都要到位，才算過關(guān)；3、最后來的同學(xué)為一組。最后我說告訴孩子們：“哪組先練好，哪組先自由活動。”
孩子們開始練習(xí)后，我開始觀察，發(fā)現(xiàn)分組練習(xí)和集體練習(xí)完全不同，特別是女同學(xué)非常認(rèn)真，好像覺得自己是做的`最好的，其中一組還選出了2個組長，一個正面示范，一個背面示范，在練習(xí)的過程中誰做的不好，組長還把她叫出來單獨練習(xí)。男生組也不甘示弱，其中一組一起喊口令練習(xí)，雖然動作不是很到位，但練習(xí)的那個勁頭還是很足的。我特別觀察了最后來晚的那組同學(xué)，一開始，他們沒有開始練習(xí)，一直在商量誰當(dāng)組長，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)其實孩子們都想來試試當(dāng)組長，但又沒有那個信心，為了鼓勵他們，我提出了你們可以選2個人來領(lǐng)著做，并且建議他們可以換一下位置，可以站在做的好的女同學(xué)旁邊。這時候，我看到一個男同學(xué)對著另個男同學(xué)小聲說：“來吧，咱倆來當(dāng)組長吧。”兩個小組長先是安排位置，然后又帶領(lǐng)大家練習(xí)，拿不準(zhǔn)的動作還向旁邊的女同學(xué)請教。一開始有個別同學(xué)動作不到位，在旁邊女同學(xué)的影響下，最后都很認(rèn)真做了起來。
網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生 篇3
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的.學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠，發(fā)自內(nèi)心
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價值取向
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點評引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生 篇4
這學(xué)期，我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生---如何建構(gòu)理想課堂》的書，看到還給學(xué)生這幾個大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強調(diào)“自讀自悟”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的`實踐中落實這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實踐中，我深深體會到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
�。�1）、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對待閱讀�？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
�。�3）、圈點批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時，要圈住自己不認(rèn)識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標(biāo)出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會也就越深等等。
�。�4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！�
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生 篇5
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法�！闭Z文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。 學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時間誦讀。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦�，F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準(zhǔn)時誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學(xué)期中就能背熟�，F(xiàn)在我還給學(xué)生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的'文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強自信。
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價。
以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認(rèn)為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學(xué)生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生 篇6
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計探究方案。
在四個學(xué)生匯報交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗�！薄芭叮闶窃趺醋龅�？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵他展示自己�！拔矣镁�吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內(nèi)心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)浦鄣姆绞�，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的`課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的"課堂還給學(xué)生"，讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要"做課堂教學(xué)改革的筑路人"。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生 篇7
將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。將課堂還給學(xué)生，其實就是改變過去那種“以教師教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，注意啟發(fā)學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的角色。
在十幾年的教學(xué)中，我一直努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想實實在在的讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分展示自己的才華，成為要學(xué)、會學(xué)的主人翁。下面我就“把課堂還給學(xué)生”的理解及工作經(jīng)驗，說幾點看法：
一、 給學(xué)生展示自己的時間和空間
教師要科學(xué)的`安排每一堂課的時間，教師的講解與學(xué)生的自學(xué)、討論、發(fā)言、實踐的比例要適當(dāng)，要有充分的時間留給學(xué)生去思考。
二、 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力往往不是很集中，有時甚至開小差。教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)些教學(xué)情景，使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，把注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)他們思考老師的問題，從而達(dá)到掌握知識，發(fā)展智能的目的。例如：許多故事性強的文章，采用表演的形式，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；觀點性的文章，采用辯論的形式，也能激起學(xué)生的興趣。
三、 組織討論，集體參與
