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【教學隨筆】再談“學案導學”是抓手
【教學隨筆】再談“學案導學”是抓手
原創(chuàng)： 杜良裕
推進課改五年多來，我們在不斷的“學習—實踐—反思—整改”中砥礪前行，逐步摸索出符合四小實際情況的課改基本路線和策略，初步確立了“基于小組合作學習”方式的課堂教學改革模式，確定了推進課堂教學改革的基本策略是抓實抓好“三駕馬車”，即：小組建設是保障、學案導學是抓手、教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。五年多的課改實踐已經(jīng)證明，我校的課改模式和推進策略是正確的。下面，談談我對“三駕馬車”之一“學案導學是抓手”的一些再思考、再認識。
首先，導學案重在“學”，是要解決學生“學什么”的方案。我們經(jīng)常說課堂教學要“基于課標，用好教材”，但是老師們卻不能夠真正落實好這個要求，當然原因是多方面的。其中一個非常普遍的問題是老師不知道如何用教材教。有兩個原因：一是理解課標、解讀教材功夫不到家，不知道該讓學生學什么；二是能把握了教材，但是落不了地，教和學不能同步，教師只是“照本宣科”，學生“云里霧里，不知所以”。
為了解決好這些問題,我們通過集體備課的形式解讀教材,通過師帶徒的方式讓年輕老師盡快熟悉教材、把握教材，有一定效果。但是在具體教學實踐中，卻出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，具體地說，就是老師想讓學生學會的東西，沒有合適的辦法呈現(xiàn)給學生，從而讓學生去思考、去探究，只能通過講的方式灌輸給學生，讓學生被動接受，這樣的課堂滿足不了學生全面發(fā)展的需求，正在被新課堂取而代之。如何才能讓學生清楚地知道這節(jié)課要學什么？導學案就這樣應運而生。因此，導學案就是要把想讓學生學到、學會的東西呈現(xiàn)給學生，而且是以問題的方式呈現(xiàn)，讓學生在課堂上有了深入學習的拐杖、扶手，能夠通過解決一個個“別有用意”的問題，讓學生饒有興趣地一直探究下去。導學案在課堂上的使用讓學生學有所依、學有所用，既能夠扣住目標、有的放矢，又能夠發(fā)揮學生主動思考、積極探究的主體作用。
其次，導學案的關(guān)鍵在“導”，是解決教師“教什么”的抓手。這里的“導”主要體現(xiàn)在兩個方面。一是課前梳導，圍繞編制導學案備課。導學案的基本特點是以問題承載知識點，如何讓知識點、訓練點蘊含在環(huán)環(huán)相扣、層層深入的一個個問題中，這就需要教師在編制導學案上下功夫，要基于課標深挖細研教材，如果教師重視并在導學案編制上下足了功夫，那么，教師通過編制導學案的過程對“教什么”必然心領(lǐng)神會、了然于胸，這樣的備課就能落到實處、起到作用。二是課上引導，圍繞導學案展開學習。我認為，教師基于課標、緊扣教材精心編制出來的導學案，就是教師根據(jù)本班學情對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造、再加工，是相比較統(tǒng)編教材而言更適合本班學生使用的班本教材。既然導學案更好用、更適用，老師在課堂上就要圍繞導學案“教”，學生在課堂上就要圍繞導學案“學”，不能猶豫不決，更不能三心二意。
最后，編制導學案時要做到以下三點。
一是必須做到“基于課標、緊扣教材”。編制使用導學案是為了更好地把握使用好教材，以問題的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，因而切忌偏離甚至脫離教材編制和使用導學案。
二是必須做到“基于學情、圍繞學生”。一定要為學生量身定制導學案。導學案是比教材更實用、更好用的“學材”，因而編制和使用導學案一定要立足學生實際、根據(jù)學生需要進行。要讓導學案成為學生學習過程中的拐杖和扶手，通過使用導學案要讓學生學得主動、學得進去、學得深入。
三是必須做到“精準設問、利于引導”�！皩W案”顧名思義就是教師能發(fā)揮主導作用、學生能發(fā)揮主體作用的教學方案。如何讓導學案真正成為教師教和學生學的拐杖和扶手？關(guān)鍵在問題設計上。導學案是以問題承載知識點，在解決問題的過程中探究、發(fā)現(xiàn)、鞏固知識，提升能力。進行問題設計時，要以學習目標為線，把一個個問題有理有序地串起來，要做到由易到難、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，切忌問題設計胡拼亂湊無目標、難易不當沒梯度、單打獨斗無聯(lián)系、同類重復沒新意。問題設計時，要把重點和難點分解、滲透到具體問題中，做到在不知不覺中突破重點、化解難點。
五年的課改實踐證明，學案導學是推進小組合作學習課堂教學改革必不可少的“三駕馬車”之一，我們要把“學案導學是抓手”的理念和做法體現(xiàn)在備課和課堂教學環(huán)節(jié)始終。
撰稿：杜良裕
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