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【教學(xué)隨筆】再談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是抓手
【教學(xué)隨筆】再談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是抓手
原創(chuàng)： 杜良裕
推進(jìn)課改五年多來(lái)，我們?cè)诓粩嗟摹皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—整改”中砥礪前行，逐步摸索出符合四小實(shí)際情況的課改基本路線和策略，初步確立了“基于小組合作學(xué)習(xí)”方式的課堂教學(xué)改革模式，確定了推進(jìn)課堂教學(xué)改革的基本策略是抓實(shí)抓好“三駕馬車”，即：小組建設(shè)是保障、學(xué)案導(dǎo)學(xué)是抓手、教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。五年多的課改實(shí)踐已經(jīng)證明，我校的課改模式和推進(jìn)策略是正確的。下面，談?wù)勎覍?duì)“三駕馬車”之一“學(xué)案導(dǎo)學(xué)是抓手”的一些再思考、再認(rèn)識(shí)。
首先，導(dǎo)學(xué)案重在“學(xué)”，是要解決學(xué)生“學(xué)什么”的方案。我們經(jīng)常說(shuō)課堂教學(xué)要“基于課標(biāo)，用好教材”，但是老師們卻不能夠真正落實(shí)好這個(gè)要求，當(dāng)然原因是多方面的。其中一個(gè)非常普遍的問(wèn)題是老師不知道如何用教材教。有兩個(gè)原因：一是理解課標(biāo)、解讀教材功夫不到家，不知道該讓學(xué)生學(xué)什么；二是能把握了教材，但是落不了地，教和學(xué)不能同步，教師只是“照本宣科”，學(xué)生“云里霧里，不知所以”。
為了解決好這些問(wèn)題,我們通過(guò)集體備課的形式解讀教材,通過(guò)師帶徒的方式讓年輕老師盡快熟悉教材、把握教材，有一定效果。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，具體地說(shuō)，就是老師想讓學(xué)生學(xué)會(huì)的東西，沒(méi)有合適的辦法呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生去思考、去探究，只能通過(guò)講的方式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的課堂滿足不了學(xué)生全面發(fā)展的需求，正在被新課堂取而代之。如何才能讓學(xué)生清楚地知道這節(jié)課要學(xué)什么？導(dǎo)學(xué)案就這樣應(yīng)運(yùn)而生。因此，導(dǎo)學(xué)案就是要把想讓學(xué)生學(xué)到、學(xué)會(huì)的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，而且是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上有了深入學(xué)習(xí)的拐杖、扶手，能夠通過(guò)解決一個(gè)個(gè)“別有用意”的問(wèn)題，讓學(xué)生饒有興趣地一直探究下去。導(dǎo)學(xué)案在課堂上的使用讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所用，既能夠扣住目標(biāo)、有的放矢，又能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的主體作用。
其次，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，是解決教師“教什么”的抓手。這里的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是課前梳導(dǎo)，圍繞編制導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n。導(dǎo)學(xué)案的基本特點(diǎn)是以問(wèn)題承載知識(shí)點(diǎn)，如何讓知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)蘊(yùn)含在環(huán)環(huán)相扣、層層深入的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中，這就需要教師在編制導(dǎo)學(xué)案上下功夫，要基于課標(biāo)深挖細(xì)研教材，如果教師重視并在導(dǎo)學(xué)案編制上下足了功夫，那么，教師通過(guò)編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程對(duì)“教什么”必然心領(lǐng)神會(huì)、了然于胸，這樣的備課就能落到實(shí)處、起到作用。二是課上引導(dǎo)，圍繞導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，教師基于課標(biāo)、緊扣教材精心編制出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案，就是教師根據(jù)本班學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造、再加工，是相比較統(tǒng)編教材而言更適合本班學(xué)生使用的班本教材。既然導(dǎo)學(xué)案更好用、更適用，老師在課堂上就要圍繞導(dǎo)學(xué)案“教”，學(xué)生在課堂上就要圍繞導(dǎo)學(xué)案“學(xué)”，不能猶豫不決，更不能三心二意。
最后，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要做到以下三點(diǎn)。
一是必須做到“基于課標(biāo)、緊扣教材”。編制使用導(dǎo)學(xué)案是為了更好地把握使用好教材，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，因而切忌偏離甚至脫離教材編制和使用導(dǎo)學(xué)案。
二是必須做到“基于學(xué)情、圍繞學(xué)生”。一定要為學(xué)生量身定制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是比教材更實(shí)用、更好用的“學(xué)材”，因而編制和使用導(dǎo)學(xué)案一定要立足學(xué)生實(shí)際、根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行。要讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的拐杖和扶手，通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得進(jìn)去、學(xué)得深入。
三是必須做到“精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)、利于引導(dǎo)”�！皩�(dǎo)學(xué)案”顧名思義就是教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生能發(fā)揮主體作用的教學(xué)方案。如何讓導(dǎo)學(xué)案真正成為教師教和學(xué)生學(xué)的拐杖和扶手？關(guān)鍵在問(wèn)題設(shè)計(jì)上。導(dǎo)學(xué)案是以問(wèn)題承載知識(shí)點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究、發(fā)現(xiàn)、鞏固知識(shí)，提升能力。進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為線，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題有理有序地串起來(lái)，要做到由易到難、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，切忌問(wèn)題設(shè)計(jì)胡拼亂湊無(wú)目標(biāo)、難易不當(dāng)沒(méi)梯度、單打獨(dú)斗無(wú)聯(lián)系、同類重復(fù)沒(méi)新意。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要把重點(diǎn)和難點(diǎn)分解、滲透到具體問(wèn)題中，做到在不知不覺(jué)中突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
五年的課改實(shí)踐證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革必不可少的“三駕馬車”之一，我們要把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)是抓手”的理念和做法體現(xiàn)在備課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)始終。
撰稿：杜良裕
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