如果課堂上采用教師提問，學(xué)生回答的形式，面對的可能就是極少部分的人，大部分學(xué)生上課可以不用思考，學(xué)習(xí)效果很不好。因此我經(jīng)常采用分組討論，集體交流的形式，讓全班學(xué)生參與進(jìn)來，取得最好的教學(xué)效果。小學(xué)低段的識字量大，識字課往往比較枯燥，我采用學(xué)生自學(xué)，比比誰記得快、誰記得牢、誰的方法好等辦法，讓學(xué)生分組活動。這樣一來，學(xué)生都動起來了，知識學(xué)到了，課堂也生動了。對課文的分析，采用讓學(xué)生自己讀，然后與同桌說說讀懂了什么，有什么沒讀懂，喜歡那些句子等方式，讓學(xué)生分小組活動，再全班交流，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到把課堂還給學(xué)生了。
為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實到實處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生。
網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生 篇8
課堂教學(xué)就象一個舞臺，它使“劇本”在老師和學(xué)生的“表演中”得以適時的演繹。在這一“舞臺”上，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得教師形成了滿堂灌、滿堂問的的現(xiàn)象，教師霸占課堂，即是“導(dǎo)演”，又是“主演”，置學(xué)生處于聽眾、觀眾的位置上，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而且使得學(xué)生思維長期處在禁錮的狀態(tài)，學(xué)生的思想得不到解放，智慧的火花更無從閃亮，更甚者，這種狀態(tài)的長期作用，將影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和處事態(tài)度，這也是我國教育的弊病所在。當(dāng)前教學(xué)改革的方向是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這就要求教師首先擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式上的變革。
前一段，一些老師在課堂上試驗一種學(xué)生當(dāng)主角的方式，值得鼓勵。老師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上或課前，首先讓學(xué)生將組織的知識在老師和全班學(xué)生面前展示出來，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，唱一回“主角”，學(xué)生當(dāng)先生，還有一種好的副產(chǎn)品，就是課堂上容易引起其他學(xué)生的爭論和辯論。我曾經(jīng)聽過好多次學(xué)生上的課，真的相當(dāng)不錯，感覺不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力、辯論的能力和展現(xiàn)的功夫，而且，通過學(xué)生在課下組織材料的過程，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，在搜集、取舍材料中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有的學(xué)生寫的“教案”竟然有參考材料引用的出處、作者，還有教后記。這使我深受啟發(fā)，就拿那引用“參考資料”的`要求來說，我首次知道，已經(jīng)是我在大學(xué)快畢業(yè)時寫論文時候了。
無獨有偶，今日看到一篇文字，講的是，一個姓包的農(nóng)民，他的大女兒考上了成都的一所外國語大學(xué)，小兒子考上了北京的一所理工大學(xué)。當(dāng)記者問他：“你在教育孩子上有什么絕招呢？”他笑一笑說：“其實，也沒有什么絕招——我只不過是讓孩子教我罷了�！弊尯⒆咏套约骸痪湓挼榔屏诵䴔C，他說：“是呀，我小時候家里窮得供不起我讀書，要指望我教，那只能是笑話，但我如果不管他們，由著他們瞎混，我又不甘心。想來想去，就想了一個辦法——等他們上學(xué)讀書的時候，我就開始跟著他們一起學(xué)，他們每天從學(xué)�；貋�，我都讓他們把老師講的跟我講一遍，然后他們再去做作業(yè)，我也在旁邊做作業(yè)，我弄不懂的就找他們問，他們弄不懂的就找老師問，這樣他們又當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)習(xí)的勁頭不知有多大，哪怕別人家的孩子在外面玩得熱火朝天，他們也不動心。他們的學(xué)習(xí)成績，慢慢地就到了全班第一名的份上”。這位父親介紹說，孩子們見我在外面干了一天的活兒回來，還跟他們一樣的學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)上就不會有一點的分心和花心��！不像有些人家的孩子，大人一邊在搓麻將、打撲克，一邊在吼叫著要他們好好讀書好好做作業(yè)，孩子們就是嘴上答應(yīng)著，心里面也是憋著一股勁的呀。老實說，教育孩子，最怕的就是大人們玩得快快活活的，卻說不讀書就會如何如何——那樣只會把孩子弄糊涂。”
這真是一個好辦法，你想，當(dāng)他的孩子每天都要記著回家還要“教”他的父親，課堂上能不用心嗎？每天都想著如何讓他的父親聽懂，這個學(xué)生能不去思維嗎？每天都懷揣著一份責(zé)任，這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上能不有責(zé)任心嗎？當(dāng)這個學(xué)生將學(xué)的東西把父親教會，這個學(xué)生能不有幸福感嗎？能不對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣嗎？胡適說過：發(fā)表是最有效的學(xué)習(xí)，我想同樣，讓學(xué)生當(dāng)一回先生，也是最有效的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生唱主角，并不是對教師地位的否定，相反，對教師在課堂教學(xué)中的作用，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在展示時，教師要時刻處在鑒賞者、導(dǎo)播者、仲裁者、參謀者、詢問者的角色中，在欣賞學(xué)生作品中得到一種幸福和快樂。將教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。這一理念讓教師主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，可以促進(jìn)學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，使其敢想、敢說、敢問，成為學(xué)習(xí)的主人，這種教師角色的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為時代的要求。
教育是師生共同的生活。與管理者這一傳統(tǒng)角色比較，未來教育更加強調(diào)教師成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。一是由于朋友之間心理上的接受度更大，更容易達(dá)到心理的融合，體現(xiàn)真正的平等。二是未來的教學(xué)在形式上也將更傾向于師生間的交互作用和合作，問題導(dǎo)向教學(xué)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)，情境教學(xué)，案例教學(xué)等等，教師將更多地以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行合作、討論，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。
老師，請記�。喊颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)吧！把精神生產(chǎn)的主動權(quán)，交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機吧！
【網(wǎng)師隨筆：把課堂還給學(xué)生】相關(guān)文章：
把課堂還給學(xué)生08-25
把體育課堂還給學(xué)生08-16
把課堂還給學(xué)生們吧08-17
把課堂還給孩子08-15
營造探究氛圍把課堂還給學(xué)生08-05
政治教學(xué)論文：把課堂真正還給學(xué)生02-24
網(wǎng)師隨筆：用愛心鑄師魂08-06
把課堂還給學(xué)生－－談?wù)n堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換02-20
把自尊還給學(xué)生08-16